大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；就業(yè)心理；對(duì)策

大學(xué)生是我國寶貴的人才資源，其就業(yè)問題一直是國家最為關(guān)注的事件之一。近年來，隨著“藝考熱”的興起，全國藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增多。當(dāng)越來越多懷揣著“藝術(shù)夢(mèng)想”的大學(xué)生走向工作崗位，在現(xiàn)實(shí)的擇業(yè)環(huán)境中遭受挫折的時(shí)候，藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)問題也成為國家關(guān)注的“焦點(diǎn)”。如何幫助藝術(shù)類大學(xué)生擺脫就業(yè)困境，培養(yǎng)其健康的就業(yè)心理非常重要，因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生就業(yè)成功與否，不僅取決于其專業(yè)能力、文化及道德素養(yǎng)等方面，同時(shí)也取決于他們的就業(yè)心理狀況。本文針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨心理問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并就如何優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理提出對(duì)策和建議，希望能對(duì)他們順利就業(yè)有所幫助。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理問題現(xiàn)狀

“大學(xué)生的就業(yè)心理是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問題，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。”它的產(chǎn)生、變化與發(fā)展過程因?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)校、不同年級(jí)的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的、復(fù)雜的特點(diǎn)。藝術(shù)院校大學(xué)生是大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，他們既具有當(dāng)代大學(xué)生共同的就業(yè)心理特征，也因?yàn)槠鋵I(yè)的特殊性及個(gè)性特點(diǎn)的差異在就業(yè)心理上有著與其他院校大學(xué)生不同的特點(diǎn)和問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和崗位競爭，一些藝術(shù)類大學(xué)生表現(xiàn)出了積極的就業(yè)心理，如：競爭意識(shí)加強(qiáng)、自我肯定意識(shí)濃厚。但也有部分藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理存在許多問題，筆者以四川大學(xué)、四川音樂大學(xué)和成都理工大學(xué)920名藝術(shù)類大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)心理問題主要表現(xiàn)為：

（一）認(rèn)知心理問題

“大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知心理是指他們?cè)诰蜆I(yè)過程中對(duì)自己、對(duì)職業(yè)及其周圍環(huán)境等的認(rèn)識(shí)、了解和在就業(yè)中對(duì)事物的推理、判斷。”當(dāng)前，藝術(shù)類大學(xué)生在就業(yè)過程中存在著一些認(rèn)知心理問題，主要表現(xiàn)為：自我認(rèn)知不準(zhǔn)確和就業(yè)信心不足，易導(dǎo)致自卑心理。

1．自我認(rèn)知不準(zhǔn)確

雅典德爾菲神殿，有一句話，“認(rèn)識(shí)你自己。”認(rèn)識(shí)自我，對(duì)每個(gè)人來說非常重要，對(duì)求職者而已，尤為如此。大學(xué)生只有充分地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)勢(shì)和特長，并根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能有的放矢。否則，很可能會(huì)出現(xiàn)盲目從眾的就業(yè)心態(tài)，隨波逐流、人云亦云。然而，目前很多藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)自己了解不足，也缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在筆者的問卷調(diào)查中，問到：“你的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是什么？”75％的學(xué)生不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在哪里。如果不了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況改變自己的缺點(diǎn)，努力提高自己，同時(shí)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)的話，在職場上很難揚(yáng)長避短，進(jìn)而合理定位。對(duì)職業(yè)沒有明確的定位，使一些藝術(shù)類大學(xué)學(xué)生盲目求職，屢屢受挫。

2．就業(yè)信心不足，易導(dǎo)致自卑心理

面對(duì)就業(yè)壓力，很多藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)信心不足。就筆者的問卷調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)就業(yè)前景有信心的僅占41％，大多數(shù)人對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)沒有信心，覺得自己的就業(yè)前景渺茫。

就業(yè)信心不足，容易導(dǎo)致自卑心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生因高考入學(xué)文化分?jǐn)?shù)較低，在擇業(yè)過程中，往往覺得自己的綜合素質(zhì)不能和文科、理科的學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理。例如：一名音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘某公司的員工綜合素質(zhì)培訓(xùn)員，本來這個(gè)崗位非常適合她，該女生會(huì)唱會(huì)跳，口頭表達(dá)流暢，但她到求職現(xiàn)場后自動(dòng)放棄了面試，原因竟然是“其他求職者都是名校的文科畢業(yè)生”。所以，事實(shí)上，部分優(yōu)秀的藝術(shù)類大學(xué)生難以找到理想的工作，除了跟專業(yè)能力、綜合素質(zhì)有關(guān)外，自卑退縮的心理也是主要因素。

（二）情緒心理問題

1．焦慮心理

就問卷調(diào)查顯示：面對(duì)就業(yè)學(xué)生覺得有壓力的占到90%，而壓力大多表現(xiàn)為焦慮緊張，統(tǒng)計(jì)表明：在面對(duì)就業(yè)時(shí)，學(xué)生有焦慮緊張情況的占到了77%。適度的焦慮是正常的，能對(duì)人起到積極的促進(jìn)作用，但過度的焦慮會(huì)給人造成難以承受的壓力。

2．抑郁心理

“抑郁是在長期持續(xù)的精神刺激因素作用下產(chǎn)生的一種以情緒低落、憂郁、沮喪、壓抑、自責(zé)等為主要表現(xiàn)的精神狀態(tài)。”面對(duì)就業(yè)壓力，在求職過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理。在面對(duì)就業(yè)困難時(shí)，覺得前途渺茫、情緒低落、意志消沉。這種心理反而增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。

（三）社會(huì)心理問題

藝術(shù)類大學(xué)生的社會(huì)心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)期望心理過高。大學(xué)生的就業(yè)心理期望是指大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)對(duì)自己未來作打算時(shí)表現(xiàn)出來的心理傾向。很多藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理期望過高，比如：在對(duì)薪金的選擇上，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)就業(yè)薪金的期望通常較高。就“你對(duì)求職工資待遇的要求”的調(diào)查問卷顯示：有近一半的大學(xué)生把年薪40　000視為底線。但根據(jù)對(duì)已畢業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生薪酬調(diào)查，平均年薪在25　000元左右。造成這一矛盾的主要原因是藝術(shù)院校高昂的教育投入，大學(xué)生希望畢業(yè)后能有高回報(bào)。但受整個(gè)社會(huì)用人成本大環(huán)境的影響，這種希望往往很難實(shí)現(xiàn)。期望過高與現(xiàn)實(shí)不符，容易引起學(xué)生的心理失衡。

二、藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理問題的原因分析

藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理問題是由多種因素造成的，其中既有社會(huì)、家庭的因素，也有學(xué)生個(gè)人的因素。

（一）社會(huì)因素

近年來“藝考熱”興起，全國藝術(shù)類畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位減少的矛盾較為突出。以四川省為例，2006年，四川省藝考考生3.2萬人，2009年58783人，2010年63751人，2011年68775人……根據(jù)近幾年的發(fā)展趨勢(shì)來看，四川藝考報(bào)名“高燒不斷”。在“藝考熱”的利益驅(qū)動(dòng)下，部分院校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，盲目擴(kuò)張的背后是畢業(yè)生人數(shù)劇增，而就業(yè)崗位有限，增加了藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)難度。另外，我國就業(yè)市場存在不正之風(fēng)，這些因素沖擊著藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)心理，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理。

（二）家庭因素

藝術(shù)教育是一項(xiàng)需要高投入的教育，藝術(shù)類大學(xué)生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財(cái)力、精力，父母對(duì)他們也自然地有著更高的期望，而這種期望轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時(shí)，會(huì)使得部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生極大的心理壓力和更多的焦慮。

（三）學(xué)生自身因素

普遍而言，大學(xué)畢業(yè)生一般22歲左右，心智還未完全成熟，加上大部分都是獨(dú)生子女，依賴性很強(qiáng)、對(duì)社會(huì)了解較少，就業(yè)前缺少足夠的心理準(zhǔn)備，在就業(yè)時(shí)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及就業(yè)環(huán)節(jié)中的種種壓力時(shí)，就容易導(dǎo)致心理問題。

三、解決藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理存在問題的對(duì)策

（一）完善社會(huì)的就業(yè)機(jī)制

就業(yè)機(jī)制的完善是建立在良好的社會(huì)運(yùn)行基礎(chǔ)上的，全社會(huì)應(yīng)該為畢業(yè)生營造一個(gè)公平、公正的就業(yè)環(huán)境。首先，用人單位應(yīng)當(dāng)減少各種就業(yè)歧視，尊重畢業(yè)生的人格利益和其他利益，減少性別歧視等各種就業(yè)歧視條件，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)提供一個(gè)寬松的心理環(huán)境。另外，各藝術(shù)類高校也應(yīng)該加大改革力度，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生加強(qiáng)自身專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)市場挑戰(zhàn)。

（二）重視家庭教育

就業(yè)是大學(xué)生家庭生活的大事，家長更要理解和關(guān)心孩子的就業(yè)。第一，家長要確定適當(dāng)?shù)膶?duì)子女的期望值，切實(shí)估計(jì)子女的能力和素質(zhì)，不對(duì)子女的就業(yè)提出不切實(shí)際的要求。第二，家長應(yīng)尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，要給子女更多的自主選擇權(quán)，營造寬松的家庭氛圍。第三，家長要主動(dòng)加強(qiáng)與子女的交流，幫助他們正確處理就業(yè)過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極、健康的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)壓力。

