經濟學和微觀經濟學精選(九篇)

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第1篇：經濟學和微觀經濟學范文

對我來說，研究信息不對稱僅僅是實現夢想的第一步。這個夢想就是根據梅納德?凱恩斯《通論》（1936）的精神發展出一門行為宏觀經濟學。到那時，宏觀經濟學將不再是新古典綜合的應景之作，后者忽視了《通論》強調的心理和社會因素，如認知偏差、互惠互利、公正、從眾心理以及社會地位，等等。我的夢想是通過把假設建立在這些行為觀察的基礎上，為宏觀經濟理論提供更為堅實的基礎。已經有一組人為這個夢想的實現作出了貢獻。

讓我們花點時間來回顧一段宏觀經濟思想史。20世紀60年代后期，新古典經濟學家看到了宏觀經濟學的微觀基礎有種種弱點，也正是這些弱點激發了我的研究興趣。他們痛恨宏觀經濟學缺乏嚴密性。他們抨擊宏觀經濟學，然后以《凱恩斯宏觀經濟學之后》一文，點燃了一場將宏觀經濟學付之一炬的熊熊大火。由他們發展出來的新宏觀經濟學在20世紀70年代成為標準。與新古典綜合一樣，新古典宏觀經濟學也是以競爭性的一般均衡模型為基礎的。但是，不同之處在于，新古典宏觀經濟學更加熱情地堅持所有的決策――家庭的消費決策和勞動供給決策，廠商的產出、雇傭和定價決策，以及工人和廠商之間的工資談判――都符合最大化行為。因此，新古典宏觀經濟學放棄了剛性貨幣工資的假設。開始時新古典經濟學家利用不完全信息來說明失業和經濟波動，后來他們又用技術沖擊來說明失業和經濟波動。

這一新理論至少在一個方面取得了進展，這就是價格和工資決策現在有了明顯的微觀基礎。但是，新古典模型的行為假設如此原始，以至于它至少很難解釋6個宏觀經濟現象。在某些情況下，新古典模型的關鍵假設在邏輯上的不一致性導致了對這些有待解決的現象的徹底否定；在另一些情況，該模型提供的解釋只不過是兜圈子。新古典宏觀經濟學很難解釋的六個現象分別是：

1．非自愿失業的存在：在新古典模型中，如果一個失業工人愿意在其工資低于市場出清的薪水或工資下工作，他就可以很容易地再找到一份工作；因此不存在非自愿失業。

2．貨幣政策對產出和就業的影響：在新古典模型中，貨幣政策在改變產出和就業方面幾乎是無效的。一旦人們完全預期到貨幣供給的變化，價格和工資就會同比例變動；實際工資和相對價格是不變的，因而貨幣政策對實際經濟沒有任何影響。

3．當失業很高時，通貨緊縮并沒有加速：新古典模型提出了一條加速度型的菲利普斯曲線和一個惟一的自然失業率。如果失業下降到低于自然失業率，則通貨膨脹會加速。如果失業高于自然失業率，則通貨膨脹會連續下降。

4．普遍存在的退休儲蓄不足：在新古典模型中，個人決定消費多少儲蓄多少以最大化跨時效用函數。其結果是，個人決定的儲蓄應當是最優的。但是個人的儲蓄行為通常令人失望，而且也沒有保險計劃，大多數人儲蓄不足是人所共知的事實?！皬娭苾π睢庇媱澐浅Ａ餍?。

5．股票價格相對于其基本面的過度波動：新古典模型認為，股票價格反映了基本面，即未來收入流的貼現值。

第2篇：經濟學和微觀經濟學范文

關鍵詞：整合思維；以問題為導向；微觀經濟學；教學改革；

作者簡介：鄭慕強(1981-)，男，廣東揭陽人，汕頭大學商學院副教授，碩士生導師，研究方向：企業集群與企業創新。

“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。近年來，加拿大多倫多大學羅杰·馬丁基于商業研究，認為領導制勝的關鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時存在兩種相互對立的觀點，從中得出匯集兩方優勢的解決方案的能力[1]。簡單來說，當一個商業問題存在多個對立的解決方案的時候，傳統的思維是通過分析選取其中最優的一個方案，但是整合思維傾向于而且善于同時衡量不同方案的情況，經過系統分析后最終通過綜合多個方案的優勢而提出另外一個全新的方案”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運用于商科的實際教學中，訓練和培養商科學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，這種教育模式對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力、創造性思維能力和系統性思維能力，這三種能力的培養是相互融合，相輔相成的。

