課堂思政教學案例精選(九篇)
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第1篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞： 地域文化 思政教育 教育資源
大學生是黨和國家寶貴的人才資源，是建設中國特色社會主義的中堅力量。把大學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，就要從根本上不斷提高大學生的思想政治素質。而提升思想政治教育實效性的手段多種多樣，其中之一便是將思想政治教育與地方特色文化相結合，不僅可以豐富思想政治教學手段，而且有利于強化思想政治教育效果。屯堡文化是安順地區特有的文化形態，其中有許多思想政治教育資源，地方高校思想政治教育可供借鑒、借用的地方極多。但在運用的過程中產生了種種問題，這些問題能否解決對于能否較好地運用屯堡文化中的思想政治教育資源有著舉足輕重的關系。
一、地域文化資源在思想政治教育中的運用價值
地域文化通常認為是生活在某一地域的人類群體在自然環境、社會環境等因素的綜合影響下，經過世代更替逐步形成而遺存下來的有關物質的、制度的、精神的總和。 因此，地域文化通常具有穩定性、傳承性、豐富性、獨特性等特征。地域文化蘊含著豐富的教學資源，其在思想政治教育中有著重要的價值。
1.豐富思想政治教學內容。
一方面，現今高校對大學生進行思想政治教育的主要內容以傳統教材為主，部分思想政治教育者在教學過程中教學內容僅限于教材，所列舉的教學案例比較空泛，這樣會使得課堂對學生缺乏吸引力，導致教學效果不佳。另一方面，很多地方高校所處的地域都擁有獨特的地域文化，地域文化不僅是各民族、各地區遺存下來的文化精髓，而且是中華民族傳統文化的重要組成部分，其所包含的歷史、文化風俗、生活方式等資源是和中華傳統文化體現的主旋律一脈相承的，蘊含豐富的思想政治教育資源。
以屯堡文化為例，屯堡文化在貴州乃至全國都極有特色和代表性，名聲在外。屯堡文化蘊含豐富的思想政治教育內容，如屯堡人的歷史蘊含保家衛國的情懷，包含遠大理想的信念，屯堡人最初是接受明王朝的征召，毅然離開江南來到安順，為了扎根安順，屯堡人祖先克服重重障礙，自然環境、當地土著居民的排斥、語言差異、生活風俗差異等。經過不斷的世代更替、世代努力終于形成今日之屯堡人。在不斷同化的今天，屯堡人卻形成了獨具特色的地域文化，其中重要原因便是屯堡人堅守傳統文化，不管是在服飾、神榜、民居建筑等物質方面，還是在語言、地戲、抬汪公等精神方面都得到很好地傳承。因此，通過屯堡文化和思想政治教育融合，不僅豐富了思想政治教學內容，而且讓大學生更多地了解屯堡文化。
2.拓展思想政治教學手段。
強化高校思想政治教育的課堂教學效果，除了不斷豐富教學內容外，還要不斷發展思想政治教學手段。將地域文化引入課堂即是拓展思想政治教育教學手段之一。如在教學過程中，講到遠大志向、優秀傳統文化、生態和諧等教學點時，可以通過多媒體展示屯堡的建筑、屯堡人的服飾、地戲展演、抬汪公活動等照片拓展教學手段，吸引學生的注意力。在講解知識點時，通過具體的案例教學，可以給學生講述屯堡人的歷史、生活方式、習俗特點等增強教學效果。除此之外，如果條件允許，可以播放相關視頻進行討論，在討論的過程中使學生將教學內容和屯堡文化事項結合起來。
3.拓寬高校思政實踐教學內容。
為了讓高校學生所學知識學以致用，高校思想政治教育除了傳統課堂講解外，另一重要教育形式為實踐教學，通過實踐教學，學生將在課堂所學知識升華為內在理想和堅定信念。但不可否認，思想政治教育一直以來的實踐教學內容主要是參觀學習各種紅色文化。在安順地區，最有特色的文化形態就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下來，是一個活的文化形態，屯堡人生活在這個文化之中。屯堡文化作為一種地域文化蘊含的教學資源可以為地方高校思想政治實踐教學開辟新的實踐教學場所。
地域文化不僅蘊含豐富的案例教學資源，對于學生而言還具有較強的親和力和吸引力。屯堡文化分布在安順地區，距離學校僅幾十公里，且具有較為便利的交通條件，思政教師可以親自帶領大學生到屯堡村寨，學生通過屯堡老人講述屯堡人的歷史、風俗習慣、生活方式，通過實地參觀屯堡人的住所、地戲的展演等活動，通過訪談、調研等形式全面了解屯堡人。這樣，通過有效利用學生身邊存在的地域文化，為學生提供更為實際的教學資源，通過學生親身體驗，將學生課堂上所學知識與實際生活有機融合起來。
二、地域文化在思政教學中存在的問題
雖然地域文化蘊含豐富的教學內容，但通過調查發現，在實際運用過程中還存在一些問題。
1.教師欠缺將地域文化資源運用到課堂的意識。
隨著地方高校不斷發展，越來越多的優秀人才加入到高校教師隊伍，使得高校教師來自祖國各地，不再局限于以高校所在的本地人才為主。高校教師來自不同地區有利于教師之間的交流與融合，但同時使得高校教師，尤其是思想政治教育者對高校所在地具體人文資源不熟悉、不了解，即使知道和了解地域文化的也很少將其運用到課堂中，導致思政教育者欠缺將地域文化資源運用到課堂的意識。尤其是年輕思政教育工作者更多的是以教材中的相關案例進行課堂講解。
2.教師未將地域文化和教學內容有機結合。
通過對思政教師的訪談發現，很多外地教師對學校周圍的地域文化是了解的，至少是有所耳聞的，很多地域文化被開發成為當地的旅游資源。以屯堡文化為例，通過訪談了解到絕大多數思政教育者都知道屯堡，很多老師到過屯堡村寨旅游，一些教師甚至對屯堡文化進行了學術研究，而且部分教師做到了在課堂上引用屯堡文化的相關案例，但并沒有針對教學內容進行舉例，而是單純向學生介紹屯堡，這樣雖然吸引了學生的注意力，但沒有將屯堡文化和教學內容有機結合，教學效果不佳。
3.地域文化進入高校思政教育機制不暢通。
地域文化作為一個地區或民族的物質文化結晶，蘊含豐富的思政教學資源，但由于進入機制不暢通，將地域文化運用到高校思政教學實踐中還有一定困難。屯堡文化作為典型的地域文化，不管是形式多樣的物質文化還是獨特鮮明的精神文化都對筆者所在高校具有極為重要的運用價值，由于缺乏與當地政府的合作，高校思政實踐課堂難以建立；由于缺乏與民族組織的合作，使得屯堡民間藝人難以進入學校。由于沒有將多方資源進行整合，學校和當地政府、民間組織沒有形成一個較為良好的溝通機制，使得屯堡文化進入校園具有一定難度。
三、將地域文化融入高校思政教學中的對策分析
1.對思想政治教師進行系統培訓，有意識地將地域文化融入到課堂中。
不可否認，當前高校教育中，教師依然在教學過程中處于主導地位，要想強化地域文化資源在思想政治教育中的教學效果，關鍵在于思想政治教師。一支高素質、強有力的教師隊伍是保證教學效果的關鍵所在，同時是將地域文化資源與高校思想政治教育有效結合的橋梁，因此，要對思想政治教師進行系統培訓，引導其有意識地將地域文化融入到課堂中。
首先，對高校思政教師尤其是年輕教師進行較為集中、系統的培訓，通過培訓，高校思政教師通曉高校所在地的地域文化，以集中培訓和實地考察、走訪的形式，讓思政教師了解、熟悉和掌握地域文化的內容及教學價值。其次，引導教師樹立有意識地將地域文化融入課堂的意識。教學中，除了教材已有的素材外，教師還要有意識地將地域文化中的典型教學案例融入教學中，將案例與知識點相結合吸引學生注意力，使學生感興趣、有感悟，達到強化教學效果的目的。
2.多途徑、多渠道將地域文化融入到學生的思政教育中。
將地域文化資源引入傳統課堂教學固然是地域文化與思政教育相融合最主要的形式，除此之外，高校還應該創造性地開辟多途徑、多渠道，將地域文化融入到學生的思政教育中。如將地域文化與新生入學教育相結合。通常新生入學教育內容主要包括學校歷史介紹、專業情況介紹、適應性教育、愛國愛校教育、紀律安全教育、心理健康教育、職業規劃教育等。高校可以在新生入學的一系列具體教育中融入地域文化蘊含的相關教學資源，不僅提高講解過程中的可聽性，還強化教學效果。另外，還可以將地域文化資源和校園文化活動相結合。以屯堡文化為例，可以舉行與屯堡文化有關的講座、舉行屯堡文化攝影活動及攝影展、以屯堡文化為主體的寫作比賽等，通過形式多樣的校園文化活動讓學生親自參與，感知屯堡文化蘊含的深厚歷史文化積淀，以“隱性”的方式讓學生提升精神境界，自覺規范言行舉止。
3.鼓勵教師申請與地域文化相關的科研項目。