（三）藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理的自我調(diào)適

1．樹立正確的就業(yè)觀念

藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)觀念不合理是其就業(yè)壓力加劇的主要原因。部分藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)沒有充分的認(rèn)識(shí)，在擇業(yè)過程中一味地追求高收入、專業(yè)對(duì)口等等，盲目攀比。還有部分學(xué)生將就業(yè)只定位在大城市、大單位，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)或是一些基層工作不屑一顧，產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏執(zhí)心理。因此，我們需要引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生擺正就業(yè)心態(tài)，讓他們能夠做出理性的待遇定位、求職地區(qū)定位和職業(yè)定位。在擇業(yè)時(shí)不要僅僅考慮工作的地點(diǎn)、收入等，更要把職業(yè)與自身的發(fā)展相結(jié)合，考慮到能否通過這個(gè)職業(yè)發(fā)揮個(gè)人的才智，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2．正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行合理的自我定位

在面對(duì)就業(yè)時(shí)，藝術(shù)類大學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行合理的自我定位，才能明確自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，做出合理的職業(yè)選擇。在求職過程中，大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向、自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、個(gè)人的工作能力有完整客觀的認(rèn)識(shí)，才能使自己在擇業(yè)過程從自身的情況出發(fā)，擺脫從眾心理，既不妄自菲薄，也不狂妄自大，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找到令自己滿意的職業(yè)。

3．樹立自信心

自信是大學(xué)生擇業(yè)成功的前提條件之一。藝術(shù)類大學(xué)生在擇業(yè)求職時(shí)只有樹立就業(yè)自信心，相信自己的才能，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)、參與競爭才能成功。當(dāng)然，自信不是自負(fù)、自傲，自信要以良好的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)。所以說，要真正樹立自信心，就要全面提高自身的綜合素質(zhì)，以真才實(shí)學(xué)為基礎(chǔ)，才是真正的自信。

面對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)心理問題，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該高度關(guān)注，畢業(yè)生自己也要進(jìn)行就業(yè)心理的自我調(diào)適，調(diào)整好心態(tài)，形成良好的就業(yè)狀態(tài)，才能逐漸實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

注：此項(xiàng)目為四川省教育廳資助科研項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：12SB134

參考文獻(xiàn)：

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［3］褚惠萍．藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)［J］.當(dāng)代青年研究，2006（4）：66．

第2篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難救濟(jì)途徑

當(dāng)前，在城市化發(fā)展的過程中，農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)難，盡管這只是眾多社會(huì)問題的微小組成部分，但由于農(nóng)村學(xué)生占了全國大學(xué)生的15%～17%，且他們屬典型的社會(huì)弱勢(shì)群體，這一問題廣受社會(huì)關(guān)注。

一、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

政府部門高度重視大學(xué)生就業(yè)難問題，并采取了各種措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。例如大學(xué)生村官制度、農(nóng)村教師特崗計(jì)劃等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)，但實(shí)際效果并不理想，難以根本解決農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難問題。現(xiàn)行的戶籍制度與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理，是農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的根本原因。從戶籍制度來講，由于戶口的限制，農(nóng)村生源大學(xué)生在城市就業(yè)受到限制較多。當(dāng)前，國家在努力營造公平就業(yè)環(huán)境，但是相當(dāng)部分的公務(wù)員考試、事業(yè)單位編制考試，都對(duì)非本地生源學(xué)生進(jìn)行了限制。從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理來看，由于這個(gè)制度的存在，城鄉(xiāng)之間的教育投入差距巨大。農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入薄弱，導(dǎo)致學(xué)生不能得到良好的基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)沒打好潛力就有限，他們?cè)诰蜆I(yè)競爭中必然處于劣勢(shì)地位。

作為人才培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，高校在培養(yǎng)人才過程中存在批量培養(yǎng)的弊端，即不論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生不能將自己的就業(yè)目標(biāo)與城市學(xué)生合理區(qū)分。由于農(nóng)村學(xué)生就業(yè)資源的缺乏，在求職競爭中又無法與城市學(xué)生抗衡，從而處于競爭劣勢(shì)。從高校的就業(yè)指導(dǎo)來看，大多數(shù)高校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。但是，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，針對(duì)農(nóng)村特點(diǎn)開展的工作還不多，這也導(dǎo)致了他們回農(nóng)村就業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，從而影響就業(yè)。

不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的農(nóng)村大學(xué)生素質(zhì)非常突出，社會(huì)上各行各業(yè)的骨干人員有相當(dāng)部分是農(nóng)村出身。但從整體而言，由于先天基礎(chǔ)與后天學(xué)習(xí)環(huán)境不良，農(nóng)村大學(xué)生的綜合素質(zhì)確實(shí)有弱化現(xiàn)象，不論是基礎(chǔ)知識(shí)還是工作技能，與城市學(xué)生相比確實(shí)出現(xiàn)一定差距。從擇業(yè)觀來看，農(nóng)村大學(xué)生相對(duì)來講比較落后、陳舊。他們認(rèn)為自己好不容易走出農(nóng)門，即使不當(dāng)國家干部，也要成為坐辦公室的白領(lǐng)，普遍偏向于找一份穩(wěn)定的工作，想留在城市發(fā)展而不愿意回到熟悉的農(nóng)村。城市大學(xué)生的擇業(yè)觀相對(duì)比較新，對(duì)自身的分析比較透徹，職業(yè)目標(biāo)比較明晰，因此就業(yè)前景也較好。擇業(yè)觀的差別，成為農(nóng)村大學(xué)生失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高的重要因素。

二、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的救濟(jì)途徑

國家與社會(huì)的救濟(jì)。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難首先是個(gè)社會(huì)問題，在支付高額教育投入之后不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)造成不良影響，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生比例日趨降低。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的根本原因在于資源分配的不合理，國家有義務(wù)按照公平正義的原則，統(tǒng)籌解決物質(zhì)資源、社會(huì)資源的再分配，不僅應(yīng)該為他們提供公平的就業(yè)環(huán)境，而且應(yīng)該針對(duì)其弱勢(shì)地位給予適當(dāng)照顧，引導(dǎo)他們到最需要的地方去，促進(jìn)順利就業(yè)。從社會(huì)層面而言，新聞媒體要從輿論上營造對(duì)農(nóng)村大學(xué)生有利的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策進(jìn)行輿論引導(dǎo)，使農(nóng)村社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難有更清晰的認(rèn)識(shí)，逐漸增強(qiáng)寬容度，為農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)提供輕松的輿論氛圍。社會(huì)公眾也應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的看法，關(guān)心農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)，為他們提供更多的鍛煉與就業(yè)機(jī)會(huì)。有條件的用人單位可以將更多的目光投向農(nóng)村大學(xué)生，因?yàn)樗麄兩砩嫌泻芏鄡?yōu)點(diǎn)是處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)所迫切需要的。

高校與家庭的救濟(jì)。農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象與高校擴(kuò)招有一定聯(lián)系，飽受爭議的高校擴(kuò)招應(yīng)當(dāng)適可而止，將工作重點(diǎn)從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)到質(zhì)的提升方面來。對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面給予特殊幫助。例如為他們提供各種勤工助學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和工作能力；鼓勵(lì)他們積極參加各類學(xué)生社團(tuán)組織和各種比賽，培養(yǎng)特長愛好，鍛煉社交能力；改進(jìn)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們確定適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)，克服就業(yè)心理障礙；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)競爭力等等。相當(dāng)部分農(nóng)村大學(xué)生在城市里生活得并不容易，但仍然愿意在城市里待著，很重要的原因在于家庭。家庭的寬容是最大的救濟(jì)，在子女選報(bào)專業(yè)時(shí)，家長應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村，選擇適合在農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)。

當(dāng)前，國家非常重視農(nóng)村工作，農(nóng)村也迫切需要各種知識(shí)型、技能型人才，農(nóng)村的就業(yè)市場非常大。到2020年，中國的城市人口預(yù)計(jì)將達(dá)到60%，城市的容量是有限的，與其在城市掙扎不如在農(nóng)村馳騁。在子女畢業(yè)就業(yè)時(shí)，家長應(yīng)合理降低對(duì)子女的要求，改變功利、短視的思想行為。應(yīng)形成新的觀念，即高等教育對(duì)子女綜合素質(zhì)提高起重要作用，即使畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也會(huì)有更多的發(fā)展?jié)摿Γ瑫?huì)帶來更大的更長期的回報(bào)。農(nóng)村大學(xué)生的自我救濟(jì)。就業(yè)問題從宏觀上來講是社會(huì)問題，但受影響最大的還是學(xué)生個(gè)人。無論是政府、社會(huì)的救濟(jì)還是高校、家庭的支持，其影響畢竟是緩慢的、有限的，只有個(gè)人的自我救濟(jì)才是最有效、最直接的救濟(jì)之路。針對(duì)就業(yè)難，農(nóng)村大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我反省，及時(shí)調(diào)適自己。

一是增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，注重自身修養(yǎng)，提高自己的基本素質(zhì)，爭取在大學(xué)期間培養(yǎng)一項(xiàng)文體技能，縮小與城市學(xué)生的差距。

二是主動(dòng)鍛煉吃苦耐勞品質(zhì)。農(nóng)村大學(xué)生的吃苦精神好、抗挫折能力較強(qiáng)等特征，是他們?cè)诰蜆I(yè)過程中的優(yōu)勢(shì)所在，一些用人單位也欣賞農(nóng)村大學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的精神，愿意優(yōu)先聘用農(nóng)村畢業(yè)生。因此，要充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，贏得用人單位青睞。

第3篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)巧實(shí)力 培養(yǎng)途徑

[作者簡介]歐成學(xué)(1968- ),男,四川仁壽人,四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士,主要從事思想政治教育研究。(四川 德陽 618000)