《微觀經濟學》是經濟管理類專業的基礎必修課程之一，是一門理論性和實用性并重的課程。對經管類專業的學生來說，《微觀經濟學》教學和學習效果直接影響到其他專業課程的教學，這給該門課程的教學帶來極大的挑戰。筆者依據以前的教學經驗以及與同行間的交流，總結該課程存在的問題：(1)課堂教學方法陳舊單一，以教師填鴨式教學為主，嚴重束縛了學生的批判性思維和發散性思維；(2)理論聯系實際不夠，課程內容的實用性體現不出來，嚴重挫傷了學生學習的積極性，限制了學生的創新性思維；(3)學生的能力評估方法不足，應試教育方式嚴重限制了學生的系統性思維和探索性思維等?；谶@些問題，許多高校嘗試在教學方法上進行改革與改進。如采用案例教學法[3]、以問題為導向教學法[4-5]、互動式教學法、實驗法等來輔助教學[6]。學生在此過程中某方面能力得到提升，但并沒有系統地將整合思維能力培養模式(批判性思維、創新性思維和系統性思維)植入課堂教學當中。

基于此，在汕頭大學商學院《微觀經濟學》課程的教學設計過程中，基于整合思維教育模式和學院新制定的專業培養標準，我們嘗試采用以問題為導向的教學方法，培養和提升學生的批判性思維能力、創新性思維能力和系統性思維能力。

一、整合思維教育模式下以問題為導向的教學

(一)教學目標

在整合思維的教學模式和汕頭大學商科專業培養標準下，《微觀經濟學》的學習目標由兩部分組成，一個是知識單元目標，另一個是能力(整合思維能力和其他能力)培養目標。

知識單元主要是學生在課程學習中必須掌握的具體知識，由7個方面組成：1.經濟學：基礎與模型；2.需求與供給分析；3.市場行為：外部性和彈性；4.國內和國際經濟中的企業；5.消費者與廠商；6.市場結構與市場策略；7.要素市場、信息經濟與公共選擇。

從汕頭大學商科專業培養標準的能力標準中選取《微觀經濟學》課程對應實現的目標標準，包括整合思維能力和其他能力，在5個二級能力的20個三級能力層次上建立培養目標和掌握程度，目標對應如表1所示。另外，將知識單元與能力培養目標建立關系表，從表2中可見，知識單元具體實現了哪些能力目標。

(二)以問題為導向的教學

以問題為導向的課堂教學是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。該教學方法需要一定的基礎知識積累，目的是在鞏固舊知識下學習新知識[7]。汕頭大學商學院《微觀經濟學》采用雙語教學，課程總學時為48。圖1是對教學的各個環節進行的安排，以下進行詳細說明。

1.確定教學目標

基于表2知識單元與能力培養關系表，確定此次以問題為導向的教學內容主要屬于哪個知識單元，這些知識包括哪些單元，必須實現的能力培養目標有哪些，這里能力的培養需要到達什么程度等。根據設定，通過為學生設計具體的實際經濟問題，使學生置身于實際經濟環境中，借助教師的引導，通過分組合作、自主收集資料、自主學習、課堂討論，達到活學活用的效果。

2.開展前期準備

以問題為導向的教學需要一定的知識積累，我們將課程內容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費者(6—9講)、市場結構(10—13講)、生活經濟學(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問題為導向的教學。選取了一個教學班級57位同學作為以問題為導向教學法的實驗班，將57位同學隨機分為8組，平均一組7—8人。每組邀請一名商科研究生或教師擔任評委，上課前對評委進行了短暫培訓，告知評委職責和評分標準。提前一次課將具體要求告知學生，讓學生做好準備。