對地域文化的研究一直是學界的熱點之一，取得的科研成果非常豐碩，但對如何將地域文化資源融入思政教育還較少。以屯堡文化為例，自上世紀八十年代以來，屯堡文化一直是研究熱點所在，每年都有大量有關屯堡的科研成果面世，對屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面，但對屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果還很少。因此，高校應鼓勵教師申請與地域文化相關的科研項目。首先，高校可以鼓勵思政教師編寫與地域文化相關的教材，將教材作為思政教學體系的組成部分進入思政課堂。其次，鼓勵教師申請與地域文化相關的課題，如與收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蘊含的思政教學資源、地域文化融入思政教育的方法、途徑等科研項目，最終形成成熟的理論成果服務思政教育。
4.理順地域文化進入高校思政教育課堂的機制。
地域文化由于具有獨特性、豐富性、可感性、可聽性等特征，使得其容易為大學生所接受，但由于地域文化進入高校思政教育機制不暢通，導致地域文化不能很好地服務于高校思政教育，因此，高校要理順地域文化進入思政教育課堂的機制。高校可以與當地政府合作為地域文化進思政課堂創造條件，可以將地域文化所在村落建立為實踐教學基地，拓寬思政教育方式；可以聘請具有特殊技藝的民間藝人為客座教師，通過工藝展演、知識講座等方式豐富思政教學內容。通過整合多方資源，實現高校、政府、社會三級保障，最終理順地域文化進入高校思政教育課堂的機制。
四、結語
地域文化作為中華民族文化的重要組成部分，其蘊含的思政教育價值不言而喻。地域文化蘊含豐富的教學資源，對思想政治教育有著重要的意義。地域文化不僅豐富了思想政治教學內容，而且拓展了思想政治教學手段，還拓寬了高校思政實踐教學內容。由于地域文化具有天然的親和力、吸引力，在教學過程中潛移默化地影響學生，有利于學生樹立遠大志向、建立健全人格，樹立正確的人生觀和價值觀。在教育過程中，思政教師要樹立將地域文化融入教學課堂的意識，對地域文化資源進行認真研究，取其精華為教學服務，通過不斷創新教學方式開創高校思政教育工作新局面。
參考文獻：
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第2篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學實效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01
當前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質職業技術人才的重要責任，是開展思政教學的主要渠道，是加強高校學生思政教育教學工程的關鍵一環。高職高專院校必須加強思政教學，完善教學方式，建立健全的思政教學機制，確保思政理論教學可以有效地提高高職高專院校學生思想道德素養，為我國現代化建設打下基礎。
一、教學現狀及問題
當前我國高職高專院校開展思政理論教學較為落后，課堂教學效果不明顯，課程吸引力不強，學生政治素養偏低、缺乏學習思政理論課程的興趣，學習主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學無法達到預期效果。院校如果想要增強思政教學的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學科學、有效、合理融合。
（一）學生素質不同
高職高專院校開展思政理論教學并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學生存在直接聯系，主要體現在：學生思政理論基礎并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學難度提高;學生學習目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關注與就業緊密聯系的學科教育，輕視思政課程;在我國中學已經開展哲學、政治等學科教育，其內容與高職高專思政理論課程內容相似，學生難以對其燃起學習興趣與熱情。
除此以外，當前我國高職高專院校學生分數差距較大，學生思維敏捷程度、學習理解能力存在差異，部分人較為懶散，學習沒有規律性，缺課、逃課、遲到現象此起彼伏，屢禁不止，學生參與思政理論學習討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學生聽課時間較少，這都是思政理論教學難以實現預期教學效果的具體原因。
（二）教學方法有誤
在思政理論教學中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學內容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統思政理論教學單方面注重“教”，將教師當作思政教學工作主體，教師更加重視教學經驗以及對知識的分析與講解，忽視學生的“學”。這種教學方式并不合理，使學生對思政理論教學缺乏興趣與熱情，無法產生學習的主動性。高職高專院校中，學生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學生的學習需求、學習感受以及自主學習能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學生，沒有明確認識到學生自主學習的必要性，對“以人為本”的學習理念徹底忽視。
除此以外，教師思政教學理念較為枯燥單一，無法激發學生的學習興趣，提高教師實施思政理論教學工作難度。高職高專院校開展思政理論教學，教師必須重視思政理論，轉變傳統教學方式，以學生為教學中心，全面發展思政理論教育。
二、實效性措施
（一）加強教師隊伍建設
加強教師隊伍建設可以培養出優秀的人才，教師教學技能與理論水平直接影響思政理論教學工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設，最大限度優化教師隊伍，提高教師素質：學校可以重視教師學位學歷，為教師深造提供經費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業素養與能力，加大骨干教師與學科領路人培養力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學經驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學方式、教學內容與教學經驗，學習先進教學方法，提高思政理論課堂教學水平。
（二）創新教學方法，推動教學改革
高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學實效性，必須摒棄傳統教學方式，重新出發，更加注重設計教學環節，創新教學方法，選擇針對性強的教學案例應用于思政理論教學，以此推動教學改革，由“教師教、學生聽”轉變為“學生問，教師講”，把學生當作教學工作的中心，將學生的學習需求放在教學第一位，教師可以利用豐富的教學手段提升思政課堂教學效率。除此以外，思政教師還可以在創新思政理論課堂教學的同時將學生放在教學首位，將參與式教學應用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學生與教師交流，增加溝通，為學生與學生之間的學習交流提供空間，確保學生可以產生學習熱情，在自主學習中領悟并掌握思政理論課程的學習價值。
三、結束語
總之，高職高專院校開展思政理論教學對學生三觀養成方面占據不可忽視的重要位置，只有學生具備了優秀思政道德修養，才能適應時展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當前時代下，必須轉變教學方式，鼓勵學生發揮自主性，提高思政理論教學實效性，更好地為我國社會輸送人才。
參考文獻：
[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2013，（3）.