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0094-02

當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,但大學(xué)生就業(yè)難是相對(duì)的。常見的求職現(xiàn)象是,學(xué)歷、專業(yè)和畢業(yè)院校相同的大學(xué)生,有的憑借過人之處讓用人單位“一見鐘情”,而有的卻因素質(zhì)平平而求職無門,究其原因,正是大學(xué)生在就業(yè)巧實(shí)力方面存在差距。就業(yè)巧實(shí)力是大學(xué)生在職場競爭中具有優(yōu)勢(shì),提高求職成功率的重要法寶。在其他條件相同的情況下,就業(yè)巧實(shí)力成為影響大學(xué)生就業(yè)的決定性因素。培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力已成為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力行之有效的重要途徑,是高等教育必須重視和亟待解決的新課題。

一、大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力的內(nèi)涵

大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力是指除學(xué)歷層次、畢業(yè)院校、專業(yè)因素之外,大學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相對(duì)優(yōu)勢(shì)或相對(duì)獨(dú)特的素質(zhì)并在職場競爭中表現(xiàn)出來的一種吸引力和影響力。就業(yè)巧實(shí)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的結(jié)果,是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力決定大學(xué)生的就業(yè)競爭力,影響就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯的發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力表現(xiàn)在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、就業(yè)觀、特長、禮儀、求職技巧等諸多方面,它包括智力因素,但更多地體現(xiàn)在非智力因素方面。如果大學(xué)生綜合素質(zhì)高,優(yōu)勢(shì)或特長突出,就業(yè)巧實(shí)力就強(qiáng),就能在職場競爭中輕松勝出;反之,如果大學(xué)生綜合素質(zhì)平平,而且還有素質(zhì)“短板”,就談不上就業(yè)巧實(shí)力,在職場競爭中自然處于劣勢(shì)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力的必要性

1.大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力存在的不足。總體情況而言,大學(xué)生專業(yè)理論較強(qiáng),具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力,但是,在職場競爭中,部分大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力仍存在不容忽視的問題,主要表現(xiàn)在:

第一,重理論輕實(shí)踐,理論和實(shí)踐結(jié)合不夠。大學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng),實(shí)踐能力相對(duì)較弱。大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)方面,普遍存在重視不夠,資金、設(shè)施、師資、管理和考核方面都還存在諸多問題,這嚴(yán)重制約了大學(xué)生實(shí)踐技能的提高和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。更有甚者,一些大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠,上進(jìn)心不足,沉溺游戲,荒廢了學(xué)業(yè),理論基礎(chǔ)不扎實(shí),實(shí)踐技能差,既缺乏就業(yè)巧實(shí)力,又影響職業(yè)發(fā)展后勁。

第二,缺乏正確的就業(yè)觀和良好的職業(yè)道德。大學(xué)生自我定位過高,好高騖遠(yuǎn),總想一步到位,片面追求機(jī)關(guān)事業(yè)單位、大企業(yè)、大城市,缺乏吃苦耐勞精神;就業(yè)中有等、靠、要思想,缺乏創(chuàng)業(yè)精神;隨意悔約,在求職簡歷中弄虛作假,缺乏誠信意識(shí);頻繁跳槽,缺乏愛崗敬業(yè)精神和對(duì)職業(yè)的忠誠度;不注重職場禮儀和言談舉止,給用人單位留下不好的第一印象,因就業(yè)技巧的缺乏使自己輸在“臨門一腳”。缺乏正確的就業(yè)觀念,使大學(xué)生在就業(yè)競爭中失去了目標(biāo)方向,結(jié)果可想而知。

第三,技能結(jié)構(gòu)單一,綜合素質(zhì)不高。主要表現(xiàn)在,技能結(jié)構(gòu)單一,對(duì)相近專業(yè)技能了解掌握不足。技能單一,直接影響轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗,企業(yè)往往更需要一專多能的復(fù)合型人才。人文素質(zhì)欠缺,綜合素質(zhì)不高。與專業(yè)工作相關(guān)的職業(yè)道德、管理、法律、禮儀、交往等方面的知識(shí)和素養(yǎng)明顯不足。

2.用人單位對(duì)大學(xué)生素質(zhì)提出了新的要求。企業(yè)往往工作和生活環(huán)境相對(duì)艱苦,工作強(qiáng)度較大,對(duì)大學(xué)生也提出了更高的要求:一是要求大學(xué)生能吃苦耐勞;二是要求大學(xué)生素質(zhì)全面,喜歡復(fù)合型人才;三是要求大學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng),有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);四是希望大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力等,概括起來,就是要求大學(xué)生上手塊、干得好、留得住、后勁足,這些新的要求與大學(xué)生實(shí)際素質(zhì)還存在差距。

3.日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。第一,國家對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的調(diào)控初見成效,已經(jīng)波及相關(guān)產(chǎn)業(yè),全國經(jīng)濟(jì)增速放緩,國內(nèi)市場對(duì)大學(xué)生需求成下降趨勢(shì)已成定局。第二,高校的擴(kuò)招,使高校培養(yǎng)規(guī)模越來越大,培養(yǎng)質(zhì)量卻有所下降。第三,全球經(jīng)濟(jì)低迷,部分地區(qū)局勢(shì)動(dòng)蕩,中國對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外工程承包及勞務(wù)輸出受到影響。這些因素勢(shì)必造成大學(xué)生供給相對(duì)過剩,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。

三、培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)巧實(shí)力的途徑

第4篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)生；高職畢業(yè)生；SWOT分析；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0015-02

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)問題日益凸顯。2015年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》首次將本科和高職高專分兩個(gè)版本公布了近兩年來就業(yè)路較低的高校紅、黃、綠牌專業(yè)，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)率的問題再次引發(fā)社會(huì)、家庭、學(xué)生等各方面密切關(guān)注。另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需大量高素質(zhì)專業(yè)人才，如何幫助高校畢業(yè)生最大程度的滿足用人單位的要求以及順利的適應(yīng)崗位對(duì)人才的需求，也是全國各地在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展中都會(huì)遇到的矛盾。因此，如何提高高校畢業(yè)生就業(yè)率，改善當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2004年～2014年，全國每年高校畢業(yè)生人數(shù)由250萬增至727萬，十年間幾乎翻了3倍。2015年全國高校畢業(yè)生749萬人，又創(chuàng)歷史最高。其中，專科畢業(yè)生的增幅最大，一些地方的高職畢業(yè)生甚至已經(jīng)超過普通高校本科畢業(yè)生的人數(shù)，而高職教育作為高等教育的重要組成部分，其可持續(xù)發(fā)展同樣取決于高職大學(xué)生的就業(yè)狀況。

2015年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》報(bào)告顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生“受雇全職工作”的比例較前兩年相比，呈逐年下降的趨勢(shì)。究其原因，一方面應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生選擇升學(xué)的比例提高，另一方面在政府提出的“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策鼓舞下，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例持續(xù)也在增加。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生讀研比例從上屆的10.8%上升到了11.7%，高職高專讀本的比例由上屆的3.8%上升到了4.2%；自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%，其中高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.3%，高于本科生1.2%。

國務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，鼓勵(lì)到基層就業(yè)，支持到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。作為剛踏入就業(yè)市場的新生力量，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，針對(duì)如何幫助高職畢業(yè)生以及本科畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狂流中客觀的定位，以及把握自身的核心競爭力，引起社會(huì)各界專家人士的廣泛熱議。本文采用SWOT分析法從當(dāng)前高等教育以及學(xué)生自身的特點(diǎn)人手，從客觀到主觀，宏觀到微觀多方面展開討論，分析當(dāng)前畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中存在的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，探究相應(yīng)的發(fā)展方向。

二、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力SWOT分析對(duì)比

SWOT（Strengths Weakness Opportunity Threats）分析法，又稱為態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，是20世紀(jì)70年代由哈佛商學(xué)院K?J安德魯斯提出的一種分析戰(zhàn)略，是決策者根據(jù)被研究對(duì)象自身內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，來確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat），進(jìn)行趨利避害的評(píng)價(jià)，從而選擇最佳處理方略。將該思想運(yùn)用于指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)工作，能更好的幫助其在求職、創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)自身素質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，清楚自己在所從事行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，做到運(yùn)籌帷幄。

（一）本科畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)SWOT分析

1.Strengths――優(yōu)勢(shì)

本科畢業(yè)生受益于高等教育的高素質(zhì)培養(yǎng)，以及高校對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課堂的改革，大多具有較高的綜合素質(zhì)，在就業(yè)市場能較好的滿足用人單位對(duì)求職者學(xué)歷和英語、計(jì)算機(jī)水平等方面的要求，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，他們有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和反應(yīng)能力以及迅速學(xué)習(xí)的爆發(fā)力。

2.Weakness――劣勢(shì)

從主觀層面來講，當(dāng)前大學(xué)生大多為90后，單純的校園成長環(huán)境和養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境呵護(hù)，導(dǎo)致其心智尚不十分健全，對(duì)就業(yè)市場的競爭性缺乏明確的認(rèn)識(shí)，即使可能在大學(xué)期間有過一些就業(yè)實(shí)習(xí)，也距離真正的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)。

3.Opportunity――機(jī)會(huì)

隨著高等教育改革步伐的加快，以大學(xué)生教育目標(biāo)為教育導(dǎo)向開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力與技術(shù)、社交和管理技能，再加上國家近期出臺(tái)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的免費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、免費(fèi)政策培訓(xùn)、無償貸款擔(dān)保以及部分稅費(fèi)減免等四項(xiàng)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了諸多有利的機(jī)會(huì)。

