高中歷史課程改革精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課程改革范文

關鍵詞：多樣化；教學目標；導入方式；教學方法；評價主體

長久以來，高中歷史課堂和生物、地理一樣都被當做是“豆芽課”，尷尬的地位致使教師和學生都或多或少存在著不重視的心理，嚴重影響著歷史課堂價值的實現，也不利于學生健全的發展。因此，在新課程改革下，我們要讓學生在教師構建的多樣化的歷史課堂中掌握知識，鍛煉能力，進而為學生健全人格的培養作出相應的貢獻。本文就從以下幾個方面入手，對多樣化課堂的構建進行概述。

一、教學目標的多樣化

教學目標是指預期要達到的課堂教學效果，也對教材價值能否最大化實現起著指導性作用。因此，在新課程改革下，教師要更新觀念，將單一的教學目標向三維目標進行轉變，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，可以說，這三個教學目標分別對應著學會、會學和樂學，不僅對高效課堂的實現起著非常重要的作用，而且對學生健全的發展也起著非常重要的作用。

如在教學“”時，為了能夠最大限度地展現本節課的價值，也為了實現教學目標的多樣化，我對本節課進行了這樣的設計。

知識與技能：掌握日本在我國犯下的罪行；正面戰場和敵后戰場的抗戰史實。理解全面抗戰的意義；掌握全面抗戰勝利的原因以及歷史地位。

過程與方法：通過自主搜集資料，了解日本在中國土地上犯下的罪行；并自主探究學習勝利的原因及意義。

情感態度與價值觀：認識帶來的危害，激發學生的愛國主義情懷，提高學生的使命感。

從上述的目標設計可以看出：三個目標的有效設計，基本上就是整個課堂的縮影，對課堂價值的實現起著非常重要的作用。因此，在歷史教學過程中，我們要設計多樣化的教學目標，為學生全面發展打下堅實的基礎。

二、導入方式的多樣化

良好的導入是成功的一半，多樣化的導入形式的應用不僅能夠提高學生的課堂參與度，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。因此，我們要改變以往“開門見山”或者是“復習舊知”的方式，要用多樣化的導入方式來使學生能夠以積極的心態走進歷史課堂活動當中，同時為高效課堂的實現做好前提工作。

例如：在教學“明清君主專制的加強”時，考慮到學生平時比較喜歡看一些古裝電視劇，尤其是近年來，以清朝為歷史背景的影視劇越來越多，所以，對于學生來說清朝并不陌生。所以，在本節課的導入課環節，我選擇了問題情境創設的方法，首先，我引導學生思考“在乾隆年間，和和紀曉嵐分別是什么官職？”“思考：在清朝軍機處是做什么的？”借助學生熟悉的人物進行導入不僅能激發學生的探究欲望，而且還能順利地將學生引入本節課的學習當中，同時促使學生真正成為課堂的主人。

三、教學方法的多樣化

教學方法是影響高效歷史課堂順利實現的關鍵因素，也是歷史課堂價值得以最大化實現的重要方面。所以，在新課程改革下，我們要將“一言堂”“滿堂灌”的教學方法轉變成多樣化的教學方法，要充分發揮學生的主體性，使學生在教師構建的“以生為本”的多樣教學方法中獲得良好的發展。

例如：在講完“第二次工業革命”時，為了加深學生的印象，也為了讓學生將知識系統化，我選擇了“對比教學模式”，也就是說讓學生將第一次工業革命與第二次工業革命進行對比學習。首先，引導學生自主整理兩次工業革命的相關知識，并對兩次工業革命的異同進行分析，比如：不同點：發明者不同、發源地不同、突破口不同；相同點：都推動了生產力的發展，都引起了社會關系的巨變、都對世界格局產生了巨大的影響等等。教師要引導學生自主動手進行比較、整理，這樣既有助于學生的健全發展，而且也有助于歷史課堂效率的大幅度提高。

又如：在教“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”時，我選擇了小組自主學習的模式，首先，按照學生的實際情況將學生分成不同的小組，確保每個小組的質量相當。接著，引導小組帶著本節課的學習目標進行自主學習，比如：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點以及思想的形成等等。并將自主學習過程中遇到的問題反饋給我，在小組學習結束之后，我針對學生提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且對高效課堂的順利實現也起著不可替代的作用。