第3篇：課堂思政教學案例范文
一、當前高校思政教育工作不足
第一，灌輸式教學方式的存在。高校思政教學中，主要為思政課程、思政教育課程以及其他的思政內容。但是，這些課程教學中，都還在使用灌輸式教學方式，對學生思政思想的傳遞面對較大困難，未在真正意義上對學生自身感受詳細研究，從而導致學生在學習中較為反感，無法在整體上保證思政教育效果的發揮。
第二，負面影響的掩蓋式教學方法的使用。該教學方法主要是學校在管理期間，會利用隱瞞、隔絕方式，減少負面消息在校園內的傳播。但該工作無法保證思政教學的合理開展。學生有權利知道社會熱點問題，所以，當產生一些負面消息的時候，學校需要將受事情整體進行闡述，保證學生能有一個了解，也能促進思政教育工作的穩定開展。
二、社會熱點問題對高校思政教育工作的現實意義
第一，社會熱點問題會影響學生的思想動態。思政教育工作中，為了獲得良好的教學效果，需要引導學生對思政知識體系有一個了解，充分掌握大學生的思想動態，保證他們都能更好的參與到思政教育工作中。同時，教師作為思政教學的引導者，需要具備較高的政治素養和思想感悟。教師還要充分了解學生想法，基于學生發展角度對其詳細思考，保證在整體上能與學生進行溝通和交流。為了使學生能關注到社會熱點問題，教師可以深入到相關網站和論壇中，掌握學生對社會熱點問題的闡述觀點，這樣方便教師在以后教學中，根據學生不同需要和實際發展情況實施教學，以促進教學效率的提升。
第二，社會熱點問題能促進思政教學的順利開展。傳統教學中，使用的教學手段比較單一，重視對理論知識的傳輸，無法促進實踐教學的積極開展，也沒有根據學生的自身需求詳細思考，在該情況下，需要對大學生思政教學進行優化和改進。如：對傳統的教學方式進行創新，并根據當展特點，在思政教學中充分應用社會熱點問題，以激發學生的學習興趣。教師在對思政課堂進行備課期間，也要對知識體系進行擴展，保證學生能接受到更多知識。基于當前的社會熱點問題，還需要促進思政教育與社會熱點的結合教學，這樣學生不僅能更重視，也能在學習中嚴格要求自己，以保證獲得良好的學習效果。
第三，社會熱點問題能豐富思政教育內容。當前的思政教育內容都比較單一，尤其是很多理論知識都比較枯燥。該現象主要是教師對教學內容不夠重視，教材也比較落后。同時，很多教材中的政治理論跟不上時展需要，無法凸出重點，也難以吸引學生的學習興趣。所以，在思政教學中，引入社會熱點問題，能利用身邊案例進行教學，不僅能吸引學生，也能保證教學內容的豐富性，從而促進思政教學效率的提升。
第四，社會熱點問題能對學生的思維能力、問題解決能力進行鍛煉。在思政教育中，學生不僅要掌握書本上的理論知識，并將其應用到實踐中，還要學會對其中的熱點、問題進行分析和評判。如：社會熱點案例分析，能為學生學習提供實踐平臺。因為在新課程改革下，對學生實踐能力提出更高要求，所以，學生經過對相關問題的分析，能對自身的思維邏輯能力進行培養，也能促使其長期進步。教師在思政教學工作中，也需要重點對學生的實踐能力進行培養，促進理論和實踐的結合，這樣才能使學生的思想道德理念符合社會主義發展目標。
三、社會熱點問題對高校思政教育工作的具體應用
（一）對社會特點問題進行收集
為了對社會熱點問題進行收集與整理，保證工作能夠系統完成。在實際工作中，可以為其成立專門機構。在高校中，實現專業的信息收集機構，并在工作中對社會熱點問題進行收集以及分類處理等工作，保證能將其應用到思政教學中，可以做為課堂教學案例。同時，教師還可以設置調查問卷，根據調查的信息和內容，掌握學生的思想狀態，也能使學生對思政課堂的教學效果進行反饋。學校也要為學生定期舉辦關于社會熱點問題講座以及相關活動，針對學生遇到的社會熱點問題，對其積極解答，保證學生能更好的掌握思政知識體系。
（二）加強理論與實踐的結合
促進思政理論和實際的結合發展，以獲得更好的思政教學效果。當前，高校的思政教學內容還比較枯燥，高校需要引起更多重視。在課堂教學中，教師要將理論與實際相互結合起來，促進思政教學思想性和趣味性的獲取。同時，在理論與實際結合下，也能為學生學習提供強大動力，保證學生思想覺悟在潛移默化中逐漸增強，形成合理的思想道德意識。
（三）優化社會實踐活動機制
社會實踐活動的教育作用更明顯，促進社會實踐活動機制的優化性，能在高校中保證工作的完成。當前，很多高校在對社會實踐活動進行組織期間，都需要將其與義務活動、社區服務、環保以及調研工作等相互聯系，但整體上，由于創新意識的缺乏，導致無法獲得有效的思政教育意義。所以，高校要重視對社會熱點問題的分析，促進社會實踐活動機制的合理性。在工作中，需要為社會實踐活動設計出科學、合理計劃，保證大學生都能積極參與到社會中。在該情況下，大學生不僅能對當前的社會現象詳細分析，也能對問題形成正確意識，促進分析能力和判斷能力得以增強，從而在實踐工作發展中，提升大學生的自我思想政治意識。
（一）掌握當前社會熱點
在大學生評優、成績考核工作中，需要大學生掌握社會熱點問題的分析能力和判斷能力。在高校實現大學生考核工作中，在期末會為學生成績打分，也會將學生試卷上的成績作為主要依據。但是，該方式重視學生理論知識的獲取，無法保證學生實際能力的提升。所以，高校可以在思政考核中，為其增加社會熱點的相關分值，這樣能對學生掌握社會熱點問題的實際情況進行分析，也能減少思政教學的形式化。同時，在學生綜合成績中，也要增加社會熱點問題比重，引導學生主動、自愿的參與到社會中對其詳細分析，以保證學生綜合素質的提升。
（二）對校園網進行應用
對校園網充分利用，合理設置社會熱點問題和交流版塊的形成。高校校園網的主頁內容是對學校的自身發展以及科研成果進行分析。校園網的成立，當學生登錄后能對相關信息自主查詢，促使其服務功能的發揮。但是，由于對網上內容宣傳不到位，導致大量網絡資源的嚴重浪費。所以，高校需要針對該現象，對其詳細分析，保證能設置一些與學生交流活動。對于思政教育，學生能利用校園網，展開社會熱點欄目，引導學生在期間相互分享、相互交流。對于一些負面消息，也要將其到網頁上，對于一些重大新聞、社會事件，還需要重點對學生思想進行引導，保證學生的思政學習能向著正確方向發展。
第4篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞：思政工作；高職院校；整合資源
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，特別是高校擴招后，高職學生的數量大大增加，高職學生思政工作面臨著一系列新情況、新問題。
一、高職學生思想現狀分析
高職院校學生生源參差不齊，來源比較復雜，有因成績不好無法進入普通高等院校繼續深造，而選擇就讀高職院校的；也有通過參加對口升學考試，繼續到高職深造的。不管是哪種來源的學生，他們都是成績曾經不理想，要么不能上高中，要么不能上本科院校，這些學生中有很大一部分學生自卑感較強，普遍缺乏自信，意志消沉，沒有學習動力。由于沒有養成良好的學習習慣，同學之間缺乏濃厚的學習氛圍，學習成為同學們的“副業”，而比吃穿、秀時尚、玩手機、打游戲反倒成了大部分同學的“主業”[1]。
二、高職院校思政工作存在問題
1.主渠道教育缺乏實效性
傳統的思政教學方法單一、呆板，忽視了學生是學習的主體。“兩課”教師以灌輸為主的教學模式，忽視了學生的能動性，與教學作為雙邊交流活動的規律和特點相違背。部分思政教師的理論功底、綜合素質和教學能力難以適應社會急劇變革條件下思政教學轉型的挑戰，對難點和熱點問題缺乏研究，網絡等龐大的信息流量讓教材和教師所提供的信息相形見絀，如果選擇的教學案例、現實生活實例不具有典型性，不具有相當的吸引力[2]，思政課堂的教學效果就會可想而知。
2.思政教育隊伍分工不合理
目前高職院校思政教育隊伍由思政課教師、輔導員（班主任）、院系學生管理人員等組成，其中思政課教師只負責思政課的授課，輔導員（班主任）分管學生的日常事務，院系學生管理人員僅在宏觀上指導輔導員（班主任）開展工作。由于思政課教師不參與學生的日常教育與管理，沒有深入學生當中，解決學生現實生活困惑和思想問題，思政理論與教育實踐脫節。而直接與學生朝夕相處的輔導員缺乏系統的理論知識，由于忙于應對繁雜的日常事務，他們根本沒有時間和精力來研究或提高自身的業務能力，這種機制下的結果不能激發思政教育隊伍的積極性和主動性，教育效率低下。
3.思政工作缺乏有效的激勵機制
高校中的思政教育者對自身工作的認同度不高，高校中“兩課”逃課現象嚴重，很多學生尤其是理工科學生對“兩課”課程不感興趣，相當多的學生僅把它當作獲取學分的工具[3]。學生對課程的抵觸直接影響著老師對自己工作的積極性，學校缺乏對思政課的考核機制，思政課進入學生不愿意聽課，老師無心思備課的惡性循環中。
對于輔導員來說，由于長時間忙于學生的日常事務，很少或根本沒有得到繼續教育、進修的機會，加上輔導員的地位、待遇相對低，評聘職稱沒有優勢，一些輔導員看不到自己的發展方向，轉而對工作變得麻木不仁，根本沒有心思去提高自身的業務水平或工作效率。
三、整合資源，完善機制，搭建全員育人的思政工作平臺
1.改革教學方式和模式，提高主渠道教育的實效性
思政課程作為高校思政教育的主渠道，應充分發揮其對學生思想教育的正面作用。課堂上應根據學生的特點和需求，尊重學生的獨立性、創造性和自主性，體現學生的主體地位與教師的主導作用，課堂的組織形式由傳統單向灌輸模式向教師引導，學生為主體的模式轉化，即教師成為課堂活動的組織者、設計者、指導者和參與者。在內容設計上應盡量聯系學生關注或最近發生的重大社會問題、熱點事件去展開，這樣既可以滿足學生對熱點問題的了解，也可以提升他們對理論的認識，讓他們感到理論是“有用”的。為了增強學生的感性認識，課程的地點實施可根據教學內容采取靈活變動，比如通過參觀訪問、社會考察、社會調研等形式拓展課堂空間，使學生在實踐中得到感性認識。
為了使思政課教師更好地開展思政教育，學校應鼓勵思政課教師參與學生的日常教育及管理，比如讓思政課教師當班主任或聯系一個班級，學生的操行評定與思政課程掛鉤等。
2.立足專業，開創思政教育新局面
專業教師的職責是給學生開展專業教育，部分專業教師也同時承擔班主任的工作職責，這部分教師，尤其是對口專業且責任心較強的專業教師，他們能從專業學習和思想狀態兩方面共同教育和引導學生，并針對不同學生開展思想政治教育，在教育學生的時候，自身的思想政治水平也得到了很大的提高。對于一些沒有承擔班主任工作的專業教師，應主動關心并積極參與由學生管理部門組織發動的學生專業活動。雖然對專業教師來說，也許需要犧牲自身的業余時間，但通過活動縮短了教師與學生之間的距離，對專業教師也是一種思想政治教育實踐和提高。這種思政教育人員和專業教師共同開展思想政治教育，共同引導學生做人做事的氛圍，使學生在思想水平和專業技能兩方面都得到了提高。
3.工學結合，共建思政教育的平臺