4.Threats――威脅

不可否認(rèn)，在國家創(chuàng)業(yè)扶持的誘因以及當(dāng)前就業(yè)的壓力的雙重影響下，不少大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大潮的想法帶有盲目性，這勢(shì)必會(huì)造成他們應(yīng)對(duì)競爭壓力和堅(jiān)持的信念不足，一旦遇到挫折，極易產(chǎn)生消極挫敗的想法。同時(shí)大學(xué)生對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭性以及應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)都不成熟，更沒有對(duì)業(yè)務(wù)和客戶開發(fā)的全面認(rèn)知，也會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和興趣帶來威脅。

（二）高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)SWOT分析

Srengths――優(yōu)勢(shì)

首先，高職院校的教學(xué)秉承實(shí)用性和服務(wù)性宗旨，專業(yè)設(shè)置更加貼近實(shí)際需要；其次，

在專業(yè)技能方面，高職畢業(yè)生比本科生更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，具有相當(dāng)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)；再者，高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理期望值不高，他們?cè)谶x擇工作崗位時(shí)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，建立“先生存后發(fā)展”、“先就業(yè)后擇業(yè)”的擇業(yè)觀，就業(yè)觀趨于現(xiàn)實(shí)合理性。

2.Weakness――劣勢(shì)

從主觀層面來講，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力較本科院校學(xué)生會(huì)差一些，在校期間學(xué)習(xí)壓力較小，自我約束力很難形成必然影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作技能水平的掌握；除此之外，高職院校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課水平要求較低，理論知識(shí)不足成為就業(yè)短板，其中代表工具學(xué)科的英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)水平往往成為用人單位考察求職者能力的重要條件。

從客觀層面來講，用人單位盲目的人才高消費(fèi)，追求高學(xué)歷，使得高職畢業(yè)生一定程度上缺失公平的就業(yè)環(huán)境，再加上高職畢業(yè)生自我感覺不如本科畢業(yè)生，在擇業(yè)過程中，缺乏自信心和主動(dòng)性，與用人單位接洽是表現(xiàn)不盡如人意，這在求職過程中是非常不利的。

3.Opponunity――機(jī)會(huì)

首先，勞動(dòng)力市場對(duì)技術(shù)型人才的需求為高職畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)；其次，政府大力倡導(dǎo)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)特別是中小企業(yè)，民營、私企及第三產(chǎn)業(yè)，為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，解決了大量高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題；再者，教育部出臺(tái)的一系列緩解就業(yè)壓力的政策措施，以及學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門開展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作（如，深入企業(yè)對(duì)企業(yè)用工情況開展調(diào)查研究，建立企業(yè)檔案，加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)知名企業(yè)走進(jìn)校園開展畢業(yè)生供需招聘會(huì)）以及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)大大提高。

4.Threats――威脅

就外部環(huán)境來看，高職畢業(yè)生的就業(yè)威脅來自兩方面：第一，高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)猛增，本科畢業(yè)生很大程度上擠占了高職畢業(yè)生的崗位；第二，企業(yè)改制、兼并、重組過程中，大量富余職工需要重新上崗再就業(yè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移也加劇了城鎮(zhèn)的就業(yè)壓力。

三、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力提升對(duì)策建議

長期以來，普通高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單劃分為研究型和應(yīng)用型人才，認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考研、出國；高職院校則大多把提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。高等教育是大學(xué)生走向社會(huì)前的最后一站，畢業(yè)生們所面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)不言而喻，其中，就業(yè)能力的養(yǎng)成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是學(xué)生們?cè)诳绯鲂ｉT前應(yīng)該必修的一門功課。

（一）本科生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力培養(yǎng)建議

結(jié)合SWOT分析，本科院校在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力方面要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)，心理素質(zhì)過硬，具有社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，建立科學(xué)合理的擇業(yè)觀和價(jià)值觀的高素質(zhì)人才，需要作以下幾方面努力：

1.學(xué)生在校期間應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為本位，提高其綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與用人單位崗位間的零距離對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

3.落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，給予自身準(zhǔn)確定位，為即將步入社會(huì)建立合理的人生觀、價(jià)值觀以及良好的心理應(yīng)對(duì)能力。

（二）本科生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力培養(yǎng)建議

結(jié)合SWOT分析，高職院校在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力方面要培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、環(huán)境應(yīng)變能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，需要作以下幾方面努力：

1.學(xué)生在校期間應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，用良好的職業(yè)修養(yǎng)彌補(bǔ)文化素質(zhì)的不足。

第5篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)女大學(xué)生；就業(yè)弱勢(shì)

新世紀(jì)擴(kuò)招以來，全國每年高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)都在不斷刷新記錄，從2001年的115萬到2014年的727萬，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。尤其是近年來女大學(xué)生的就業(yè)難成了熱門話題，而在傳統(tǒng)師范專業(yè)中女大學(xué)生的就業(yè)弱勢(shì)也逐漸突出。雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)能力與男大學(xué)生相比具有較高水平，但在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和面試成功率上都低于男大學(xué)生，處于相對(duì)弱勢(shì)地位。

1.師范專業(yè)本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)現(xiàn)狀存在性分析

當(dāng)今女大學(xué)生在師范類院校中所占比例日益增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)福建省師范院校特別是師范專業(yè)女大學(xué)生所占比例平均在65%左右，教育、語言類師范專業(yè)甚至達(dá)到90%以上。以2011年福州五城區(qū)教師招考為例，數(shù)據(jù)顯示，本次招考新招教師594名，男教師只有55名，比例不足一成，男女教師比例嚴(yán)重失衡。因此，教育部門為平衡中小學(xué)教師隊(duì)伍中的男女比例，提出教師招考中對(duì)男性報(bào)考者適當(dāng)放寬條件，對(duì)男性報(bào)考者傾斜等優(yōu)惠政策，這無非對(duì)于師范類本科女大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了更大的競爭。

本研究給師范專業(yè)本科女大學(xué)生發(fā)放400份調(diào)查問卷，有效問卷385份，有效率96.25%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中仍然存在的社會(huì)文化偏見觀念、社會(huì)規(guī)章制度不完善、用人單位對(duì)培養(yǎng)女大學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位；在師范院校層面，學(xué)校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力同社會(huì)需求崗位減少之間的矛盾、就業(yè)指導(dǎo)不到位；女大學(xué)生自身中存在生理、心理上的弱勢(shì)，就業(yè)期望值普遍偏高等原因，使得當(dāng)今師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)弱勢(shì)問題，雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)于男大學(xué)生，但沒有正確把握就業(yè)心理和就業(yè)價(jià)值導(dǎo)師制沒有登上理想的講臺(tái)。

2.師范類本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)現(xiàn)狀緣由分析

2.1 社會(huì)根源

中國傳統(tǒng)文化觀念對(duì)男女的不同角色期待和雙重標(biāo)準(zhǔn)是造成師范類本科女大學(xué)生就業(yè)難的根本原因[1-2]。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作者的工作量不斷增加，面對(duì)如此高強(qiáng)度的工作，無論是公立、私立學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)，都更加傾向于招收男教師，認(rèn)為男教師更有自主分配的時(shí)間、更有想法、更有擔(dān)當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示26%的女大學(xué)生經(jīng)歷了與家庭對(duì)她們所抱有的傳統(tǒng)角色期待的沖突。

我國現(xiàn)階段男、女老師比例出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡，面對(duì)男老師資源如此匱乏的現(xiàn)狀，在教師招考過程中，師范類本科男、女學(xué)生能力旗鼓相當(dāng)，甚至女生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力都略勝于男生，男生的錄取率都更高。并且近幾年教師招考量的形式是筆試另加片段教學(xué)和說課，但通過短短的幾十分鐘的面試對(duì)于考核一名優(yōu)秀的教師過于主觀。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示72.56%學(xué)生認(rèn)為面試過于主觀；66.23%認(rèn)為面試中考生既不能很好的展示自身優(yōu)點(diǎn)，也容易隱藏自身的缺點(diǎn)，存在“一考定終身”的現(xiàn)象；73.58%認(rèn)為對(duì)于師范類本科女學(xué)生而言，她們既要與師范類的學(xué)生進(jìn)行競爭，還要和非師范類的學(xué)生進(jìn)行競爭，很多學(xué)生可能因?yàn)榕R場的發(fā)揮不足，就與教師這個(gè)行業(yè)失之交臂，淪落為失業(yè)大軍里的一員。

2.2 學(xué)校根源

2.2.1 師范院校擴(kuò)招和就業(yè)崗位矛盾顯著

高校不斷的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，但社會(huì)中工作崗位的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)同步增長。由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)大軍增長迅速與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾。以往高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)直線增長，而社會(huì)中人才總需求量增長緩慢或與往年持平[3]。近年來數(shù)以百計(jì)的師范類女大學(xué)生畢業(yè)后共同競爭一個(gè)崗位的例子層出不窮，64.12%學(xué)生認(rèn)為公立學(xué)校的招考比例在1：50是合理范圍，42.55%學(xué)生認(rèn)為即使招考比例為1：100也愿意參加招考。

2.2.2 師范院校培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重

當(dāng)今師范類院校對(duì)于人才的培養(yǎng)更多的還是注重理論的學(xué)習(xí)，教師技能技術(shù)問卷調(diào)查顯示：師范類本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，走上講臺(tái)，身臨其境，模擬教學(xué)的機(jī)會(huì)十分有限。調(diào)查表明61.24%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)師范生的培養(yǎng)理論高于實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)偏少、教學(xué)技能不扎實(shí)等問題；54.12%學(xué)生覺得自己動(dòng)手能力逐漸下降，所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，雖專業(yè)成績優(yōu)異，但在招考環(huán)節(jié)中派不上用場，導(dǎo)致自身失去就業(yè)自信心和競爭力。