四、評價主體的多樣化

《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。”也就是說，我們要建立合理的、多樣化的評價體系，要讓學生在輕松的環境中進行學習。所以，在新課程改革下，我們的評價主體應該是多樣化的，不應該僅是教師對學生的評價，還要組織生生之間的評價和生師之間的評價，要充分發揮學生的主動性，使學生在多樣化的評價中能夠正確地認識自己，能夠找準自己的發展方向，進而以飽滿的信心去學習。

總之，新課程改革下的高中歷史課堂應該是多樣化的，其中不僅包括教學目標、導入方式、教學方法、評價主體，還包括備課形式、反思形式、作業形式、試卷講評形式等等都應該向多樣化發展，進而為高效歷史課堂的實現和學生歷史素養的培養做好基礎性工作。

第2篇：高中歷史課程改革范文

關鍵詞：新課改 高中歷史 教學 探究

一、當前高中歷史教學現狀

為推進素質教育，全面提升學生素質，我國的教育制度在不斷地進行改革和深化，教育形式也由原來的應試教育逐步向素質教育轉化，在教材編排、教學大綱設計和課程設置上有了一定的改革和創新。但是，由于受主客觀多方面因素影響，仍有不少現象與新形勢下的教育改革不相適應。

（一）把歷史課作為副科看待

受傳統應試教育影響，部分教師、家長依然認為歷史是“副科”，在教學過程中并沒有引起足夠的重視，有的干脆讓其他“主科”占用了歷史課時間，因此學生根本沒有足夠的時間學習歷史。與此同時，有些學生感到歷史課枯燥無味，課堂氣氛不活躍，逐漸喪失了原有的學習興趣這對提高教學質量、提升學生素質非常不利。眾所周知，態度決定一切，如果對歷史學科沒有正確的學習態度，對歷史學科引不起足夠的重視，將會對教學效果產生很大的影響。在這樣的環境中學習歷史，必然無法取得理想的成績。

（二）歷史課只要記憶就行

歷史學習中確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、歷史人物、發生的年代及地點等，這些知識非常繁雜瑣碎，記起來也極易發生混淆，因此很多學生便產生了畏難情緒。為了在考試中取得高分，有些學生便在考前搞突擊，對考試中容易出現的知識點死記硬背。盡管突擊性背誦能記住一些知識點，但如果沒有平時的知識積累，那在考試中也很難取得優異的成績，這就在一定程度上打擊了學生的學習積極性，致使他們對歷史學習產生厭煩情緒。眾所周知，素質教育目的是提高學生的綜合素質，高考命題也不再是考察學生的記憶能力，歷史也并不是通過簡單記憶就能得高分，它還需要學生具備觀察問題、分析問題的綜合能力。出現這種問題的主要原因是學生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結和思考。

總的來說，產生上述問題的原因，一是有些學生感到歷史課枯燥乏味，整天與歷史事件、人物打交道，感覺沒意思;二是認為學好歷史課也沒什么用，對自己沒什么幫助，不像數理化等科目能在實際生活中用得到，最多只是懂得一些歷史知識而已，因此對歷史課引不起重視，沒有學習興趣和學習熱情，有的甚至存在畏難情緒。

二、改進高中歷史教學的策略

傳統的教學模式中教師是教學的主體，學生只是被動地接受，即師講生聽、師寫生記、師問生答，教師是知識的傳授者。這種教育模式對學生的發展非常不利。高中生正處于生理和心理的成熟期和波動期，教師的言行舉止對他們的影響很大。在素質教育倡導學生全面發展的前提下，教師應立足于學生的長遠發展，以培養學生的學習能力、創新意識、思維能力和實踐能力為出發點，全面提升學生的綜合素質。

（一）更新教學觀念

在教學過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學生，促進學生在知識、能力、情感態度、思想道德和價值觀等諸多方面的全面協調發展，同時還要結合學生的個性特點，充分調動學生的積極主動性，發揮學生的主體作用，以培養學生的實踐能力和創新精神為出發點和落腳點。只有這樣，才能真正使學生得到全面發展。