3.設計及實施教學環節

(1)設計問題情境

《微觀經濟學》課程中許多概念抽象且知識邏輯性極強，如何讓學生們接受并充分理解經濟理論，并習慣運用這些理論解釋經濟現象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識點結合熱點新聞進行分析，并在這個過程中不斷發問，引導學生去提問題、思考問題和回答問題，讓學生親身體會經濟社會運行與所學的知識是密切關聯的，從而產生主動思考問題的動力。同時，在第8、12、和15講結束后都要求學生了解下節課以問題為導向討論的背景內容，讓學生在下周課程開始前收集相關材料、做好復習前面知識點的準備。

(2)提出問題和解決問題

進行分組討論之前，根據本次教學內容給每一組提出具體的問題，讓各組針對這個問題進行自主資料整理、小組討論、提出新問題、問題的解答、知識總結等。表3舉例說明三次以問題為導向教學中向某一個小組提出的一個具體需要解答的問題，學生解答這個問題的過程中可能會遇到新的問題，在這些問題的求解過程中需要掌握哪些知識點。

(3)成果展示、總結提升

進行分組討論之后，各組選一位組員對問題解決過程、思路、結果、以及遇到的新問題進行總結和8分鐘陳述。評委和任課教師要對整個學習和討論過程進行跟蹤和評價，并對涉及的知識及方法進行歸納總結、梳理邏輯，并形成知識體系、搭建理論框架。這是以問題為導向教學方法一個非常有意義的環節，這個環節對于學生來說是一個知識積累的過程，更是一個提高認識、加深理解的過程。

二、課程教學的特色與效果

(一)教學特色

如果僅僅是傳統模式的教學，是可以在一定程度上保證學生對知識單元的掌握，比如，教師系統性的教授，結合案例分析，實驗教學搭配。但是，很難完成對學生整合思維能力和其他能力的能力培養目標。本課程在吸納和保留傳統教學的優勢外，適當采用以問題為導向的教學，具有以下的特色：(1)新方法?；谡纤季S教育模式，以問題為導向驅動學習為主要手段的教學方法具有一定的科學性和先進性。(2)新模式。從以教師為主導的課程教學向以學生為中心的自主性學習教學，是學生自我主導實踐學習的過程。變被動學習為主動探索，不僅有效地激發學生學習的主觀能動性，而且初步培養學習的創造性和系統性。(3)新思路。教學模式的改變使得傳統的課堂教學活動得到了延伸。以問題為導向的課堂教學活動僅僅是學生對知識的整理、討論和應用的過程，上課前需要做好充分的復習、資料收集、邏輯歸納等的準備工作，這個準備過程正是學生自主學習的重要階段。(4)新關系。教師與學生之間的關系在這種教學模式下將發生根本的改變，漸漸從權威者和服從者、發送方與被動接受方的關系轉變為平等的“同學”關系。教師在教學過程中更多的是扮演協助、引導和鼓勵的角色。

(二)教學效果評價

整合思維教育模型下的以問題為導向的教學探索，選取2013—2014秋季學期《微觀經濟學》實驗班進行實驗。為了檢驗教改實踐的效果，我們分為兩部分進行，汕頭大學全校性課堂教學質量評估和教學效果的問卷調查。

1.汕頭大學全校性課堂教學質量評估情況

參與評估的學生人數為57人，《微觀經濟學》課堂教學質量評估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學校平均分為91.84，課程評估得分明顯高于學校平均和系平均。同時，評估系統上有24位學生對本課程的教學提了學習體會、意見和建議。其中，肯定意見部分主要是：(1)課程內容經過了精心的組織，既有嚴謹的邏輯結構，又便于學生學習；(2)老師在課堂上提出的問題能引導我獨立學習，激發我獨立思考；(3)我從這門課程學到的東西超過我的預期，完成這門課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰，很難做好。由此可見，該教學法取得不錯的效果。

2.教學效果的問卷調查

本問卷由兩大部分組成：學生對課堂教學和學習效果的總體評價、整合思維能力教學的評價。研究樣本為2013-2014秋季學期修《微觀經濟學》實驗班的57位同學，這些同學都經歷了一個學期的三次以問題為導向教學的訓練。2013年12月31日最后一次課發放問卷，發放問卷總數57份，回收有效問卷55份，有效問卷率96.49%。