2.2.3 就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

高校就業(yè)指導(dǎo)對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)具有關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。然而大多數(shù)高校大三才陸陸續(xù)續(xù)開展教師招考的講座，而其相當(dāng)一部分是以營利為目的培訓(xùn)式講授，真正具有實(shí)際性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)課程少之又少，導(dǎo)致師范類女大生在就業(yè)過程總走彎路。調(diào)查問卷顯示有66.21%的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)成功與受過擇業(yè)方面指導(dǎo)和訓(xùn)練關(guān)系密切，有47.85%的學(xué)生不滿意現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，缺乏系統(tǒng)完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。此外，師范類學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心也沒有針對(duì)女大學(xué)生就業(yè)特殊心理、技巧、素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)，因此師范類女大聲就業(yè)弱勢(shì)進(jìn)一步加劇。

2.3 自身因素

在全國婦聯(lián)所做的一份調(diào)查中顯示，被調(diào)查的女大學(xué)生中，有60.5%選擇在大城市就業(yè)，有35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)[4]。女性特有的感性思想更注重生活和工作環(huán)境的優(yōu)劣，女性更傾向于選擇較為輕松和穩(wěn)定的工作環(huán)境。對(duì)于師范類本科女學(xué)生而言，她們不甘于到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校當(dāng)老師；千軍萬馬擠進(jìn)大城市就業(yè)，又將面臨與更高學(xué)歷的研究生競爭。近年來大城市招聘教師也趨向高學(xué)歷，博士生進(jìn)入小學(xué)任教屢見不鮮。

調(diào)查表明，全國六所部署重點(diǎn)師范學(xué)校每年本科免費(fèi)師范生就業(yè)率都將近100%，以華東師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)所從事職業(yè)表示非常滿意的有20.78%，表示不滿意的僅有2.01%[5]；而對(duì)于普通師范學(xué)校，以福建師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)所從事職業(yè)表示非常滿意的僅有6.87%，而表示不滿意的卻有12.17%[6]。

從本科師范院校女大學(xué)畢業(yè)生的角度出發(fā)，對(duì)于當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大多數(shù)普通師范院校的女大學(xué)生都望而生畏，由此產(chǎn)生對(duì)于失業(yè)的恐懼和自卑的心理，從而影響她們對(duì)于自身能力的評(píng)估以及自身角色的設(shè)定。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，50%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇過性別歧視，70%的女大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前用人單位在錄用大學(xué)生時(shí)存在“很歧視”或“比較歧視”的現(xiàn)象[7]。

3.提高師范類本科女大學(xué)生就業(yè)競爭力的對(duì)策

3.1 增加師范類女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適

3.1.1 用長遠(yuǎn)發(fā)展眼光實(shí)現(xiàn)就業(yè)

師范類本科女大學(xué)生不應(yīng)該只為“井底之蛙”，要積極開拓視野，用發(fā)展的眼光看待問題。面對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在就業(yè)過程中，除了要有發(fā)展的眼光，同時(shí)也需要有長遠(yuǎn)的眼光。學(xué)會(huì)從時(shí)間、空間兩個(gè)維度對(duì)自身的就業(yè)選擇進(jìn)行評(píng)估。例如，對(duì)于很多普通師范院校畢業(yè)的女大學(xué)生，就業(yè)目標(biāo)單純局限于大中城市中小學(xué)的就業(yè)崗位，而忽略了小城鎮(zhèn)甚至農(nóng)村中小學(xué)的就業(yè)崗位。設(shè)定過高的就業(yè)目標(biāo)，無形中就讓可選擇得就業(yè)范圍變小了。所以，普通師范院校女大學(xué)生，適當(dāng)?shù)姆诺妥陨淼木蜆I(yè)目標(biāo)，降低預(yù)設(shè)的期望值，就業(yè)空間、時(shí)間跨度大了，選擇范圍多了，就業(yè)成功的機(jī)率提升了。

3.1.2 化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合理定位

在看到本科師范院校女大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)的同時(shí)，我們也要肯定其在就業(yè)過程中存在的優(yōu)勢(shì)。例如，男性在專業(yè)能力和體力上，相對(duì)于女性會(huì)略勝一籌，但男性在細(xì)心縝密上，卻不如女性，所以，女性雖然不適合從事高強(qiáng)度工作，但卻適合高精度工作[8]。由此可見，男性在就業(yè)中存在的優(yōu)勢(shì)也并非絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，女大學(xué)生在校期間應(yīng)盡早的根據(jù)自身情況，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自身的興趣愛好，把握自己的性格特點(diǎn)，摸清自身的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，不斷提高自身專業(yè)技能、語言表達(dá)能力、待人處事素養(yǎng)、就業(yè)面試技巧等，提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)競爭軟實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，合理定位，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.1.3 武裝自我，用能力說話

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位不招聘應(yīng)屆女大學(xué)生的前四位主要原因依次是：沒有適合崗位占18.88%，領(lǐng)導(dǎo)決定占14.56%，生育影響占13.28%，能力較男生不足占12.65%。對(duì)于歷史遺留下來的傳統(tǒng)社會(huì)文化偏見，本科師范院校女大學(xué)生不應(yīng)只停留于強(qiáng)求社會(huì)公平的情緒中，而是要進(jìn)一步用知識(shí)、用能力武裝自己，要有突破傳統(tǒng)觀念的決心和勇氣。因此，師范類本科女大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間要從專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐等方面入手，使自己具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，卓越的動(dòng)手能力，優(yōu)秀的組織才能，多參與學(xué)校課內(nèi)外各種形式的活動(dòng)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己成為全方位立體型人才，為未來儲(chǔ)備資本，為更好就業(yè)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 提高全方位綜合能力

首先，對(duì)于歷史遺留下來的社會(huì)文化對(duì)于男女性別差異的偏見，社會(huì)相關(guān)單位、政府要對(duì)招聘單位起良好的示范和引導(dǎo)作用，建立良好的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系，不斷追求最大限度的男女平等，弱化招聘單位對(duì)原有觀念的根深蒂固，從某種程度上，提升了更多具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的女大學(xué)生在就業(yè)過程中的自信心。其次，各高校開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，從就業(yè)心理上，要指導(dǎo)女大學(xué)生尊重男女差異，積極平衡就業(yè)過程中的各種壓力，不要“眼高手低”，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；在就業(yè)能力上，要引導(dǎo)女大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前就業(yè)市場、就業(yè)前景、就業(yè)熱點(diǎn)、用人單位對(duì)于人才的評(píng)價(jià)體系等等進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自身軟實(shí)力，從而使女大學(xué)生更具核心競爭力。要更加重視“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，利用榜樣的力量，讓女大學(xué)生走進(jìn)更多優(yōu)秀女教師和成功女企業(yè)家，吸取更多成功經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)調(diào)查問卷的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是用人單位還是學(xué)生，都認(rèn)為“實(shí)踐能力”在就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中是最為重要的，占了29.58%，其次是學(xué)習(xí)能力占了23.25%，工作適應(yīng)能力占了19.58%，心理適應(yīng)能力占了14.04%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占了13.25%。

3.3 師范類院校課程優(yōu)化

對(duì)于現(xiàn)階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和目前開設(shè)情況的調(diào)查和座談中，85%以上的大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)老師認(rèn)為目前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系不夠完善，不能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求[9]。

一是強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。各個(gè)高校應(yīng)該都配備專門的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，且大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從低年級(jí)就開設(shè)。該課程不僅要從理論上夯實(shí)學(xué)生的就業(yè)理論素養(yǎng)，更關(guān)鍵是要強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感同身受，在實(shí)踐過程中，體會(huì)到各個(gè)職業(yè)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，使其努力和發(fā)展的方向更加明確。二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，嘗試因“女”施教。各個(gè)高校可以改變?cè)袀鹘y(tǒng)教育模式，根據(jù)女生特有的生理和心理特點(diǎn)，開設(shè)更多課程和在專業(yè)培訓(xùn)上更具有彈性，將師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)納入就業(yè)的整體規(guī)劃中，提高全社會(huì)對(duì)于師范類女大學(xué)生就業(yè)的重視程度。

3.4 營造公平競爭的和諧就業(yè)平臺(tái)

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，深刻提到“和諧”一詞，而當(dāng)今就業(yè)市場更需要營造公平競爭、和諧進(jìn)步的平臺(tái)。招聘單位不應(yīng)該被傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念所束縛，要開闊視野，用發(fā)展長遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。在對(duì)師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力評(píng)估中，不能只局限于考慮她們?cè)谏怼⑿睦砩系牧觿?shì)，更要看到她們身上所具有的不同于男性的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重考量她們的專業(yè)能力、實(shí)際操作能力，為其提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在此過程中，在招聘單位對(duì)師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力的逐步肯定中，師范類女大學(xué)生的就業(yè)就會(huì)呈現(xiàn)出新局面，社會(huì)各界減少對(duì)女大學(xué)生就業(yè)的歧視，進(jìn)而促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[9]。（作者單位：福建師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：地方師范院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；課程建設(shè)

近年來，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2007〕26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號(hào)）等通知精神，目前絕大多數(shù)高校已將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入了教學(xué)計(jì)劃，作為一門課程給學(xué)生講授，并取得了一定的效果。然而，地方師范院校作為我國高校中的一個(gè)特殊群體，如何建設(shè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，如何將其建成一門適合自身發(fā)展的、深受學(xué)生喜歡的課程是必須思考與研究的問題。