（二）改變教學模式

在歷史課堂上，要想引起學生的興趣，就要做到教學方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統的灌輸式教學方式，使學生變被動接受知識為主動學習，而自己在教學中只需扮演指導者和引導者，指導學生學會運用正確的學習方法即可，同時還要鼓勵學生多發表自己的觀點和意見，并對他們的不同觀點和意見要辯證地看待，以提高學生獨立思考、自主學習的能力。

（三）培養學生的思維能力

歷史知識很多都是結論性內容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認為歷史課沒什么可講的內容，只要學生能記住課本內容就可以應付考試了。其實不然，新課程改革下的高中歷史教學，不但要讓學生背過課本上的內容，更重要的是引導學生正確認識歷史，讓學生能夠運用所學的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養學生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進學生的綜合發展。

（四）把歷史與現實結合起來

歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學過程中單純地講解課本上的理論知識，學生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學多才，要廣泛涉獵多方面、多學科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關的、有助于學生了解歷史的“題外話”，從此來增長學生的知識、拓寬學生的視野，激發學習興趣。另外，歷史課講述的都是離學生很遙遠的事情，難以引起學生足夠的興趣，教師可以根據大部分學生對時事感興趣的特點，把目前發生的時事與歷史課有機地結合起來，化歷史為現實，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學生對知識的記憶。

總之，在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，同時還要把現實生活和歷史有機地結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學生投入到歷史學習中，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉品.當前高中歷史教學存在的問題及對策[J].群文天地，2013（2）.

第3篇：高中歷史課程改革范文

一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式 “學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點 高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

第4篇：高中歷史課程改革范文

    一、更新教學觀念,構建先進而科學的課堂教學模式

    “學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”,所以,著眼于學生全面素質的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。

    第一,改革教學內容的呈現方式,實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發揮信息技術的優勢,推進信息技術在課堂教學中的應用,主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論,而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節,新教材有意識地留下了對的評價不寫,卻通過課后“結合史實,談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論,從而提高學生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除,而設計了一道課后習題為對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程,在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發學生學習的主動性和創造性。

    第二,改革師生互動方式。改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點,不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

    第三,改革學生的學習方式。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然,還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習,比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調查撰寫調查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

    二、目前高中歷史教學,高一年級是關鍵,培養歷史情結是重點

    高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以,高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。

    有人進行過問卷調查,調查統計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:⑴因主課學業繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩釋緊張情緒的功能。⑵某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動。這些統計表明,目前,高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。其改善之法,筆者認為可從以下幾個方面入手:

    1、如前所述,即優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生愿學。

    2、提高歷史學科的課程實用價值,讓學生樂學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、舉行一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣,學生的學習興趣也就會逐漸增加。

    3、增強學生在學習中的成功心理,使學生喜學。高一學生在學習歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容,作出達標的要求,對學生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚;可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分;也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之,教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩定興趣。

    當然,對歷史理論的學習,更是必須重視的,其目的是幫助學生會學。不過,在基本歷史理論的教學中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學習歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學生的認知水平,因材施教,根據學生接受能力限度,不能加重學生學習負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。

第5篇：高中歷史課程改革范文

一、在新課改中不斷加強學生自主性學習

傳統歷史教學中教師的主體地位是雷打不動的，而新課改要求我們要以學生為中心，學生是知識建構的主體，教師只是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。所以，我們要更新教學觀念、構建先進科學的課堂教學模式。首先，在教學內容上，應該呈現出多樣化和科學化的特點。多樣化即改變傳統教學中的“嘴+粉筆”的模式，而是充分發揮、利用現代信息技術的優勢，推進信息技術在教學中的運用。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。現行版的歷史教材中其實有很多很好的案例，如中國近現代史上冊“”這一節，新版教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。作為教師就不能僅僅把答案報給學生記下來完事，而是應該和學生一起，通過對教學過程、對歷史史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力和問題的分析、解決能力。其次，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現行教材增加的閱讀課和活動課我認為就是有意的探索和嘗試。當然還可以依據新課改的精神和要求去開展一些研究性學習，比如課堂辯論、寫歷史小論文、開展社會調查或參觀訪問撰寫調查報告等等。