高職院校工學結合人才培養模式下，學生有1/3 的時間在校外，如何做好學生實習期間的思政教育，成為擺在高職院校面前需要解決的問題。學生實習期間，教育管理的地點發生變化，教育的方式、方法、內容也在變化，教育者由老師變成企業的員工、指導師傅。因此，學生實習階段，學校應與企業進行溝通并達成共識，雙方組建專門的由企業實習指導師傅和學校老師共同參加的學生思政工作機構，建立緊密合作的聯合管理機制，明確管理責任，共同做好學生的思想政治教育工作。
4.加強思政隊伍建設，提高思政工作者素質
輔導員作為工作在一線的學生工作者，他們的業務能力及素質的高低對有效開展學生思政工作起著重要作用。學校應重視輔導員隊伍的建設工作，關心和引導輔導員的發展和成長，給他們創造繼續教育、學習的平臺，定期給輔導員進行業務培訓，讓輔導員承擔部分思政課程，不斷提高他們的理論水平，同時加強對他們的師德培訓，不斷教育和引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。在輔導員的發展上給他們提供可持續發展的空間，比如轉為政工干部或在適當的時候考慮轉為專業教師等。
時代在發展，學校在前進，新時期思想政治工作要求我們進一步解放思想，不斷探索高校思想政治工作的新路子、新辦法，實現高校思想政治工作的創新，開創高校工作的新局面。
參考文獻：
[1]柴成魚.思想政治課程對改變高職院校學生思想觀念的作用——以忻州職業技術學院學生為例[J].晉城職業技術學院學報，2012（2）：27—29.
第5篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 教學方法 問題 對策
“思想道德修養與法律基礎”課是一門以思想政治教育學科為支撐的，將道德與法律有機融為一體的，具有特定定位、內涵和任務的新課程。此教材緊密聯系改革開放和現代化的實踐發展，緊密聯系大學生的思想實際，著力從證明回答大學生關心的問題，比較貼近大學生的需求，因此研究“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革具有十分重要的現實意義。
改革開放以來，“思想道德修養與法律基礎”課有一個發展的過程，不斷改革創新，適應時代的發展，取得了不少成績，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個教學過程實施中還存在諸多問題，比如教學效果甚微，學生學習的主動性不強，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學效果和思想道德實效性的提高。
一、“思想道德修養與法律基礎”課常用的教學方法
一門課程采用什么教學方法與課程本身的教學設內容、教學目標與要求和教師的素質與能力是分不開的。“思想道德修養與法律基礎”課是一門“年輕”學科，它在我國各高等院校普遍開設還只有二十多年的歷史，它的教材體系結構模式經歷了倫理學濃縮結構，成才學改編結構，人生哲理學結構三個階段。常用的教學方法有設計教學法、談論式教學法和案例分析教學法。
1.設計式教學法。設計式教學法通過創設問題情境，讓學生自己自主解決問題。設計式教學法就是在老師的指引下，創設場景，學生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動，這樣可以極大程度地調動學生參與學習的積極性。
2.討論式教學法。討論式教學就是指學生在教師的啟發誘導下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進行自我重構的過程。從具體方法上來說，可以將學生分成若干個小組，以小品、實話實說、演講、辯論等形式主動參與教學，實現教師和學生的互動。
3.案例式教學法。案例式教學強調“案例中心，參與教學”，是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學模式。案例式教學法是高校“思想道德修養與法律基礎”課教學中一種比較實用、有效的教學方法， 符合大學生心理發展和人格形成的一般規律要求。有些教師認為運用案例式教學法不僅有利于達到教學目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實踐的有機結合
二、“思想道德修養與法律基礎”課教學存在的問題
（一）學校方面因素
1.高校對思政課教師隊伍建設的重要性認識不足
當前，雖然大部分高校對思政課教師隊伍的建設進行了關注并制定和實施了相應的辦法來加強思政課教師隊伍建設，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現實的實際情況是，仍然有一些學校對建設思想政治理論課這支教師隊伍的重要性認識不清，把著力點放在與學生專業對口或者是學生將來就業相關的專業課程的設置上，覺得“思想道德修養與法律基礎”課的教學無關緊要， 甚至有壓縮課時的現象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時稱為教學實踐課，由于課時量的減少，使得思政課教師無心研究教學方法。
2.思政課教學考核效果不突出
對思政課的教學考核不僅是教學過程的一個重要環節，也是保證教學質量和穩定教學秩序的一種手段，更是教學工作信息反饋和評價教學得失的重要途徑之一。而現實的情況是大部分學校的“思想道德修養與法律基礎”課教學考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結果考核，忽視了對學生的課外考核、過程考核和實踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實地反映出學生的思想政治素質和分析解決實際問題的能力；過程考核主要側重上課出勤率、課堂表現情況、平時作業、期中考試和社會實踐等方面，這里面的社會實踐也多以調查報告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學考核方式，對教師而言，只是證明了教學任務的完成，對學生而言，考試合格獲得一門公共課學分，使教師和學生的注意力都集中在考試成績上，忽略了“育人”的作用。
（二）學生自身的特殊性
當前，高校的學生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識面廣、學習能力較強，面對這樣的工作對象，如果“思想道德修養與法律基礎”課教師自身沒有較高的知識文化素質或者知識水平不高，就很難讓大學生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識素質具體包括基礎的理論知識即的基本理論知識，同時還要具備與網絡思想政治教育業務相關方面的專業基礎知識和專業知識，最后還要具有與思政工作關系密切的心理學、教育學、社會學管理學等輔助知識，只有這樣才能在實踐中切實增強思想政治工作的實效性。
（三）教師自身因素
高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業認同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個人的發展。思政課教師只有對職業建立起基本信任關系，才能夠從職業與教育活動中獲得更多的知識感受和道德價值。同時，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經歷都放在科研能力上，無心提高教學水平，教學效果也就無從談起。
三、當前“思想道德修養與法律基礎”課教學改革創新的對策
根據社會改革和發展的新形勢，結合“思想道德修養與法律基礎”課的內容特點和學生的成長規律，不斷推進“思想道德修養與法律基礎”課程教學、和學科建設，構建科學合理的教學內容和目標，整合教學模式和教學方式，努力提高師資隊伍的教學能力，從而推動“思想道德修養與法律基礎”課程教學科學發展。
（一）合理構建思想道德修養課程體系
對學生進行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個持續不間斷的過程。實際情況是大學生群體不僅在性別、年齡、地區、年級等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對這一現象，筆者認為要對受教育者需求的差異化進行細分。通過建立信息檔案，研究不同學生的個性化需求，并在實施共性教育的基礎上，提供差異化的思想道德相關課程，進行差異化的引領和教育，贏得大學生的認同。其次，要樹立關愛不同層次大學生的思想動態和行為習慣的觀念。要用科學的價值觀和正確的審美情趣來引導學生的個性化需求，重視做好不同層次學生個性需求的細化工作。再次，要積極引導不同層次的大學生學會體驗。引導學生講出自己對各種各樣的非主流文化的理解，通過談論或者座談的方式，讓學生從自己、他人或者社會各個層面的故事中，體驗什么是道德，從而構建自己正確的價值觀。
（二）進行思想道德課程教學法改革的探討
當前對思想道德修養與法律基礎課程教學改革的探討應主要集中在對學生自我實踐、學生自主探究、暗示引導學生三個方面。
1.實踐教學
思想道德教育和法律常識本身就是一項實踐性很強的活動，它在實踐中存在和發展，其價值也在實踐中創生。實踐教學的具體方法為：通過建立調動學生參與實踐活動積極性的體制并創新實踐教學的組織作為依托，實現兩支德育工作隊伍的有機結合。
2.探究性教學
探究性教學是通過構建合理的教學體系，引導、鼓勵和幫助大學生主動地發現問題、分析問題和解決問題，并能在問題學習的過程中獲取知識和培養技能。探究型教學能夠從具體的生活實踐出發，貼近學生的生活實踐，對學生親自的親身體驗進行討論和分析，從心理學上說符合了大學生的思維特點，也容易激發他們的學習興趣。
3.隱性教育
隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎課的教育，它是行為主體在某種環境中，有意或無意地獲得非預期的某種經驗的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內容的實踐性、主體的自覺性和效果的長期性等特征。隱性教育的主要功能有導向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發展功能和完善功能。
第6篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協同；教賽展聯動
目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業人才培養過程中存在幾個突出問題：第一，制造業人才培養與產業融合不夠深入，工程教育實踐環節薄弱，支撐企業轉型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養更注重專業性、實踐性、創新性、科學性，在人文情懷培養、職業素養訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結合社會與行業需求，增強校企合作，深化產教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優化課程內容、改進教學方法、創新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。