一、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的根本目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，是大學(xué)生參與市場競爭的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功的關(guān)鍵。其內(nèi)容豐富，涉及面廣，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要相一致。而定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的地方師范院校是我國高校中一個(gè)特殊的群體，隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，地方師范院校連年大幅度擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展以致其無論在生源質(zhì)量，還是在辦學(xué)特色、培養(yǎng)口徑、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，與名牌大學(xué)和一些社會(huì)影響大、專業(yè)強(qiáng)的綜合類大學(xué)相比都差距較大，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)，再加上地方師范院校較之部屬或地處省會(huì)的師范院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置、信息靈敏度等方面存在較大的劣勢(shì)，這都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在求職時(shí)遇到種種障礙。因此，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時(shí)，就必須緊緊圍繞提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力這一根本目標(biāo)來進(jìn)行。

二、傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的基本任務(wù)

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的基本任務(wù)是對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，幫助大學(xué)生掌握該領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，幫助他們樹立科學(xué)的就業(yè)觀念，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。它主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的傳授和方法的指導(dǎo)。幫助大學(xué)生通過分析自己的性格、氣質(zhì)、興趣、價(jià)值觀、情商、智能等個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的一系列問題，協(xié)助他們有目的地學(xué)習(xí)、生活和工作。二是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生了解職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專題講座的結(jié)合。課堂教學(xué)是課程建設(shè)的主要渠道，具有無法取代的重要作用。然而，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與其他比如專業(yè)課、“兩課”、外語、計(jì)算機(jī)等公共課相比受到的重視程度還不是太高，再加上授課學(xué)時(shí)、教學(xué)手段、師資水平等因素的制約，往往難以達(dá)到理想效果。而專題講座由于具有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。本課程的開設(shè)應(yīng)通過邀請(qǐng)一些校外人力資源管理專家、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)成功人士、杰出校友等來舉辦各類專題講座，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解就業(yè)形勢(shì)，知曉就業(yè)政策，熟悉就業(yè)法規(guī)，進(jìn)行科學(xué)擇業(yè)。因此，在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時(shí)要注重課堂教學(xué)和專題講座的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過不同渠道學(xué)到真本領(lǐng)，以便解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。

2.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過本門課程的學(xué)習(xí)要能切實(shí)幫助大學(xué)生解決在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題，為他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)今后工作以有效的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)理論教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時(shí)必須高度重視的內(nèi)容。一方面要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，加強(qiáng)本門課程的理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握豐富的求職擇業(yè)知識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)價(jià)值觀；另一方面要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與求職擇業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐、參觀考察、就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍、觀摩大型人才招聘會(huì)、舉辦系列求職大賽等活動(dòng)，模擬求職過程，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到鍛煉，幫助他們提高求職擇業(yè)的技巧和能力，提升就業(yè)競爭力。

3.實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合。常規(guī)教學(xué)是把已有的知識(shí)傳授給學(xué)生，它具有現(xiàn)實(shí)性。而科學(xué)研究則強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)景，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)清時(shí)展的主題，緊扣時(shí)展的脈搏，做到與時(shí)俱進(jìn)。可見，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)研究，不僅是準(zhǔn)確預(yù)測人才發(fā)展方向及社會(huì)需求的客觀要求，也是提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作水平的現(xiàn)實(shí)需要，更是本門課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上課教師已經(jīng)開始較為重視本門課程的研究工作，也取得了一些成績，但與其他專業(yè)課相比，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)研究才剛剛起步。所以，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)時(shí)，要特別重視科學(xué)研究工作，以便提升就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。

四、加強(qiáng)體系建設(shè)是地方師范院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的可靠保障

1.加強(qiáng)環(huán)境體系建設(shè)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是就業(yè)工作系統(tǒng)的一部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、全體教職工的廣泛參與、學(xué)生主體意識(shí)的充分發(fā)揮以及社會(huì)各界的大力支持等環(huán)境因素都對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)起到不可估量的作用，是該門課程順利開展和較好發(fā)展的基本保障。學(xué)校要通過校園網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙報(bào)刊、宣傳櫥窗、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式來宣傳高尚的職業(yè)道德、弘揚(yáng)奮進(jìn)的職業(yè)精神、倡導(dǎo)高超的職業(yè)能力，努力營造出一種積極向上、全員參與支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校園文化，讓學(xué)生較早地樹立職業(yè)意識(shí)，促使其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，要營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)環(huán)境，就必須使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育思想在校園內(nèi)達(dá)到“宣傳媒介中有、師生意識(shí)中有、人文景觀中有、實(shí)際行動(dòng)中有”，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍充滿校園，讓大學(xué)真正成為大學(xué)生充分展示人的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的精神家園。

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。一方面從課程的屬性上看，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程；另一方面，從教學(xué)內(nèi)容上看，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、與專業(yè)的有機(jī)融合、教學(xué)評(píng)估等。在課程體系設(shè)計(jì)上，地方師范院校特別要將有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和因素與專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，這樣既不打亂原有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和秩序，又通過專業(yè)教育的滲透，豐富大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，協(xié)助大學(xué)生完成大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)由“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變和自身的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時(shí)要高度重視課程體系建設(shè)，不僅要有一定目標(biāo)、相應(yīng)內(nèi)容與活動(dòng)，還要有高質(zhì)量的教材、完整的教學(xué)大綱、全程化的教學(xué)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課件、多樣化的教學(xué)形式、規(guī)范化的教學(xué)管理、針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更要在教學(xué)模式上大力推行體驗(yàn)式教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)其主體意識(shí)，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，以便取得理想的效果。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍體系建設(shè)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一項(xiàng)涉及學(xué)科門類多、知識(shí)面廣、時(shí)效性強(qiáng)的課程，它不僅要求上課教師具備豐富的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與扎實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)技能，還應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)，更要具備與時(shí)俱進(jìn)，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，洞悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，特別要具備大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍，是本門課程能否取得良好效果的關(guān)鍵。因此，根據(jù)“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”（教育部［2002］18號(hào)文件）的要求，我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)時(shí)不僅要充分認(rèn)識(shí)到好教材的重要性，更要清楚地看到一支相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化師資隊(duì)伍的核心地位。要做好這項(xiàng)工作，可從以下兩個(gè)方面著手。一是加強(qiáng)校內(nèi)師資的培養(yǎng)。主要從學(xué)校目前從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或管理工作的人員當(dāng)中，選拔一批就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并熱衷于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與研究的人員組成骨干師資隊(duì)伍，采取送培與自學(xué)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定等方面給予支持，為他們到學(xué)生、用人單位、其他高校中去調(diào)研和學(xué)習(xí)提供幫助。二是聘請(qǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)客座教授。學(xué)校要從企業(yè)、政府部門、社會(huì)等領(lǐng)域聘請(qǐng)相關(guān)的人力資源部門干部、黨政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)成功人士、人力資源專家學(xué)者等參與到就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)中來，充分利用他們所擁有的淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)資源，來促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與發(fā)展。

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第7篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】地方高校;大學(xué)生就業(yè)能力;情商教育;可行性舉措

地方高校大學(xué)生就業(yè)率偏低是長期存在的問題,而這一問題離不開當(dāng)今大學(xué)生整體就業(yè)能力不足的大背景。國內(nèi)學(xué)者在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行探討時(shí),大多認(rèn)為其是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所獲取的核心素質(zhì)群,是學(xué)生多種能力的集合,而不單純指某一項(xiàng)技能、能力。核心素質(zhì)群代表的是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力,其重要特征是具有適應(yīng)性和靈活性,它通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)形成能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想,滿足社會(huì)需求,在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的素質(zhì)群。[1]21世紀(jì)是個(gè)人才競爭的時(shí)代,競爭不僅僅表現(xiàn)在智商方面,更重要的是情商的競爭。情商的高低已成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。

近年來,大學(xué)生就業(yè)能力中的非智力因素越來越引起人們的關(guān)注,學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題也進(jìn)行了一定的探討,主要探討方向可以概括為三個(gè)方面:①“情商”的內(nèi)涵。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭亚樯谈爬槲鍌€(gè)方面的能力,認(rèn)識(shí)自身情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒和人際關(guān)系的管理。國內(nèi)有些學(xué)者把動(dòng)機(jī)、興趣、意志等因素考慮進(jìn)來,,對(duì)情商理論進(jìn)行了完善。②情商在就業(yè)中的作用。具體細(xì)化為在擇業(yè)、從業(yè)和適業(yè)三個(gè)階段,通過對(duì)雇主及大學(xué)生雙方面的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)情商在很大程度上決定了就業(yè)的成敗。③大學(xué)生情商的培養(yǎng)途徑。學(xué)校是學(xué)生情商培養(yǎng)的主要責(zé)任人,這是學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成的共識(shí),以往的研究主要從就業(yè)指導(dǎo)、日常管理、社會(huì)實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生情商的途徑進(jìn)行了探討。

地方高校大學(xué)生作為大學(xué)生群體的一部分,其就業(yè)能力的不足問題尤其突出,但是關(guān)于地方高等教育與地方高校畢業(yè)生就業(yè)能力之間的關(guān)系,地方高校如何全面有效培養(yǎng)學(xué)生情商進(jìn)而提高其學(xué)生的就業(yè)能力,這些問題在以往都還未見充分的論述。本文擬首先從情商對(duì)人生成功的影響、用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求、我國地方高校及其學(xué)生的特點(diǎn)等方面,闡述情商教育是提高地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。再從加強(qiáng)地方高校大學(xué)生情商教育的角度入手,結(jié)合地方高校及其學(xué)生的特點(diǎn),提出一些加強(qiáng)地方高校大學(xué)生情商教育的可行性舉措。

一、情商教育――提高地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)