學生的總體評價：94.55%的學生認為《微觀經濟學》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學生認為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學生能力；92.73%的學生認為完成這門課程學習使自己受益匪淺。整合思維能力教學效果的評價：89.01%的學生認為該教學法有利于提升自由批判能力；學生認為該教學法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發散性思維能力(94.55%)、團隊協作能力(98.18%)、領導才能(89.01%)；學生認為邏輯歸納的訓練使自己學習變得輕松有趣(98.18%)、現在我非常注重系統性和邏輯性(92.73%)。

另外，也有一些學生反映以問題為導向的教學占用了很多課余準備的時間，增加了學習負擔，而且新聞解讀和了解很難掌握?？傊?，基于整合思維教育模式下的以問題為導向的教學有助于提升學習綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。

第3篇：經濟學和微觀經濟學范文

[關鍵詞] 微血管減壓術; 三叉神經痛; 面肌痙攣; 并發癥

[中圖分類號] R473[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-03-171-01

三叉神經痛是三叉神經分布區內反復發作的陣發性、短暫、劇烈疼痛而不伴三叉神經功能破壞的癥狀,嚴重時伴有面部肌肉反射性抽搐、面部發紅、粘膜充血、流淚、每次持續數秒鐘或數分鐘、間歇期無癥狀、常突然發作，常于40歲后起病,女性較多。面肌痙攣又稱面肌抽搐,是以一側面部肌肉陣發性不自主抽動為特點,無神經系統其他陽性體征的周圍神經病。常發于下眼瞼，之后范圍逐漸擴大。波及到口角、面部、其他肌肉甚至頸闊肌。嚴重時終日抽搐甚至睡眠中也可發作。有些患者可因眼瞼強制性收縮導致瞼裂變小，口角持續歪斜向病側。兩種疾病藥物和局部神經治療無效時,顯微血管減壓手術治療最有效。我科2009年8月至2010年12月對13例三叉神經痛患者和69例面肌痙攣患者,成功采用微血管減壓術治療,現將圍術期的護理總結如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料 三叉神經痛患者13例,男3例、女10例,年齡36-70歲,平均52歲?；紓任挥谟覀?例,左側6例;病史2-23年,平均8年;Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ支痛者4例,Ⅱ、Ⅲ支痛者9例。面肌痙攣患者69例,男22例、女47例,年齡22-61歲,平均45歲?；紓任挥谟覀?1例,左側38例;病史2-20年,平均7年。經MRI檢查并排除顱內占位病變引起的繼發性疼痛或痙攣。均經過藥物或其它方法治療效果不佳而行微血管減壓術治療。

1.2 手術方法 采用插管全麻醉方式,在患側后枕處局部做一小切口,把異常血管和神經分離,用特殊材料把二者隔離開來即可。術中仔細辯認避免遺漏責任血管,將壓迫血管充分減壓,選擇大小和形狀合適的減壓滌綸棉墊。

2 結果 13例三叉神經痛患者12例(92%)術后當日止痛,1例(7%)疼痛逐漸減輕。69例面肌痙攣患者中,64例(92.7%)術后痙攣消失,4例(5.8%)減輕,1例(1.4 %)痙攣無改變。治療總有效率99%。住院天數10-14 天,平均12天。術后隨訪,無復發病例。

3 護理措施

3.1 術前護理

3.1.1 術前準備根據患者的臨床特點,盡快熟悉病情,參加術前討論,了解手術步驟等,制定相應的有針對性的護理計劃,如手術前后觀察及護理的內容與重點。手術要求無菌操作,備皮作為術前護理的重要內容之一,為保留女病人的形象美觀,采用局部備皮,即頭部病變同側的耳后枕部5厘米處,術后頭發蓋住切口,與正常人一樣。男性可剃光頭。

3.1.2 認真觀察三叉神經痛患者疼痛的時間、部位，以及誘發的原因，并做好記錄。除神經外科術前常規準備外，還需做好電測聽、肌電圖和核磁血管造影等檢查，認真評估面肌痙攣發生的頻率、強度和持續時間，為術后的護理觀察提供對比。