二、著力培養學生的創新能力和實踐能力

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟強調的核心思想就是知識創新和技術創新。我國由于應試教育的影響，傳統教育模式嚴重束縛了創新能力和實踐能力的培養。歷史學科作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他學科一樣，其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。而新一輪課程改革的重要目標之一也正是要培養學生的創新精神和實踐能力。

第一，培養學生創新意識和創新精神。人類社會的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導的。為此，我們在歷史教育過程中，就要善于激發學生的積極進取的精神，使之養成勤于思考，求新、求異的習慣。

要達此目標，我認為：首先，作為教師要有創造性的品質以示榜樣作用，這樣無形之中就會激發和促進學生的創造力。比如對歷史觀點敢于發表自己的看法，不唯書、不畏權威；要能夠按照自己的理解結合實際去處理教材、教學大綱。其次，要打破傳統歷史教學的“一言堂”，營造一個民主、平等的教學環境和新型的師生關系。 再次，要鼓勵學生向傳統觀點甚或是權威觀點挑戰。隨著歷史學科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論已經明顯過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中只要能堅持實事求是的原則和唯物主義觀點，提出自己的不同觀點和看法，我們都應當給予鼓勵。

第二，在培養學生創新思維的方式上由課堂教學延伸到課外，注重學生實踐能力的培養。其實在教學實踐中，課堂教學與課外教學應為互相補充、相得益彰的。但很長一個時期以來，由于種種原因，中學歷史老師把教學過多的放在課堂內，而輕視了課堂外這一重要方式，這無疑影響到了學生創新思維的訓練和培養，而且課外的空間資源及靈活性特點是課堂教學無法比的。那如何來實施課外教學以求更好地培養學生的創新思維和實踐能力呢？我認為可以采取專題辯論、專題講座、撰寫小論文等形式。當然，我們在強調課外教學作用時，并不是說課堂教學不重要。相反課堂教學仍然是學習的主戰場，但它不是唯一的戰場，在培養學生創新精神和實踐能力方面，課外教學應是一個不可或缺的補充。

三、深挖教材，變“教書”為“鑄魂”

傳統的歷史教學同其他學科一樣以“教書”為主要目的，以培養學科后備人才為手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上有違教育的本質，也使的中學歷史教學喪失了其生命力。隨著新課改進行，新《歷史課程標準》已把思想教育目標修訂為較為具體的情感態度與價值觀，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，目標更明確，且更具有實際操作性。

第6篇：高中歷史課程改革范文

[關鍵詞]歷史教學 新課程改革 問題 方法

新課程改革是指通過對課程的改變完成教育方式及方法的變革，以更適應新時期的基礎教育和素質教育，增強國家的教育水平。這樣的改革背景下，歷史學科也應積極尋求新的教學方式。

教學，教與學，教師教，學生學，這里就出現了一個主體與客體的關系。在以往的教學活動中，教師在課堂上講授知識充當主體，學生在課堂上獲取知識充當客體，是單一而且固定的教學模式。在新課程改革背景下，這種模式已經逐漸被淘汰，出現的將是另一種全新的教學模式――教師在新的教學方式下，充分調動學生的積極性，而不是單一、直接地講授知識。

一、高中歷史教學存在的問題

1.對教材的理解不夠

頒布了新教材后，許多教師沒有跟上教學任務，原因都是對教材的理解不夠。一種情況是由于新課程改革，新的教科書內容較多，而大部分教師還是在吃老本，對新的教材沒有過多研究，導致對教材內容的把握不夠深入，在實際教學中，往往會沿用過去的觀點和教學方法，影響學生的學習；還有一種情況就是教師自身的知識儲備不夠，由于新課程和新教材對教師提出了更高的要求，很多教師的專業知識在面對新課程教學時嚴重短缺，往往會感到力不從心。