一、“專業技能訓練”課程教學現狀與問題
西北農林科技大學木材科學與工程專業為國家級一流專業建設點，“專業技能訓練”為校級一流建設課程，該課程是專業實踐類課程，學生系統學習專業理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續開設12年。根據學校現有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業教師指導，學生通過選題、市場調研、文獻查閱、產品定義、造型設計、材料選擇、結構設計、工藝設計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質產品的設計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學校現有的實訓設備陳舊，更新速度慢，滯后于行業發展，實踐教學目標無法完全實現；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內實訓中心完成，沒有與產業融合，導致教學和行業發展與需求存在脫節現象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養能力結構不合理；教學過程“重術輕道”，忽視了學生文化素養、理想信念、人文精神與情懷、職業素養等方面的教育，不利于學生的健全發展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設驅動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設，推動專業思想政治教育持續拓展和深化。
二、“專業技能訓練”課程思政改革與實踐
（一）校企協同拓展思政育人維度
校企協同，全員參與，有效解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，實現校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業是應用性較強的工科專業，人才的培養與行業和企業的發展關系密切，學生的培養不能缺少企業的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產教融合，充分發揮校企平臺作用，提升育人質量，專業教學團隊又拓展了校外專業技能訓練實踐基地，與企業共同探索了“專業技能訓練”實踐教學的方法、內容與模式。每年向企業分流3~5組學生，由專業教師與企業人員共同指導完成產品造型、結構、工藝設計到加工各個環節的實踐任務，至此，實現了專業實踐環節（除專業課程內實驗）校企協同全覆蓋。企業的參與，增加了思政育人的維度，實現優勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業管理，遵守企業紀律，感受企業文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業人員嚴謹的工作態度、工藝匠人精湛的技術、員工的敬業精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設計師面對面交流等，經過四年的改革與實踐，實現了校企無縫對接，校內外優勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創新等能力的同時，真正做到“道”與“術”有機結合，使思政育人不流于形式。
（二）因材施教構建合理的思政育人體系
“專業技能訓練”具有較強的專業性、實踐性和創新性，授課群體包括專業教師、實驗人員與企業工作人員，授課對象是即將畢業步入社會的學生。課程教學團隊根據“雙一流”與“新工科”人才核心素養的培養框架，圍繞本專業“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的價值引領體系，結合課程內容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業等思政元素，再依據實訓具體項目內容、實習地點、授課群體、培養目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現了專業點和育人點的契合，構建了以“家國情懷與人文素養、工業強國的民族追求、精工細作的工匠品質、愛崗敬業的職業素養”四個元素為主，兼以培養良好的協作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構建與課程內容緊密結合，為了更好地實現多元與個性化的培養目標，靈活設置各教學活動，如彈性設置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統文化的中式家具，也可以是體現科技強國、智能制造的板式家具及相關制品，學生根據個人興趣與特長選題；實踐地點分校內實訓中心和校外實習企業，學生根據具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊。總之，通過一系列方法，實現因材施教，為學生提供個性化培養，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。
（三）改進教學方法提升思政育人效果
教學團隊依據課程實際，結合“新工科”人才能力培養，開展了課程思政創新方法和手段的探索與改革，除傳統的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環節，設置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向學生展示我國明清時期在家具領域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發學生對傳統中式家具的熱愛與創作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續的設計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統文化，達到內化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結構設計與加工制作環節，發揮重要作用。傳統木質家具通常為榫卯結構，對于一些復雜的家具結構，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結構關系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結構設計；另外，傳統木作家具的加工制作通常由經驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構思、方案篩選、優化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發、集思廣益學習的過程，也是培養學生溝通能力及團隊合作精神的重要環節。
（四）創新“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的教學模式
教學團隊在傳統教學模式的基礎上，探索了“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的新模式，即通過校企協同，充分發揮各自優勢，保障實訓作品外觀與加工質量更加精良，學生的創意在企業得以更加完美的呈現，教師組織學生參加專業學科競賽，如陜西省家具設計大賽和廣東省家具設計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設計獎。通過“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”模式的探索與實踐，實現以賽促教，將教學與社會和企業需求相結合，促進專業課程知識的融會貫通，激發學生學習熱情，增強學生的設計與競爭意識，提高其文化素質和設計實踐能力[3]，通過專業平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業信心等均有積極意義。
三、教學效果
通過“專業技能訓練”實踐，可以提升學生專業技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發創新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業素養訓練、人文情懷培養、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業的一致認可。作為專業實踐教學環節的重要組成部分，“專業技能訓練”與其他專業理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養的培養均發揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業教育交流會上作了“家具設計方向實踐教學探索”線上推廣交流，線上參會人數65000多人，會后多位同行專家對西北農林科技大學“能力提升、產教融合、產品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。
四、總結
“專業技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業構建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業需求、貫穿創新發展意識、培養家國情懷的人才理念，深度融合產學研，以賽促教，教賽展聯動，有效強化學生工程實踐能力、創新能力和思想品德方面教育，實現了“政治思想教育、職業素質培養、專業技術技能提升”的新工科三維立體人才培養。
參考文獻：
[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業實踐環節融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).
[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協同育人理念的課程思政建設探索研究———以工科類專業為例[J].工業和信息化教育,2021(3).