3.1.3 心理護理，本組病人病史較長,因懼怕手術,曾經多方求醫嘗試各種治療的效果。面對手術,病人有恐懼和焦慮心理,表現出怕麻醉,擔心手術效果的顧慮。護理人員了解患者不同的心理進行針對性健康教育,向病人介紹麻醉師、手術醫生、護士的技術情況,由手術醫生介紹手術方式及術后效果,使患者消除恐懼和焦慮,以最佳心理狀態接受手術。

3.2 術后護理

3.2.1 一般護理

①生命體征觀察:術后24 小時內嚴密觀察神志、瞳孔變化及傷口敷料狀況,防止繼發性出血,嚴密觀察呼吸變化,注意有無腦干受壓癥狀。②護理。全麻未醒時,給予平臥位,頭偏向健側;清醒改半臥位,減少出血,防止腦水腫。③飲食護理:術后清醒6小時后,飲少量水,患者無吞咽、惡心、嘔吐現象,再予流質飲食,逐漸半流質飲食,術后2-3 天進普食。④其他:定時翻身拍背,減少肺部感染的發生。觀察耳、鼻腔有無異常流液現象,一旦發生,及時報告醫生處理。本組3例面肌痙攣病人出現腦脊液漏,給予半臥位,及時抗感染、對癥治療后癥狀消失。

3.2.2 并發癥的護理

3.2.2.1 顱內低壓征因術中吸除大量腦脊液,加上術后顱內滲血刺激導致腦脊液分泌減少,易發生暫時性顱內低壓。表現為不同程度的頭痛、眩暈、惡心、嘔吐,全麻清醒后,有頭痛、眩暈、嘔吐癥狀者給予平臥位或頭低位。本組1例三叉神經痛患者和3例面肌痙攣患者術后發生頭痛、眩暈、嘔吐癥狀,經過對癥處理3-5天癥狀消失。 3.2.2.2 面癱、面部麻木 本組1例三叉神經痛患者、4例面肌痙攣患者術后有不同程度面部麻木感,3例面肌痙攣患者出現面癱。三叉神經痛和面肌痙攣各1例患者術后出現耳鳴及聽力下降,主要是顯露血管神經牽拉小腦時面、聽神經受到牽拉出現損傷,或者相應神經滋養血管受刺激致血管痙攣。術后可囑病人皺眉、閉眼、齜牙,觀察病人顏面是否對稱,眼瞼是否閉合不全,口角是否歪斜等癥狀,給予局部按摩、保暖、解痙,針灸,擴張血管,神經營養藥物,保護眼角膜等方法處理,半年隨訪上述癥狀緩解。

3.2.2.3 腦脊液漏 本組3例面肌痙攣患者術后出現切口漏,可能為術后顱內壓增高年老體弱切口愈合不良所致。經積極處理傷口并加強營養及抗炎治療后痊愈。

第4篇：經濟學和微觀經濟學范文

關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。

1微觀經濟學課教學程存在的問題

1.1課程難度大

微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。

1.2案例脫軌

微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。

1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多

微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。

2微觀經濟學教學改革建議

2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系

2.1.1分專業選擇授課難度

微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。

2.1.2理清微觀經濟學內容體系

微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。

2.2實施案例教學

2.2.1實時更新案例

案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。

2.2.2運用翻轉課堂

在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。

2.3探索科學的課程考核方式

微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。

參考文獻

[1] 雁.微觀經濟學課程教學改革與實踐[J].教學研究，2008（1）.

[2] 任云霞.微觀經濟學的幾點教學建議[J].教育教學論壇，2015（23）.

[3] 魏布誼.工商管理類轉而微觀經濟學教學改革探討[J].現代商貿工業，2010（17）.