2.對課堂的把握不強

新課程的課堂教學提倡在課堂上教師要運用多種教學方式，以有效的教學方式使學生獲得知識。這里所說的多種教學方式是在實際教學中有用而且好用的方式，而不是一些盲目追求學生參與式的的方式。很多教師都存在這種情況，看似課堂里很熱鬧或者很安靜，學生都很投入的學習，實際效果卻微之甚微。例如，《偉大的》、《》，如果教師處理不當，在教學中往往會沿用過去的觀點和教法，從而落入課時不足的怪圈。

3.對學生的引導不足

新課程改革提出教學活動中，要從學生實際出發，要站在學生的角度制定學習計劃，選擇教學方式，充分促進學生的自學能力。現在很多學生的自學方法都是教師提出而非自己摸索得到，這樣的自學方式是沒有效果的，學生只有在自行探索的過程中獲得的自學方法，才是真正對學習有提高的方法，教師的任務就是如何正確的引導。

二、新課程改革背景下，對高中歷史教學的思考

針對上述教師在教學活動中出現的問題，我們可以通過以下方法解決：

1.擺正心態，增強理論知識，提高實際教學能力

（1）擺正心態，很多教師的教學能力跟不上新課程改革的要求，其心態沒有放正是重點。應該認識到自身的不足，調整心態，虛心學習，不可驕傲自滿，認真學習新知識，可以將自己當成剛步入教壇的年輕教師去學習，抱著這樣的心態，無疑會促進學習。

（2）增強理論知識，最好的途徑就是熟讀教材，豐富課外知識。歷史學科的理論知識基本來自于教材，無論是簡單的常識，還是是學術性較強的理論知識都在教材里，教師需要透徹了解教材里的任何內容，有整體的把握，才能對教材的內容分類，進而把這些知識更好的教給學生。

（3）提高實際教學能力，掌握教材后，還需學習各種教學方法，如講授法、討論法、拋錨式教學等，豐富自己的教學手段，才能更好的讓學生理解教材內容。

一個既有扎實的理論知識，又有豐富的教學手段的教師才可以成為一名優秀的教師，才能把教材里的理論知識講解的淺顯易懂而又生動有趣，方便學生理解而且還能提高學生的學習興趣和積極性。

2.駕馭課堂，提高課堂效用，加強課堂學習氛圍

一名優秀的教師在新課程改革背景下，也應改變自己的教學方式，營造一個積極的課堂環境。首先，教師要充分發揮自己的語言魅力，將枯燥的歷史知識講解的風趣幽默。比如，清朝時期的道光可以諧音為“倒光”，因為道光執政時期，中國人的銀子已經被外國列強的鴉片倒光了。這樣做可以提高課堂氛圍，使學生有意識地去思考這個問題，從而提高了課堂效用。其次，教師要運用合理的教學方法，提高學生的積極性。在新課程改革下，我們要增強分組討論的價值：我們要合理分組，根據學生實際情況，確定好小組的成員、討論任務，做到分工明確，合理選擇討論內容，不是所有的內容都能拿來做討論話題，另外，也要合理選擇討論時機，不能太頻繁，當學生討論結束后，教師應及時總結，讓討論的意義不會流失。最后，要創造積極的課堂環境，只有積極的課堂環境才有助于師生互動，提高學習效率。一個積極的課堂環境其實是要建立一個溫暖的、寬容的、彼此舒適的學習場所，教師要做的是幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，幫助學生收集學習資料，這樣課堂的效率才會得到提高，整個課堂的學習氛圍才會融洽。

3.從學生實際出發，營造一個以學生為主體的學習氛圍

在新課程改革下，教師在教學中應逐漸以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

（1）改變觀念，處理好教師主導與學生主體的關系

傳統的教學方式中，只有教師的教和學生的學，學生的主體性完全被忽視，教師處于絕對的主動地位，學生是接受知識的被動者，進行填鴨式的教育方法，導致課堂毫無生氣，那么，其教學質量可想而知。在推出新課程改革后，提倡在教學活動中以學生為中心，這就需要教師在教學活動中充分發揮教師的主導作用，而不是主體作用，引導學生的主動性，實現教師的理性引導和學生的自主學習有機統一。