第7篇：課堂思政教學案例范文
隨著各類大學生犯罪事件的頻頻出現，社會矛盾也被激化，大學生的心理問題和法律素養方面的不足越來越凸顯。整合高校法制教育和心理教育是學習和踐行社會主義核心價值觀體系的迫切需要，也是建設和諧社會的必然要求，更是高校思想政治教育改革的方向。但是對于二者的整合，至今都未形成系統性的方案和有效地實施途徑。為了解決這一問題，本文通過分析心理教育和法制教育的關系，尋求二者的結合契機，最終提出一套整合方案，希望對我國教育的未來發展有所裨益。
一、高校心理教育與法制教育的關系
（一）高校心理教育與法制教育的聯系
教育是一種人際交往系統，心理教育的目的是為了提高人們的心理健康水平，正確有效的心理教育是能夠在人們之間傳遞正確人際關系的有效措施。法制教育在大學生未來發展中占據著非常重要的地位，有利于大學生知法、懂法、守法，在心中確立一套正確的法制觀念。但是不論是法制教育還是心理教育都是教育者、學習者和所要傳遞信息的統一體，目的都是為了使人們得以健康的成長。現實表明，很多大學生犯罪事件的根源都是心理不健康造成的，心理的扭曲、思想的交錯、對人生三觀的不明確是造成大學生走上邪路的潛在根源。法制教育在預防和減少大學生犯罪中發揮著主導作用。多年實踐證明，法制教育的有效實施可以減少大學生的犯罪率，但是相對而言，法制教育仍然處于表面抑制。想要真正有效地減緩大學生犯罪還是要從糾正其錯誤的思想、理念開始，這就是法制教育與心理教育的緊密聯系。心理教育能夠有效推動法制教育的實施，法制教育的有效實施又是對心理教育的保障。
（二）心理教育與法制教育的區別
首先，高校的心理教育主要通過專門的心理健康教育課程和心理咨詢機構來開展。同時，大學中的輔導員也是心理教育施教者之一。而法制教育的形式則多種多樣，其中蘊含在大學生的思想政治教育中是最基本的教育手段，當然，法制專題、視頻教育、模擬法庭也是近幾年發掘出來的有效途徑。其次，我國對于法制教育的要求比心理教育的要高，或者說我國的普法觀念比心理健康觀念要強，人人知法、懂法、守法是我國對每個公民的基本要求。最后，心理教育是一種雙邊雙向的系統互動過程，因此強制灌輸和放任自流的學習往往不能奏效，但是法制教育往往適用于強制性。
二、整合存在的利弊分析
（一）整合研究存在的問題
大學生的心理教育與法制教育整合研究需要建立在高校大學生認可、支持的基礎上，因為被教育者支持和認可是促使整合目的達成的重要因素。隨著近幾年高校大學生心理問題和法律案件的頻繁增加，對心理教育和法制教育進行整合是迫在眉睫的事。筆者還對河北省部分高校的學生和教師進行了實際的訪談，結果表明：不論是思想政治教師還是大學生對整合的概念不清楚，對整合教育的意義更加不理解。因此在整合的過程中，勢必會遇到很多問題。
首先，大家分不清心理教育和法制教育的關系，認為心理教育是針對心理有疾病的人而不是人人都應該接受心理教育；法制教育就是學習法律知識，高校中《思想道德修養與法律基礎》中已經包含該部分的內容，對于法律只要做到守法就好。
其次，不論是心理教育還是法制教育，方式都比較單一，內容比較枯燥，因此在高校中進行心理教育和法制教育的整合一直存在很大的阻力，從目前《思想道德修養與法律基礎》改革效果來看，大學生對于通過課程教學來滲透法律知識或者心理知識的接受程度并不高。
最后，高校教育者作為該整合方案的主力對此的重視程度并不高，在實際教學中，對于心理問題或者法律問題都是照本宣科，因此整合與否對于他們并沒有太大區別。很多思政教師都沒有全面接受過心理教育和法律知識的學習，因此并不懂得心理教育和法制教育的本質要求，這對兩者的整合也增添了阻力。
（二）整合帶來的好處
1. 提高教育資源利用率。不論是心理教育還是法制教育都離不開教育資源，在高校里，所謂的教育資源主要指師資力量、教學資源、設備等，其中包含硬件和軟件，教育資源是一個綜合力量的組成。對于大學生進行心理教育和法制教育已經成為一種必然的趨勢，但是這樣必定需要耗費大量的教育資源，因此對二者進行整合可以有效提高資源利用率。整合兩者，從內容到形式，從學生學習到教師授課等各方面，資源合二為一，心理教育和法制教育經過整合將成為一個完整的個體。實際上，開展整合，我們的教學行政管理成本也應該降低，學校思政教育開展可以將更多的經費和精力集中在整合工程中。二者若有效地融為一體，無論是行政管理人員還是教學人員，能集中精力，有效地提高他們的工作效率，從而實現心理教育和法制教育整合所要達到的效果。
2. 有利于培養大學生的全面思維能力。心理教育和法制教育的分離式教學必定會導致大學生所接受的知識也是分離的，不能有效地運用到實際生活中，不利于他們心理健康和法律素質的提高。學生在學習的過程中，多數處于被動接受理論知識的階段，如果將二者整合，必定有利于培養學生全面思考解決問題的能力。此外，心理教育是從根本上糾正大學生錯誤的人生觀、價值觀、世界觀的有效手段，而法制教育是確保高校大學生擁有正確人生觀、價值觀、世界觀的保障，或者說可以及時糾正或者制止大學生犯罪的強制性措施。
三、心理教育與法制教育整合的實施路徑
（一）心理教育與法律教育教材整合
目前，高校心理教育和法制教育的傳授主要是靠《思想道德修養與法律基礎》《大學生心理健康教育》等教材來實現的。為了保證實現心理教育和法制教育的要求，應當將心理教育知識和法律知識融合，通過學生樂于接受的方式，統一匯編成一本或一套教材，統一的教材、統一的授課有利于學生融會兩種知識，達到指導其人生觀、價值觀、世界觀的效果。
（二）豐富授課內容，進行多元化授課方式
首先，授課內容不能局限于基礎的法律知識和最基本的心理教育，還要增加一些專業的知識和案例教學，通過案例的分析來培養大學生的思維習慣。豐富課堂內容要緊緊圍繞著大學生的特點而且要緊跟時代，要注重他們的實際需要，把握他們的生活方式，要密切關注國家時事，關注百姓民生。除此之外，還要進行多元化的授課，注重思維方式的培養，同時要提高大學生對心理教育和法律教育的重視程度。通過課堂討論、觀點辯論的方式對大學生進行法律教育和心理引導。同時，情境設計也是一個值得推廣的授課方式，通過觀察學生接受教育后的反應來分析現實效果，同時能夠更好地找到需要加深鞏固之處，這樣有利于促進大學生的主動學習興趣的培養。
（三）注重專業師資力量的培養
1. 豐富師資結構。師資結構是否專業對于整合高校的法制教育和心理教育至關重要，高校教師是大學生靈魂的工程師，在自身學識、人格和心理方面有著嚴格的要求。目前高校負責法制教育的主要是思政教師，基本上集中在馬克思基礎理論、人文社會科學、思想政治教育等專業，負責心理教育的主要是依靠輔導員和高校的心理咨詢部門，他們的專業基本上都是心理專業。由此可以看出，目前高校負責心理教育和法制教育的教師隊伍是分離的，而且專業參差不齊，缺乏綜合素質的人才。因此，引進法學知識和心理知識兼備的教師是整合高校教師隊伍的必經之路。想要豐富師資結構應從引進人才方面進行嚴格的篩選，不論是專業、學歷、教學能力、科研能力還是交流溝通能力都要進行嚴格的考察，此外還要注重年齡結構的合理性。
2. 開展專業培訓。培訓是一個可以提升人們素養的有效途徑之一，對于高校師資隊伍同樣可以通過專業的知識和能力培訓來進行建設，這對于整合高校的法制教育和心理教育也有著積極的意義。因此高校可以開設專題講座，邀請國內外法學家和心理學家進行培訓。此外還要建立和完善學術交流機制，給不同學科、不同層次、不同職稱的教師之間一個互相學習交流學術問題的機會。同時，針對專業的教師還可以資助他們出國進修，和國外相關教師或者專家進行交流學習。當然，這種專業培訓堅決不能流于形式，對于培訓效果也要進行多方面的考核，對于優秀教師可以予以獎勵并鼓勵其他教師積極向其學習。
第8篇：課堂思政教學案例范文
關鍵詞：中職；教學管理；不足；對策
中職教育過程中需要以全面培養學生專業技能、提高學生技能水平為基礎開展教學管理工作，只有這樣才能保證學生步入社會后有扎實的知識基礎適應社會崗位需求。在教學中教學方法單一以及教學體系缺乏是導致中職教學管理水平不足的重要原因，因此需要積極采取有效措施應對，以此保障中職教學管理水平提升，充分發揮中職教育教學管理作用，為學生今后的學習生活奠定基礎。
一、中職教學管理的重要性
中職院校屬于目前重要的教育形式之一，對我國教育教學活動的發展以及人才培養起到重要推動作用。近年來中職院校的教育管理備受關注，如何提升中職院校管理工作水平、提高中職院校管理效率是相關工作者必須考慮的問題。多元化教育理念不斷深入的過程中，中職院校優化管理措施對于提高管理效率以及實現多元化教學均有積極作用，只有不斷完善教學管理措施，充分融入信息化建設，轉變教學管理理念，重視信息資源共享才能充分提高中職院校自身競爭力，滿足社會教育教學活動需求，提升自身教學質量[1]。與此同時，從學生角度分析，加強中職院校教學管理研究對學生思想水平、認知水平、知識學習等均起到積極意義。