第5篇：經濟學和微觀經濟學范文

【關鍵詞】信息經濟學；應用；意義

信息經濟學的研究內容體系可以分為微觀和宏觀兩個方面，而微觀信息經濟學研究的內容體系主要包括：不對稱信息理論、信息商品的分析、信息市場分析、信息搜尋理論等，其中的不對稱信息理論是微觀信息經濟學的核心內容。宏觀信息經濟學研究的內容體系主要包括：信息產業、信息技術理論探索與生產率和信息化與工業化等等

一、微觀信息經濟學的應用

（一）對不對稱信息理論的介紹

不對稱信息經濟學是在不完全信息和不對稱信息前提下，研究交易關系和契約安排的理論，是以不對稱信息特殊視角對信息、經濟相關問題展開分析的理論成果。正是不對稱信息概念的引入，才使得以信息為基礎的決策更加符合實際，從而使信息如何改變經濟參與者的決策環境進而影響其經濟行為的分析取得了前所未有的突破。以不完全信息和不對稱信息為前提取得的理論研究成果，形成了當代最富特色的信息經濟學研究領域。

（二）對不對稱信息理論的應用

我國學者對非對稱信息理論的應用，主要集中在應用激勵機制理論對金融和醫療等領域出現的一些相關的經濟問題進行解釋，并提出相應的對策。在金融領域，部分學者應用非對稱信息理論分析如何對金融機構進行資本監管以及如何進行金融監管，利用激勵機制理論對風險投資的合理性進行解釋、利用非對稱信息理論對風險投資的進入和退出問題進行解釋并提出相應改善措施，以及對證券市場的尋租行為和造假現象進行分析等。在醫療領域，近年來，醫患關系呈現緊張趨勢，一些學者應用非對稱信息理論解釋醫患雙方的信任問題，認為通過減少信息不對稱、完善激勵機制等措施可以使醫患之間關系得以改善，醫療費用的過度上漲已經成為目前中國醫療體制改革的一個熱點問題，而醫療市場信息不對稱的特殊性導致醫患雙重道德風險問題，是造成醫療費用過度上漲的重要原因，故應當從規避醫患雙重道德風險的角度設計醫療費用過度上漲的控制機制等等

二、宏觀信息經濟學的應用

（一）“信息技術生產率悖論”

所謂的“信息技術生產率悖論”，是指IT投資的實際生產率效應和期望之間不一致的現象。我國學者對“信息技術生產率悖論”研究主要是對該悖論產生的原因作出解釋，并提出解決對策。測度不當、時滯、利潤的重新分配和擴散、信息和技術的管理不善、信息技術對其他生產要素的替代、股票市場、分析工具不當等是造成“信息技術生產率悖論”產生的主要原因，但“信息技術生產率悖論”在19世紀90年代初期就開始消失，目前，信息技術創新已經成為經濟增長和生產率增長的必要條件之一，提高信息技術效用的基本途徑有加強IT/IS項目管理，提高IT/IS產品的質量和技術性能、推動IT/IS與組織變革互動，建構新組織結構、提高公司學習能力和創新能力等。而如何通過定量方法測度信息技術對企業績效的影響，在我國尚屬空白。

（二）信息產業

我國現階段在信息產業發展存在產業結構不合理、信息技術水平較低、通信業務創新能力不強、公平公正、有效有序的市場競爭環境尚未形成、信息安全管理滯后于信息技術的發展和應用、高層次、復合型人才嚴重缺乏等問題，發展我國信息產業的思路應是明確戰略方針、進行統籌規劃，加快信息基礎網絡建設、積極拓展國內市場空間，加快產業結構調整、突出重點，產業布局合理、提高自主知識產權的開發能力、建立風險投資基金，加大支持力度、實行政策扶持、培養人才、重視發揮市場競爭的作用等。

（三）信息化與工業化

工業化是農業主導型經濟向工業主導型經濟的演進過程，信息化是工業主導型經濟向信息業主導型經濟的演進過程。工業化與信息化的關系主要有：工業化是信息化的物質基礎和主要載體，信息化是工業化的提升動力和推動“引擎”，信息技術推動的工業化是新型工業化，信息化給工業化帶來的影響主要體現在影響企業的生產、經營和組織方式；影響產業結構的變化，引起新產業群的興起；影響區域資源的配置方式。在信息化與工業化相互作用過程中，政府所應起到的作用一是建立一個健全的市場經濟環境，二是建立一個良好的制度環境。信息化帶動工業化應該采取的對策有：樹立政府目標導向；以應用促發展、發揮市場推進作用；鼓勵創新：一是技術創新，二是管理創新，三是制度創新；加快推進產業升級。

