林業(yè)大學畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：林業(yè)大學畢業(yè)論文范文

何為“TRIZ”

TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。

“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專利進行研究后發(fā)現(xiàn)，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規(guī)律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論。”創(chuàng)造學專家張武城教授說。

據介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創(chuàng)新教育。

在我國，以TRIZ理論為基礎的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業(yè)咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產品業(yè)務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。

創(chuàng)新理論應用成效明顯

“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實路徑。”林岳說。

目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業(yè)大學、天津大學、東北林業(yè)大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創(chuàng)新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業(yè)設計，或輔助有課題的在校師生進行創(chuàng)新設計。

TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯(lián)國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業(yè)案例分析。

在開設TRIZ課程或進行畢業(yè)設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學在畢業(yè)設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業(yè)學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業(yè)大學2004年下半年開始在創(chuàng)造學課程中開展創(chuàng)新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業(yè)大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。

與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創(chuàng)新設計大賽中獲獎。

創(chuàng)新教育需進一步拓展范圍

創(chuàng)新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創(chuàng)新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養(yǎng)領域。

以培養(yǎng)應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創(chuàng)新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創(chuàng)新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養(yǎng)的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創(chuàng)意。