1.情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。《情感智商》的作者丹尼爾?戈?duì)柭赋?預(yù)測一個(gè)人的未來成就,智商至多只能解釋其成功因素的20%,其余的80%都要?dú)w因于其他因素。其中,關(guān)鍵就是“情商”,情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵,它反映出一個(gè)人的自我認(rèn)知、自我控制、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人以及人際交往能力。[2]一個(gè)情商高的人常常能清醒地了解自己并把握自己的情感,能敏銳地感受他人的情緒并有效地反饋他人情緒,能在生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)層面占盡天時(shí)、地利、人和等方方面面的優(yōu)勢(shì)。這些人的生活、學(xué)習(xí)和工作常常更有效率,更容易得到心理滿足,也更能運(yùn)用自己的智慧來獲取豐碩的成果。

2.情商是當(dāng)今時(shí)代及用人單位對(duì)人才素質(zhì)的重要要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是一個(gè)開放、充滿競爭社會(huì)。所謂“開放”,就是溝通、交流。要參與社會(huì)生活,適應(yīng)社會(huì)生活,未來的社會(huì)成員就必須具備人際交往能力。所謂“競爭”,就是相互爭勝。競爭中有勝利者也有失敗者,而要取得競爭的勝利,除了需要增強(qiáng)個(gè)人的競爭實(shí)力以外,善于與人合作將是至關(guān)重要的。未來的社會(huì)成員就必須具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神和能夠經(jīng)受挫折、失敗的心理品質(zhì)。[3]為了適應(yīng)新的時(shí)代要求,用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,情商的高低已成為影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘程序一般是:首先,用人單位給出基本條件要求(如英語能力、計(jì)算機(jī)能力、基本成績、崗位資格證書等等)和通過筆試進(jìn)行初選;其次,用人單位對(duì)入圍者進(jìn)行面試,通過情景模擬、角色扮演、即時(shí)提問等,從細(xì)節(jié)上來考察學(xué)生的綜合素質(zhì),而且主要考察的是情商素質(zhì),這一步基本上決定了學(xué)生的就業(yè)能否成功;再次,用人單位對(duì)錄用者進(jìn)行試用,試用期間,用人單位考察的不僅是學(xué)生實(shí)際操作能力,更多的是考察其工作主動(dòng)性、工作責(zé)任心、人際交往和協(xié)作能力。由此可以看出,用人單位在選人時(shí)除了看一些學(xué)歷、成績等“智商”因素外,還要看學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感品質(zhì)等“情商”因素,甚至更加看重學(xué)生的“情商”,更加看重學(xué)生做人的能力。

3.地方高校及其學(xué)生的特點(diǎn)。地方高校是由地方政府主管的高等學(xué)校,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批各類人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)地方小康社會(huì)全面建設(shè)的重任。但是,不可否認(rèn)的是與全國性知名大學(xué)相比,地方高校有很多劣勢(shì),比如知名度較低,在社會(huì)認(rèn)可中沒有 “名牌效應(yīng)”,獲得的辦學(xué)資源相對(duì)不足,辦學(xué)條件相對(duì)薄弱,師資水平相對(duì)較低,尤其是缺乏大師級(jí)的教師,錄取新生的最低分?jǐn)?shù)控制線較低,學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)不高等。由于以上劣勢(shì),地方高校大學(xué)畢業(yè)生與“知名大學(xué)”畢業(yè)生相比,他們所掌握的理論知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng),專業(yè)能力不到位,因此,大部分畢業(yè)生在專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)性工作崗位上尚不具有競爭力。

可以說,限于地方高校的辦學(xué)特點(diǎn),地方高校畢業(yè)生的“硬件”素質(zhì)是具有先天“不足”的。那么,我們?cè)賮砜纯催@些學(xué)生群體的“軟件”素質(zhì)怎么樣?我們對(duì)某地方高校120名大學(xué)生的自信心、溝通能力等情商主要因素進(jìn)行了測試。測試結(jié)果顯示:自信心強(qiáng)的占13.5%,有一定自信心的占53.7%,缺乏自信心的占25.8%,自信心很差的占4.0%;溝通能力較強(qiáng)的占3.0%,略高于平均水平,有些地方需要提高的占23.3%,需要嚴(yán)格訓(xùn)練的占73.2%。值得注意的還有另外一個(gè)現(xiàn)象,根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)地方高校學(xué)生在擇業(yè)時(shí),多數(shù)人往往傾向于回到自己的家鄉(xiāng),利用其父輩的社會(huì)關(guān)系來尋求就業(yè),這也從一個(gè)側(cè)面反映了他們的情商指數(shù)偏低。如,缺乏必要的自信心、溝通能力和抗挫折能力等。

在當(dāng)今時(shí)代和用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求背景下,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)情商這類“軟件”素質(zhì)在很大程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)成功率,而這種“軟件”素質(zhì)恰恰是地方高校把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵所在。“先天不足”限于地方高校的性質(zhì)和功能我們很難在短時(shí)間內(nèi)改善,生源專業(yè)素質(zhì)的偏低也不是一朝一夕可以改變的,與綜合性重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比,地方高校更多承擔(dān)了有針對(duì)性培養(yǎng)能夠快速走上工作崗位的人才的任務(wù)。因此,針對(duì)實(shí)際需求,培養(yǎng)用人市場需要的應(yīng)用型人才才是地方高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上,在這方面,地方高校是具有自己的一些優(yōu)勢(shì)的,比如專業(yè)設(shè)置與市場適應(yīng)性較強(qiáng),能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,能得到地方政府創(chuàng)造就業(yè)崗位的支持;地方高校是在地方辦校,為地方輸送人才,與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位具有良好的人際交往關(guān)系,更便于建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地等。

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)和用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變,地方高校特殊的社會(huì)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式,以及地方高校特點(diǎn)和大學(xué)生情商素質(zhì)的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,情商教育才是地方高校提高其畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。如果說地方高校的辦學(xué)條件差,辦學(xué)層次低等劣勢(shì)是先天的,那么學(xué)生的情商能力不是與生俱來,是可以通過后天的培養(yǎng)訓(xùn)練得到提高的。加強(qiáng)情商培養(yǎng)是地方高校提高大學(xué)生就業(yè)能力的必要之舉,也是正視現(xiàn)實(shí)明確辦學(xué)目標(biāo)的明智之舉。

二、地方高校加強(qiáng)情商教育宜采取的可行性舉措

1.以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提,重智商教育,更重情商教育。轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念是我們經(jīng)常聽到的一項(xiàng)建議,但對(duì)于高等教育系統(tǒng)自身而言,轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育理念才是首要的任務(wù)。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法,正確的教育理念是學(xué)校管理和發(fā)展學(xué)校的基本前提和保證。地方高校一定要清醒認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足,認(rèn)識(shí)到學(xué)生在就業(yè)市場中的總體地位,要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),在教育觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是要把教育教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心,轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時(shí),注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智能力因素,并促使他們相互協(xié)調(diào)發(fā)展;二是要把教育教學(xué)以傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的做事能力為中心,轉(zhuǎn)到在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的做事能力的同時(shí),注重教育學(xué)生如何做人,使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美諸方面全面提高。

2.以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn),重知識(shí)傳授,更重實(shí)踐訓(xùn)練。“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系,包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式,教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。地方高校要按照當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,結(jié)合自身的特點(diǎn),以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn),將情商教育融入整個(gè)教學(xué)過程之中,重知識(shí)傳授,更重實(shí)踐訓(xùn)練。在課程教學(xué)中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練,要根據(jù)課程的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法(如問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等),激活課堂,激活學(xué)生,使學(xué)生的情商在課程教學(xué)活動(dòng)中得到訓(xùn)練,以達(dá)到提高大學(xué)生的自信心、語言表達(dá)能力、自我控制能力、溝通能力和協(xié)作意識(shí)等情商系數(shù)的目的。在實(shí)踐教學(xué)方面,學(xué)校要充分利用與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位良好的人際交往關(guān)系,建立好教學(xué)實(shí)習(xí)基地,有組織、有計(jì)劃地安排好實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中(如教學(xué)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等)有更多的機(jī)會(huì)深入社會(huì),體驗(yàn)各種各樣的職業(yè)環(huán)境,全面、客觀的認(rèn)知自身特點(diǎn)和外部環(huán)境,知己所缺,知己所需,使大學(xué)生的情商系數(shù)得到進(jìn)一步的全面提升。

3.以豐富校園文化為平臺(tái),重教師功能,更重自我教育。地方高校畢竟不是高中校園,應(yīng)該在做好教學(xué)管理的同時(shí),積極地為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供更寬廣的平臺(tái)。校園文化是學(xué)校所具有的特定精神風(fēng)貌和文化氣氛。校園文化具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)和輻射的功能。地方高校要以豐富校園文化為平臺(tái),既要重視教師在情商教育中的功能,更要重視學(xué)生的自我教育。學(xué)校要努力營造具有人文氛圍的校園環(huán)境,使學(xué)生在一種健康的環(huán)境中自然地感染和熏陶,達(dá)成一致的思想作風(fēng)、價(jià)值觀念和行為,使自身的人文素質(zhì)得以提高;要為學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)建創(chuàng)造必要條件,發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)這一按照興趣、愛好、特長或?qū)I(yè)等組成的由許多學(xué)生參與的功能團(tuán)體的作用,支持和引導(dǎo)他們開展諸如才藝展示、演講比賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、文體活動(dòng)等內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的校園文化活動(dòng),讓廣大學(xué)生在活動(dòng)中獲得充分的自我教育的機(jī)會(huì),使其情商得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙忠心.21世紀(jì)人們必須具備什么樣的素質(zhì)[DB/OL]. 省略/teach_web/readingroom/05.htm /2009-11-25.