二、教學管理不足分析
盡管中職院校教學管理不斷完善與發展，但部分院校在開展教學管理過程中仍然存在問題，筆者就常見的幾個問題進行歸納總結。
（一）管理模式落后
受到傳統教育管理理念影響，部分中職院校在開展教學管理過程中依然存在“老方法”，如黑板式教學，灌輸式教育，重視課程教學，忽視思政教育等，教學模式與素質背景下教學改革發展背道而馳，長期如此導致中職院校開展教育管理過程中的問題逐漸暴露，不僅制約教育教學改革發展，還對培養學生素質有消極作用。因此在中職教育教學管理過程中需要重點對教育管理思想進行轉變。
（二）管理機制欠缺
中職院校在開展教育教學過程中與高等院校人才培養的具體要求以及培養層次存在較大差異，其人才培養目標主要是使學生通過中職院校教學具備基礎的社會崗位專業需求，使學生學習的知識更加具有實用性。在教學管理過程中需要建立健全的管理機制，通過有效的機制約束性提高教育教學管理效率與水平，使學生樹立正確的價值觀念。但是現階段部分中職院校在教學管理過程中未能明確自身教育目的，同時管理機制不健全，嚴重影響了教學活動的有效性，同時更加弱化了教學資源的使用性，因此在開展中職教學管理中同樣需要積極建立健全教學管理機制，完善管理體系，做好人才教學以及人才評價工作。
（三）教學安排缺乏合理性
中職院校在人才培養過程中需要科學控制學科間的平衡性，只有保證教學安排的合理性才能讓學生在學習過程中具有高效性，以此提高中職院校的教學管理水平。但部分中職院校在開展教學安排過程中很難做到合理安排，導致專業課程與基礎課程間不能有效平衡，不是過度重視專業課程就是重視基礎課程內容，導致學生不能有效結合專業的理論基礎知識開展實踐指導教學，同時又影響學生自身能力提升，弱化了學科分配之間的平衡性。與此同時，中職教師在開展教學設計過程中也同樣存在一定問題，其問題主要體現在無法與學生的基本狀況進行結合開展教學，導致中職學科教學活動與學生教學脫節，影響中職教學管理質量以及管理效率的提升[2]。
三、優化管理措施說明
加強中職教學管理需要從多方面共同開展，如教學管理、教學設計、教學體系等，只有保證教學管理全方位共同開展，才能提升中職院校教學管理水平。
（一）轉變傳統管理模式
在傳統中職院校教學管理中主要強調以教師為主體，通過教師進行知識講解為學生開展知識傳輸活動，這種教學模式嚴重影響了學生的學習積極性，長期處于這種教學模式下很容易導致學生產生厭學心理，進而影響中職院校教學管理水平。現階段信息化技術逐漸應用到教育教學活動中，中職院校在開展教學管理過程中同樣需要積極轉變傳統教學觀念，形成以學生為教學根本思想，做到以人為本，融入信息化教學，創新中職院校教學模式以及內容，這樣既可以增強學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習，同時又能夠促進中職院校教育改革不斷發展。除此之外，更需要在課程教學管理過程中融入思想政治教育，通過有效的思想政治教育，可以使學生在學習生活中形成正確的價值觀念。
（二）教學服務機制優化發展
教學服務機制優化發展是提高中職教學管理效率與水平的重要內容，從某種意義上講中職院校既作為一種教育機構同時又屬于一種教育服務形式，其主要服務群體為學生，在開展教育管理過程中需要不斷完善自身服務機制，針對教學現狀以及教學弊端采取有效應對措施，做好教育教學工作中的教育資源優化管理，明確教學目標以及管理目標，使其更加具備人性化特點，由傳統的以教師為主的教學理念逐漸過渡到以學生為主的教學思想。做好學生的思想品德教育，加強學校服務監管機制，能夠不斷依據中職學生心理特點、生理特點以及學習情況完善教育內容，使其能夠在健全的學校管理模式下學習、生活，使學生能夠樹立正確的價值觀，形成良好的社會品德，為中職院校人才培養奠定重要基礎。
（三）建立健全教學管理體系
中職院校在開展教學管理過程中教學體系較為單一，這種情況嚴重影響教學效率以及教學質量的提升，因此需要積極建立健全教學管理體系，構建民主化管理模式。在這種情況下，學校在教學管理過程中需減少行政管理內容，積極采取有效措施提高管理人員的工作積極性，以教師為主導的學生教育教學活動中需要教師加強教學管理工作，制訂教學計劃、完善教學制度體系、注重教育活動中各學科之間的相互聯系。只有充分保證學科管理、學生管理、學習管理三部分共同進行，才能實現中職學校教育管理水平提升。
（四）重視教、學、行一體化建設
中職學校教育活動過程中需要高度重視教、學、行一體化建設，教師以實際的教學案例展開示范教學，學生通過教學案例指導，在學習中進行實踐，這樣可有效打破傳統教學模式，將課堂教學逐漸轉變為實訓性教學，強調學生的動手能力以及實踐能力，教師在指導過程中學生通過現場學習，提高將理論知識應用于實踐的能力，與此同時，還可以實現教師與學生間的良好交流，教師針對學生學習中存在的問題及時解答，通過有效交流實現知識傳輸，幫助學生提升學習能力。教、學、行一體化建設過程中需要積極為學生創建職業化學習環境，教師在指導學生學習的過程中模仿崗位中師傅帶徒弟的教學模式，這樣可以打破中職院校教學管理中的傳統教學方法，使中職教學與工作崗位學習間無差別教學，以此提升中職學校整體教學管理水平。
（五）加強校企合作新模式教學管理
校企聯合教學是現階段技能型、應用型人才培養的重要手段之一，中職院校在教學管理過程中需要結合學生的整體情況積極開展校企合作教學，由企業內部工作崗位技術人員為學生學習進行指導，這樣有利于學生了解崗位專業性知識。同時還可以獲得最新的崗位技能需求，使學生不僅能夠開展校內學習，同時還可以走出學校走進企業，奠定扎實的崗位基礎，不斷培養學生的崗位綜合素質[3]。在教學過程中針對教學結果進行正面考評，考評過程中不僅需要根據學生的理論知識，同時還需要依據學生的動手實踐能力，要保證教學結果評價多元化，同時教育教學管理過程中需要加大中職院校師資力量，只有這樣才能充分提高中職院校管理效率以及管理質量。
四、結語
綜上所述，中職院校教學管理工作質量影響著技術型人才以及應用型人才的培養質量，積極優化傳統教學管理措施，轉變傳統管理模式，優化教學服務機制，建立健全教學管理體系，重視教、學、行一體化建設，加大校企合作新模式教學管理可以有效實現學生素質培養的同時提升學生的崗位技能適應性，為學生今后的學習以及生活奠定基礎。
參考文獻：
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第9篇：課堂思政教學案例范文
【關鍵詞】大學生；法制教育；法制觀念
法律素養是大學生全面素質的重要內容之一，法制教育對培育大學生良好的法律品質，提高他們的法律意識將起到積極的促進作用，也是增強法制觀念的有效途徑，這將直接關系和影響著我國社會的法制建設。原有的法制教育觀念，陳舊的教育內容，簡單的教學方法已不能適應形式發展的需要。經濟的飛速發展，加快了信息的更新，這對高校人才培養提出了新的要求，法治社會要求高校的法制教育在主體、客體、內容形式以及方法上有所創新，當前，高校針對生源數量、層次、規模的新情況，要提高對法制教育重要性和必要性的認識，采取有效的措施切實搞好大學生的法制教育。
一、新時期加強高校學生法制教育的重要意義
1.加強大學生法制教育是高等院校培養高級復合型人才的需要
隨著經濟社會的展，越來越多的社會問題需要通過法律途徑來解決，只有學法懂法用法，才能更好地維護自己的合法權益，保護企事業單位的利益。法學作為一門重要的社會學科，受到了高等院校的高度重視。對大學生加強法制教育，一方面是大學生的法律素質已作為綜合素質的一項重要指標來考核；另一方面，法律現象在我們的生活中無處不在，又息息相關。
2.加強大學生法制教育是社會主義市場經濟發展的需要
第一，市場經濟主體在法律上是平等的，主體意思自治，享有平等法律地位，不得把自己的主觀意愿強加給他方。第二，經濟活動需要法律來規范。市場交易應遵循的基本原則，如平等自愿，公平公正，誠實信用，公平競爭，公序良俗等原則，也必須有相應的法律規范予以具體化，使其在司法實踐中更具操作性。第三，市場秩序需要法律予以調整和規范。要實現更加合理的資源優化配置，保護正當競爭，維護廣大消費者合法權益，維護社會公共利益的市場秩序，就必須有相應的法律來抵制假冒偽劣，投機倒把，行業壟斷，權錢交易，地方保護，行賄受賄等現象。
3.加強大學生法制教育是實現社會主義法治國家的需要
十七大指出：“民主法制建設與擴大人民民主和經濟社會發展的要求還不完全適應，政治體制改革需要繼續深化。”民主的法治思想不可能自發地在人的頭腦中產生，只有通過教育才能改變人們的傳統思想觀念，樹立現代的民主法治觀念，所以對大學生進行法治思想教育是實現社會主義法治國家的重要前提條件之一。