三、宏微觀信息經濟學的現實意義

傳統經濟學的基本假設前提是：完全信息、完全競爭、理性人和市場出清等等。由此，傳統經濟學構建了自己的理論體系。而假設前提與經濟現實的脫節，決定了傳統經濟學具有自身難以克服的痛疾。在否定完全信息假設的基礎上信息經濟學脫穎而出，使得經濟分析更加貼近現實。

信息經濟學的研究成果有力地說明了不完全信息和非對稱信息的作用機理，揭示了它們是怎樣導致市場運行低效率甚至市場失靈的，并提出了相應的對策。斯蒂格勒的信息搜尋理論說明，搜尋成本使得“完全信息”本身就意味著付出代價，人們仍然按照邊際收益等于邊際成本原則來確定所需要的“有效率的信息完全程度”。而在傳統經濟學中，獲得信息是不需要付出成本的。阿克爾洛夫通過舊車市場說明，逆向選擇導致“劣幣驅逐良幣”，市場失靈以及假冒偽劣商品對市場運行的破壞作用，而在傳統經濟學中，競爭導致優勝劣汰。斯彭斯通過勞動力市場模型說明信息傳遞可以消除逆向選擇的影響，這也可以用來解釋上市公司的過度分紅行為。斯蒂格利茨通過保險市場模型說明信息甄別可以消除逆向選擇的危害，這也可以用來說明，農業土地租賃市場上的分成制、信貸市場上的信貸配給以及勞動力市場上實際工資高于市場工資，但是卻存在非自愿失業的狀況。維克里和莫里斯等人的研究則說明，隱藏信息和隱藏行動的情況怎樣導致了道德風險的存在以及應當怎樣通過機制設計來解決這些問題。

第6篇：經濟學和微觀經濟學范文

關鍵詞：微觀經濟學；教學改革；實踐活動

隨著我國市場經濟的發展，高質量的經濟把對人才的要求推向新高度。微觀經濟學作為經濟學的基礎性課程，在市場經濟對人才需求的多元化的背景下，也應當不斷革新，培養具有特色的，符合社會多元化需求的創新型人才。本文對在當下微觀經濟學課堂教學中存在的問題進行探究，并淺談幾點優化改進的策略方法，供同仁參考。

一、微觀經濟學課堂教學反思

（一）課堂教學中存在重理論、輕實踐的現象

當下，在微觀經濟學的教學中，普遍存在偏理論，輕實踐的教學現象。微觀經濟學課程是理論和實踐并重的學科，其教學目標就是能夠讓學生通過教學實踐深入理解理論知識，并且能用理論知識進行靈活的實踐活動，兩者是一個相輔相成的過程。然而，由于學生社會經驗不足，缺少專業的敏銳性和洞察力，覺得微觀經濟學太過抽象，本身有種畏懼心理，而且由于微觀經濟學課程選材的局限性，大部分內容都是理論知識，缺乏相應的實際案例，造成學生學習上的困難，由于學生自身缺乏學習的積極性和主動性，而且在缺乏相應的實踐機會的狀態下，他們的學習效率也就很難提高。

（二）課堂授課形式相對單一

在傳統的微觀經濟學課堂上，大部分時間都是教師在講解知識，學生只是被動的學習和接收，是一種單向的信息傳輸的授課方式，而且教師使用的教學方法和教學手段很單一，缺乏趣味性，造成課堂氣氛比較沉悶，激不起學生的興趣和積極性。學生的學習熱情不高，參與的主動性也差。依據金字塔學習理論，主動性學習的方式知識保持率最高。因此，教師應當結合學生的學習特點和學習能力，探究出多種新型的教學模式，創設有趣生動的教學情境，借助實驗教學資源及其他輔助手段，引導他們自主完成學習任務。

（三）課程教學目標層次模糊

目前，我國大部分財經院校的微觀經濟學在課程設置方面層次不鮮明，沒有像國外的教學目標那么清晰，國外的學科設置主要有基礎課程、高級課程、研討班等級別，學習階段具有明顯的差別化。相對國外的課程設置，我國多數財經院校的微觀經濟學課程的教學目標層次模糊，多數都將經濟學課程設置成專業基礎課，造成學習階段分化不明顯，教學目標不清晰，而對于層次不同的學生，就造成學習分化越來越大的現象。其次，我國學科之間的劃分界限比較嚴格，就造成微觀經濟學作為基礎性學科，缺乏與其他學科交叉，也就會造成對學科前沿的發展關注度低下，不利于學科的教學成果。