第8篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

創(chuàng)業(yè)孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)途徑

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的意義

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出了學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”的概念，將發(fā)展青年的創(chuàng)業(yè)能力問題作為重要的議題進(jìn)行討論，會(huì)議認(rèn)為應(yīng)把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。由此可見，創(chuàng)業(yè)己經(jīng)成一個(gè)全球范圍內(nèi)所廣泛關(guān)注和思考的問題，我國作為一個(gè)發(fā)展中國家更需要認(rèn)真對(duì)待和重視。

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境也日漸成熟，在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，大學(xué)生群體作為其中的中堅(jiān)力量在這一趨勢(shì)中無疑發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生群體在專業(yè)領(lǐng)域普遍具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，在另一方面，他們也患有遠(yuǎn)大的理想、敢于創(chuàng)新，能夠突破傳統(tǒng)的束縛，對(duì)工作充滿熱情和活力，富有朝氣與活力，是最適宜創(chuàng)業(yè)的一個(gè)群體。在創(chuàng)業(yè)的過程中，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與文化創(chuàng)意等方法靈活創(chuàng)業(yè)，使得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得較大的成功和更好的效益。

二、高校共青團(tuán)服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境

高校共青團(tuán)組織是大學(xué)生群體中最為先進(jìn)的青年組織，具有悠久的扎根于高校的歷史，在新的歷史條件下，對(duì)于發(fā)展和鞏固黨領(lǐng)導(dǎo)下的青年組織、團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大青年為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大理想而共同奮斗提出了新的要求。在如今創(chuàng)業(yè)大浪潮的環(huán)境下，組織青年開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為了高校共青團(tuán)組織幫助大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)最現(xiàn)實(shí)、最緊迫的需求之一。高校共青團(tuán)在實(shí)際工作中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為自己新時(shí)代的根本職責(zé)。盡管在實(shí)際工作中，但在實(shí)際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管高校共青團(tuán)在促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)面具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在定位與執(zhí)行力等方面依舊存在一些問題。

由于高校共青團(tuán)在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中起步較晚，存在認(rèn)識(shí)不足等問題，加上目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，也存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，即對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新方面的教育較少，使得創(chuàng)業(yè)教育并未能夠取得理想的效果。另一方面，社會(huì)實(shí)踐基地的創(chuàng)建對(duì)于提高大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力有很好的幫助，但由于財(cái)力、物力等諸多綜合因素的限制，使得許多大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地沒有辦法得到有效的保障。僅僅依靠學(xué)校團(tuán)委的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，解決大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題還必須得到全社會(huì)有效資源的支持。此外，由于工作范圍的限制，高校共青團(tuán)組織與外界的溝通并未達(dá)到最優(yōu)，信息溝通的不良導(dǎo)致高校團(tuán)組織無法為畢業(yè)生提供高效、有價(jià)值、科學(xué)的各類信息。從高校畢業(yè)生本身來說，由于剛剛步入社會(huì)，本身就存在獲取信息不通的劣勢(shì)，面對(duì)魚龍混雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，如何確定其信息的真實(shí)性和可靠性也成為困擾畢業(yè)生的一大難題。一些創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目盡管有良好的創(chuàng)意與研究思路，但由于無法得到貫穿始終的指導(dǎo)，加上缺乏科學(xué)的管理與市場推廣，最終難以取得理想成效。一些社團(tuán)干部，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行能力較差，無法落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，存在利己主義的思想和形式主義，在工作中以自我為中心，對(duì)于大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的就業(yè)崗位較少、工作難度大等現(xiàn)象表現(xiàn)出一種消極觀望的態(tài)度和情緒。還有一些社團(tuán)干部，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)的意識(shí)薄弱，沒有正確梳理為青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)的意識(shí)，因此，在實(shí)際工作中也應(yīng)對(duì)有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供一定的支持與鼓勵(lì)。

三、高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化的有效途徑

經(jīng)過以上研究我們發(fā)現(xiàn)，良好的創(chuàng)業(yè)孵化基地的知識(shí)、技能培訓(xùn)等組織人力資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有非常正向的影響，而組織社會(huì)資本和組織物質(zhì)資本的影響則相對(duì)較小。造成這一現(xiàn)象的原因與目前我國高校的教育內(nèi)容滯后密切相關(guān)。

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，各行各業(yè)在發(fā)展的過程當(dāng)中都面臨著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，原有的知識(shí)架構(gòu)和理論體系也在不斷的改進(jìn)與完善。高校作為人才輸出的搖籃，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的修訂和完善自己的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。現(xiàn)行的教育體制，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)相對(duì)較少，而對(duì)于大學(xué)生本身來說，先進(jìn)的技術(shù)手段、高效率的管理模式以及廣泛的知識(shí)積累是影響其人力資本質(zhì)量的重要因素，直接關(guān)系到其自身的創(chuàng)業(yè)水平及成效，而目前許多高校在這一方面的教學(xué)內(nèi)容未能達(dá)到社會(huì)的新需求，亟待進(jìn)一步的改進(jìn)。

創(chuàng)業(yè)并不總是一帆風(fēng)順的，往往伴隨著一定的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)的過程對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說也是一個(gè)不斷克服困難和阻礙的過程。創(chuàng)業(yè)在客觀上要求創(chuàng)業(yè)者要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能。目前，我國的高等教育模式仍然較為單一，偏重基礎(chǔ)理論的教育而非能力教育，這也導(dǎo)致了一部分大學(xué)生動(dòng)手能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在遇到實(shí)際困難時(shí)分析和解決問題的能力也普遍較差，“高分低能”的例子并不少見。高校作為大學(xué)生教育工作的一個(gè)重要基地應(yīng)該在大學(xué)生技能培訓(xùn)方面發(fā)揮更大的作用。從根本上扭轉(zhuǎn)高校教育的不平衡的狀態(tài)，真正的提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與水平，一方面需要政府在宏觀層面上面加強(qiáng)引導(dǎo)，營造良好的社會(huì)氛圍，為大學(xué)生提供更多的有制度化保障的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，也應(yīng)注重建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等多功能載體，為社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。在高校方面，高校自身也應(yīng)注意改革教育教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)大學(xué)生各種實(shí)踐能力及管理能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的人力資本質(zhì)量，使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中更具優(yōu)勢(shì)，真正提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)及水平。參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)核心競爭力 人才特色 培養(yǎng)策略

[作者簡介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了越來越高的要求，大學(xué)生樹立競爭意識(shí)、蓄積力量、培養(yǎng)自己的就業(yè)核心競爭力是在就業(yè)市場找到位置的關(guān)鍵。綜觀在就業(yè)市場笑傲江湖的高校畢業(yè)生，可發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有自己獨(dú)特的服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)和優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于迫切需要提升其“產(chǎn)品”就業(yè)核心競爭力的高校而言，凝練出人才特色來提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是其面臨的嚴(yán)峻課題。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競爭力詮釋

大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力指大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競爭對(duì)手模仿和替代的競爭能力，是相對(duì)于競爭對(duì)手的競爭優(yōu)勢(shì)，能使大學(xué)生戰(zhàn)勝競爭對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的核心能力，即能創(chuàng)造性地滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的獨(dú)特能力，具有以下幾個(gè)特征：

1.特異性。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力作為大學(xué)生所特有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和能力，應(yīng)該是不同的成長背景、環(huán)境塑造、學(xué)校培養(yǎng)模式以及自身先天素質(zhì)的差異所形成的個(gè)性化發(fā)展的產(chǎn)物。就業(yè)核心競爭力的特異性表明，大學(xué)生就業(yè)核心能力越突出就越難以效仿，其優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久。

2.整合性。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力是個(gè)體綜合能力的反映，是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)的總合，是通過同化、順應(yīng)、重組等多種方式實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生核心競爭力的整合程度越高，其就業(yè)競爭力就越強(qiáng)，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過程性。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力與其氣質(zhì)品性、行為模式、生活方式有很大的關(guān)度，其培育取決于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念的不斷學(xué)習(xí)、長期探索和逐步積淀，必須經(jīng)過一個(gè)長期優(yōu)化整合的發(fā)展過程，短期內(nèi)難以被模仿和復(fù)制。過程性保證了擁有就業(yè)核心競爭力的學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)相對(duì)于競爭對(duì)手的競爭優(yōu)勢(shì)。

4.發(fā)展性。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力隨著時(shí)間的推移和考核內(nèi)容的變化而變化，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、完善、提高的走勢(shì)。因此大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，滿足社會(huì)的客觀需求，使其就業(yè)核心競爭力處于動(dòng)態(tài)發(fā)展不斷提升之中，這樣大學(xué)生才能在激烈的就業(yè)競爭中保持持久的競爭優(yōu)勢(shì)。

雖然人們對(duì)于就業(yè)核心競爭力要素的認(rèn)識(shí)有所不同，但有一點(diǎn)是一致的，即就業(yè)核心競爭力的形成不是諸要素的簡單疊加，而是各要素經(jīng)過有機(jī)的協(xié)調(diào)整合，并不斷加以培育、發(fā)展，從而形成大學(xué)生在面臨市場競爭時(shí)獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)與能力。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力識(shí)別和確定核心要素是前提。大學(xué)生要具備就業(yè)核心競爭力，必須具有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，有優(yōu)勢(shì)才有實(shí)力，有實(shí)力才有發(fā)展，這種發(fā)展產(chǎn)生于各種要素所形成的合力：專業(yè)理論的積累養(yǎng)成理論能力，廣博知識(shí)的拓展表現(xiàn)個(gè)人魅力，訓(xùn)練有素的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力，全面培養(yǎng)的綜合素質(zhì)挖掘發(fā)展?jié)摿Γㄈ鐖D1所示）。

二、人才特色是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢(shì)必在培育競爭壁壘、搶占市場份額方面發(fā)揮作用，成為大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的重要源泉。