當前大學生中許多學生的法制觀念淡薄、法律常識缺乏。出現了許多盜竊、故意傷害、隨意散發不良信息等新問題，有的甚至觸犯國家法律。作為社會主義的建設者和接班人，大學生的法制教育成功與否將成為我們實現社會主義法治國家的必要條件。
4.加強大學生法制教育是社會主義精神文明建設的需要
社會主義精神文明建設與社會主義法制建設有著密切的關系。首先，社會主義法制建設是社會主義精神文明建設的重要內容之一，精神文明建設的目標就是要提高全民的思想覺悟、道德水平、文化教育、法律意識等。另外，法制建設又為精神文明建設提供了保障。
二、高校學生法制教育的緊迫性
1.加強對在校大學生的法制教育，是減少大學生違法行為，保障師生權益，維護校園安全與穩定的需要。
2.加強法制教育是大學生綜合素質提升和發展的內在要求。
據上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數的31%。在大學生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生。馬加爵、藥家鑫等事件說明我們不能只重視大學生的學習成績，大學生綜合素質的提高已經迫在眉睫了。法制教育對大學生的價值觀、道德修養、思維方式、法律意識等各方面都有著積極而重要的影響，其有利于大學生綜合素質的全面提高。
3.加強對高校大學生的法制教育是構建和諧社會的迫切任務。
大學生法制意識的強弱，在本職工作崗位上，直接或間接地影響社會經濟的發展。法制意識強的畢業生能夠自覺遵守國家法律法規和企業的規章制度，積極投身于經濟建設，為社會的進步發展做出自己的貢獻，從而實現自己的人生價值。而法制意識差的畢業生可能有意或無意的違法違紀，甚至走上違法犯罪的道路，抱憾終身。
三、高校學生法制教育存在的主要問題
1.對法制教育重視程度不夠
目前高校雖然已把《法律基礎》課列入到教學計劃中，但是對該門課程的投入卻非常少。由于法律基礎課安排的課時少，在很短的時間內很難讓學生了解到必要的法律常識和基本內容。法制教育出現這種情況的原因主要是對大學生的法制教育還不夠重視，只是將其作為一門普通的課程來對待，而沒有將其看作是提高人才綜合素質與修養的重要舉措。
2.法制教育的形式和內容單一
法制教育是要注重理論與實踐的結合。目前，在高校法制教育中，教育形式仍局限于傳統的課堂教學模式，偏重于法律理論知識的傳授，而忽視了實踐教學環節，未能給學生提供參加有關社會實踐的機會。有的高校對學生的法律教育僅局限在《法律基礎》的課堂上，法律基礎知識的內容僅限于部分法律法條，缺少有針對性的以案說法等教育形式。
3.法制教育師資力量薄弱
很多非政法院校的法律基礎課是由政工處、學生處的工作人員擔任，沒有一支專門的師資隊伍，這就影響了法律基礎課的教學效果。在這種情況下，大學生對法律課程也就自然而然地不重視了。
4.法制教學考核方式不合理
目前，各高校評價法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試，考核的內容主要集中于法律的一些基本概念和知識，考試成績成了評判的唯一標準，學生忙于追求該課程的分數，考完了之，法律意識和法制觀念并未真正地培養起來。
四、加強高校學生法制教育的措施
1.加強法制教育課程建設，加大實踐性教學環節
《法律基礎》課是高校唯一一門納入教學計劃，對全體大學生進行專門法制教育的公共必修課程。它不僅以課堂教學的方式，承擔著對大學生進行系統法制教育的主要任務，而且為學校開展各種其他形式的法制教育提供法律支持和指導。因此，加強法律基礎課課程建設，要更新法制教育中存在的教育觀念滯后、內容僵化、方法簡單等問題；要在觀念上創新，不能以舊觀念看新問題，應根據法治社會發展的需要，努力為社會培育大批具備法律素質的普通公民；要在教學內容上創新，法律隨著社會發展的不同需要而不斷被修定、頒布，法律制度在不斷完善，我們的教學內容必須反映這種發展和變化；要在教學手段、方式上創新。呆板的、強制性的灌輸已不能適應法制教育的需要，要突出學生的主體性，調動他們學習法律的積極性、主動性；要貫穿以人為本的思想，以培養大學生的法律精神、引導學生對法律價值的關懷為主要任務，幫助學生樹立正確的法律信仰和科學的法律意識，并自覺指導其行為。
法律基礎課有其自身的科學理論體系和教學規律，必須根據其自身的特點進行教學。法律基礎課是一門實踐性很強的學科，必須強化該課程的實踐性教學環節，要重視運用案例教學法。在選擇法律教學案例時，應選擇那些既有利于大學生對法律知識的理解，又具有思想教育意義的案例。
2.開展靈活多樣的法制教育活動
運用現代的多媒體設備進行直觀、形象、生動的教學形式。如組織學生觀看、收聽法律的紀錄片或專題片等，讓大學生在輕松愉快的氣氛中學習；西京學院曾今就舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”，開設法制宣傳園地，開展法律知識咨詢活動，收到了良好的效果；西京學院組織動員學生利用假期開展社會調查和社會實踐活動，讓大學生列席旁聽審判過程，增加其對法律學習的感性認識；請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設大學生法制講座等活動，營造出濃厚的校園法律文化氛圍。西京學院的法制教學改革證明，多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學效果更好。
3.加強法律課師資隊伍的建設培養
提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。高校的法律教師不僅要深諳學校教育規律和青年學生的成長規律，而且要具備比較系統的法律學科知識和較高的法律素養。加強對法制教育者的在職培訓，既可以鞏固教育者在教育實踐中所獲得的成果，又可以結合實踐、結合教育者教學科研中遇到的新問題，解決教師的困惑，綜合提升教師的素質。在職培訓應重點提高法制教育者思想政治素質和專業素質。西京學院根據自身的條件，成立了思政教研室和法學教研室，專門負責學生的法制課教育，并通過試講培訓等方式培養了一支法制教育的兼職隊伍，同時，還在校外聘用了一批理論水平高、業務能力強的職業法律工作者。西京學院通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。
4.開展心理咨詢和輔導，鞏固大學生法制教育的成效
現在，我國社會處于轉型期，人們的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學生進入大學后，學習環境、學習方式、人際交往、自我評價等方面都發生了很大的變化。為此，西京學院每學年開展心理普查活動，有針對性地進行心理咨詢和輔導，幫助其消除不良的心理狀況，最大程度上預防和避免因心理問題引發的違法行為，從而鞏固大學生法制教育的成效。
5.營造良好的校園法治氛圍
校園氛圍是一種非政府組織的群體行為習慣和群體風氣。心理學研究表明，人的態度在群體中存在著類化現象，某種氛圍形成后，常常通過暗示、模仿、從眾、認同等心理機制，成為學校多數人的共同行為方式，并抑制少數違反集體行為方式的言行。營造校園法治氛圍，高校首先要依法建立健全各項管理規定，使校園管理有法可依、有章可循。西京學院在制定校園規章時，在注意不得與國家其他法律法規相抵觸的情況下，內容上堅持了以人為本，程序上公正、公平、公開，通過黨代會、教代會、團代會充分征求師生意見，廣泛進行討論。其次，高校要嚴格執行各項管理規定。要堅持法律制度面前人人平等的原則，學校師生員工毫無例外都要遵守規章制度，決不能對學生嚴、對教師松，對教師嚴、對領導松。此外，西京學院積極開展文明法治教育活動，通過校內廣播、網站、電視、報刊、板報、宣傳欄等途徑傳播法律知識，宣傳民主法制，對學生的不良行為及處理結果定期通報，對學生愛法、護法、守法的積極表現及時表揚，學生的文明禮貌、法制意識大大增強。
五、結語
高校學生的法制教育涉及課程設計、教學安排、教師選拔、教學方式、考試考核等多個方面。是一個艱巨復雜的系統教育工程，特別是德育教育與法律教育的有機融合問題，還有待于進一步深入探討。只有充分發揮各部門、各單位的職能作用才能使大學生的法制教育取得良好的效果，才能使大學生對法律意識有明顯的提高。使得他們不僅掌握一定的法律知識，更能理解法的精神、法的作用，增強自身的法制觀念和法律意識。
參考文獻
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