（2）欣賞、激勵學生，促進學生主動學習

有教學實踐表明，教師對學生的肯定會讓學生感受到成功的喜悅。老師是贊揚學生，還是批評學生，對學生的影響都很大。學生無疑是希望自己被表揚，這樣學生才會感到自己被重視，從而產生強烈的學習愿望。歷史的內容比較枯燥，需要教師用生動的語言去組織，還要采用很多靈活多樣的教學方法，如后清政府賠償日本軍方白銀2億兩，一般學生無法理解2億兩的概念，教師采用數學介入的方法，告訴學生一兩白銀折合37.87克，那么，學生就會自己計算2億兩是多少噸。如此，學生才會感受到那段歷史的凝重，教師再通過引導，肯定會提高學生的學習積極性，讓學生主動學習。

教師的主體地位在新課程改革背景下有一定削弱，但教師在教學活動的重要性還是無與倫比的，沒有教師教，哪來學生學。教師應及時調整自己，適應新課程改革要求，克服各種困難，掌握現代教育技術和教育思想，以實現新課程的改革目標。

參考文獻：

[1]張蓮英.高中新課程歷史教學要關注探究性題目[J].高考導向，2008,(4).

第7篇：高中歷史課程改革范文

【關鍵詞】新課程改革 物理教學 心得

2008年的秋季，對新疆這片教育的土地來說是一個值得慶賀的日子，因為高中新課程改革開始實施。對于一線的教師來說，通過前期的種種培訓，理論的學習、探討，新課改是紙上談兵的說法早已打消！教新課改的第一屆學生，心情是忐忑的，因為它要求教師、學生更注重學習方法的培養，注重學習過程的表現，注重探究和實踐。經過三年實踐，送走了第一批課改的學生，現在說來又是慶幸的。站在課改的第四個年頭，我感觸深深！

一、《課程標準》為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據

《課程標準》強調： 教師的職責要更多的激勵思考；要更多開展那些有效果和有創造性的活動，讓每個學生學會求知生存、學會做人做事；培養學生的創新精神。教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學生的樂園。新課改的改變主要體現在課程的目標、結構、內容、實施、評價、管理六大方面。

新課改的變化要求：

1. 傳統的教師泛泛講、學生被動聽的局面已被生動活潑的討論、合作等方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。這一變化源于“為學生一生的發展做準備”的思想。學生的發展，我們強調應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式；應該是可持續發展，而不是限于當前。這是我們一切教學活動的出發點。

2. 落實重點培養學生的創新精神和實踐能力。在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。變“要我學”為“我要學”。要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

3. 注重教師角色的轉變、注重學生地位的轉變、注重教學手段的轉變。按照新課程的要求，教師應該幫助學生制訂適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；教師作為一個學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人為本”“以學生為中心”。讓學生成為學習的主角、而不是課堂展示教師的配角。而教師更應該是課堂教學的導演，導演的功力是在課前對課程資源的組織、開發和利用。因此，教師在教學中應轉變成學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者。學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作、探究學習，在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

4. 評價是為了改進教學、促進發展。評價要全面，不要單一，要注重過程，要善于發現學生的閃光點。

二、 新課程給我帶來的思考

在親身經歷實踐高中新課改的四年里，我知道教師的教育理念的更新是首要的，同時自身知識水平，業務能力的提高是必須的。獲取知識的渠道也不再是單調的教材教案。在“國培計劃”中有幸聽了黃恕伯老師的示范課，使我感觸頗深！我深刻的認識到優質的物理情景的呈現既可以促使學生產生認知興趣，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的物理情境就顯得極為重要。教師在教學中必須巧妙地創設情境，引起學生興趣，使學生想合作，要合作。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別，教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，引起探究興趣，激發求知欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

第8篇：高中歷史課程改革范文

關鍵詞： 新課程改革 高中地理教學 角色轉變 教學模式 知識結構

隨著新課程改革的深入，現代教育教學理念的更新，高中地理新課程不再提倡死記硬背的學習理念，而是強調實現高中生學習方式的轉變，由過去的被動學習轉變為主動學習，幫助學生端正學習態度。新課程強調：改變過去單一的學習方式，特別是提倡由學生主動參與的自主、探究與合作的學習方式，打破過去單一的學習方式和學習態度，培養學生的主體意識及合作探究的意識，促進學生創新意識和實踐能力的發展。可見，新課程提倡學生主體意識的覺醒和能力的提高。這一點與以往的教學理念都大有不同，對我們多年來形成的教學理念和教學方法都是巨大的挑戰。在新課程背景下教學如何適應高中地理教學的發展，成為新課程背景下的合格教師，是擺在每一位高中地理教學工作者面前的一次大考驗。

為了適應新課程背景下對高中生提出的新要求，教師要改變過去那種以教師為主的教學理念和與之相適應的教學方法，采用以學生為主體的教學理念，運用多種教學模式和方法展開教學工作。面對新課程對于高中地理教學提出的新的要求，廣大高中地理教師不能坐以待斃，不能被動地等待和應付，而應主動出擊，主動地調整與新課程教學不相適應的理念和行為，主動適應新課程發展對于教師的各項要求。那么如何才能更好地適應新課程對高中地理教師提出的新的要求呢？下面我結合自身的理解對以上這一課題進行探討。

一、教師觀念要更新，角色要轉變

1.樹立以素質教育為導向，面向全體高中生的教育教學理念。

這就要求教師把素質教育放在第一位，摒棄過去單純強調升學率和考試成績的不良傾向。真正把培養學生的素質落到實處。并且創造條件努力使每一個學生都受到良好的教育，尊重學生的個性差異，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立學習的自信心，倡導學生的學習體驗和能力的成長。

2.注重高中生的學習過程，促進他們的主體性參與。

每一個學生都是獨具個性的個體，教師要尊重學生的個體差異，創造機會，使學生主動參與到學習全過程，讓每一位學生都體驗學習和探究的過程，培養學生的學習和實踐能力。教師應該認識到只有學生主動地參與到學習過程中，才能真正讓他們體驗到學習的樂趣，培養探究和實踐的能力。

3.教師是高中生學習的引導者、啟發者。

隨著新課程的推進，強調高中生學習方式的轉變，由過去的被動學習轉變為主動學習，這樣教師的角色由過去的主導者變為學生學習的引導者和啟發者，不再以主導者的形象出現在課堂上，這樣才能真正建立和諧平等的師生關系，從而促進學生主體性的發展，還課堂給學生。教師只是學生學習的引導者和啟發者，要讓學生自己體驗學習的過程，進而真正形成能力。

二、加強繼續教育，促進知識結構的更新

高中地理是一門自然學科，課程內容在不斷變化，地理知識在不斷更新進步，這就要求教師不把精力只專注在課本內容上，還要不斷地進行繼續教育，更新自己的知識結構。因為只有不斷學習，才能充實自己，掌握科技的發展，了解地理研究的動態，更好地為教學服務。

三、尊重高中生的個體差異，促進教學模式的創新

新課程標準的提出預示教學不再是過去的單一模式，而是一個發展變化的過程，這就要求教師在尊重高中生個體差異的基礎上，不斷探索適合自己的教學模式，促進教學模式的更新與創新，以適應新課程對于教學模式的要求。對于不同的課程，我們提倡采用不同的教學模式和教學方法。針對高中地理學科的特點，我們提倡采用探究式教學模式。教師根據教學內容，有目的地創設教學情境，引導學生發現問題、提出問題，確定探究的主題，由學生自主設計探究方案，并通過討論確定合理的探究方案，由學生分組針對探究主題進行探究學習。通過小組合作完成探究學習，經過討論得出探究結果，再把結果拿到班上進行小組間討論，得出令人信服的探究結果。在整個探究學習的過程中，充分調動高中生的積極性，他們是整個課堂的真正主人，是課堂的主體，教師變成整個探究活動的組織者、參與者和引導者。在整個教學活動中學生參與其中，體驗學習結論獲得的全過程。學生之間采用分組的學習形式，通過互相合作，完成探究過程，通過討論得出探究結果。可以說在這一過程中，學生不僅獲得了探究結果，而且體驗了探究過程，更重要的是學會了合作和討論，真正把高中生的能力培養落到了實處。

第9篇：高中歷史課程改革范文

關鍵詞：通識；學習；課程改革

2010年3月16日至18日，甘肅省政府主持召開了普通高中新課程實驗啟動大會暨首期管理者通識培訓會。啟動會議的順利召開，標志著我省高中課改工作正式全面啟動。從今年秋季開始，甘肅省高一年級的新生將在未來3年的高中生活中接受大學般的學習模式。高中英語也是這次要改革的重要課目之一，作為高中的英語教師，也不可避免地要接受改革浪潮的洗禮，每位英語教師都不可能是佇立海岸、襟袖飄飄的觀海者，而要成為立于潮頭把旗而舞的弄潮者。在高中英語新課程改革中，我認為應該樹立以下五種意識，才能夠振奮精神，開拓創新，扎實工作，全面完成新課程實驗工作。

一、要樹立學習的意識

高中新課程改革才剛剛起步，在教學實踐過程中，作為一線的英語教師必須具備學習的意識和能力。我們要認真學習高中英語課程改革的背景、英語課程標準的改革方向、英語課程標準的具體內容以及英語課程標準的實施要點。學習的方式多種多樣，首先我們可以自己購買資料充電提高。其次我們應積極參加省、市、縣教育部門以及學校組織的新課標培訓，刻苦鉆研新課標、新教材，把握其脈絡和思路。再次我們應該積極參與教學教研活動，研讀教學論文，吸取他人的經驗。

二、要樹立實踐的意識

作為一次大規模的課程改革，對于我們的影響遠不止一般課堂教學方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標準的改變，是課程實施及管理領域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉換和塑造。慌亂、迷惘、徘徊，還是喜悅、振奮、勇往直前，這都是感覺上的必然，卻沒有選擇的自由。因此我們應該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程。具體地說，在教學總體目標上，要重興趣、重成就感、重自信心；在課程實施上，要重環境、重頻率、重效率；在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創造；在語言教學的目標上，要重語感、重語音語調基礎、重交流能力；在教學評價上，要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。

三、要樹立借鑒的意識

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了九個年頭。在甘肅省今年秋季進入高中課改以前，相繼有24個省市的一線老師已經參與了實驗。老師們撰寫了大量的心得體會、實驗報告和教育教學論文見諸報刊，有很多成功的經驗值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓可以使我們揚長避短，少走彎路，縮短實驗的周期和時間，節省人力、物力和財力，使我們在新課標的理念之下，盡快實現高中英語教育教學的轉型轉軌，使高中英語新課改由低

層次的操作盡快轉向高層次的實踐。

四、要樹立反思的意識

在高中新課程改革中，教師要時刻進行教學反思，促進自我完善發展。一套教學方法，教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是取決于它是否是“最新”的，而是決定于它在實踐中是否是合理的，有效的，要看是否能真正解決問題。例如在高中英語新課程實驗中，很多教師憑著對研究性學習的一知半解，推行探究性的教學活動，只注意了教學形式上的“轟轟烈烈”，僅在直觀興趣和表演上下工夫，但卻沒能設法幫助學生記住英語、學到英語。期中考試、期末考試一結束，傻眼了，教學質量下滑了。

五、要樹立創新的意識

創新是一個民族的靈魂。沒有創新，就沒有發展的前途；沒有創新，就會失去前進的希望。高中英語新課改倡導英語教學的最新理念和方法，但并非最新的就一定是最好的。從實踐中來，到實踐中去，其中許多理念和方法是不是符合中國的國情、教情和學情的，還有待于進一步實踐、探究和論證。像前幾年有些地方在高中英語新課程改革中推行的合作語言學習教學法、全身反應教學法、整體語言教學法、“任務型”教學途徑等就很受專家、學者、老師們的質疑，這些教學方法是不是符合中國的實際，這需要我們認真思考。

上面談到的五種意識中，學習是高中英語新課程改革順利實施的前提條件，只有通過學習了解了新課改的目標、內容、方法和措施，才能有計劃、有步驟地推進新課改的進程。實踐是英語新課程改革的最主要的途徑，通過英語教育教學實踐，我們才能夠踐行英語課程標準倡導的新理念、新方法，有效地完成各項實驗任務。