二、微觀經濟學課程體系的更新與優化

在微觀經濟學的教學過程中，教師應圍繞各種實際情況，培養學生的經濟學思維及分析能力，對于課程內容及課程體系的設定上，應以經濟直覺為首要目標，展開數理工具的輔助教學，重點突出實踐教學部分?！敖洕庇X”是學習者對經濟能力的一種自我感覺，是經濟思維能力的體現。教師主要是通過教學內容和課程設置來培養學生的自我直覺。對于初涉經濟學的學生，更要注重鍛煉他們的經濟思維直覺，對他們以后的知識構建大有幫助?！皵道砉ぞ呤菐椭鷮W生掌握數理分析的一種輔助學習工具，教師教授學生使用數理工具的目的就是強化學生的經濟能力?！巴怀鰧嵺`”體現得是微觀經濟學的教學理念，要理論和實踐結合的方式開展教學，運用所學知識解決生活實際問題是學生學習的最終目標。因此，教師要全面更新和優化微觀經濟學的教學內容和課程體系，在教學中不僅要傳授學生經濟學的基礎知識，更要注重培養學生的經濟實際運用能力。

三、微觀經濟學課堂教學方法的改進與創新

微觀經濟學課程需要教師將理論知識與現實生活相結合，為學生創設有趣的教學情境，給學生提供輕松的教學環境，教師通過實際案例和實驗教學來幫助學生掌握基礎知識，從而提升他們的經濟實用能力。

（一）還原情境法進行案例教學

在微觀經濟學的教學過程中，教師采用還原情境法，選取典型性案例，借助環境和情景進行設計，把交易過程盡量還原，使之貼近現實生活，增加學生對現實交易的認知和理解。目前微觀經濟學教材中的案例很多都是國外事件，還有一些案例年代久遠，讓學生難理解。因此，教師在選取案例上應結合我國經濟及社會發展得實際情況，可以從網絡、報刊上選取新聞熱點做案例，不僅讓學生感覺親切，也能激發學習熱情。例如：教師以春節購買車票為例，幫助學生加強對供給彈性和需求規律的理解；以明星演出設定不同價位門票為例，可以幫助學生分析消費者剩余及價格歧視的理論知識。以還原情境法進行教學，可以增加學生的經濟情境的體驗，引發學生深入思考的同時也鍛煉了學生的經濟敏感度。

（二）循環體驗法進行實驗教學

國內很多高校都在經濟學課堂中引入實驗教學，有利于學生積極參與，提高他們的研究潛能和創新能力。在實際教學中教師通過循環體驗法進行教學，可以讓學生在反復練習中加深對理論知識的理解，從而提高應用能力。例如在我校設計得實驗課上，學生就可以運用軟件模擬企業運營流程，學生通過模擬采購原材料、研發和銷售產品環節，增加對企業運營的認知。經過實踐、理論、再實踐的循環練習方式，完成理論與實際相結合的學習模式。

第7篇：經濟學和微觀經濟學范文

關鍵詞：性別差異；微積分；初級微觀經濟學；教學效果

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0130-03

初級微觀經濟學是經濟管理類專業的入門課程。目前，國內大多數高校都開設了初級微觀經濟學課程。學生在初級微觀經濟學課程中的表現將影響其經濟學相關課程、專業或職業的選擇。面對越來越多女生選擇經濟管理等文科專業的現狀[1][2]，學生在初級微觀經濟學課程中的表現是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學過程中發現，一些學生把微積分知識看作是初級微觀經濟學學習的主要難點，特別是那些高中階段選修文科的學生，對初級微觀經濟學課程容易產生抗拒心理。不少任課老師也認為，學生微積分知識的不足，給教學帶來了很大困難，嚴重影響教學效果。為此，華南農業大學一度調整了初級微觀經濟學的上課時間，由大一的第一學期調整為第二學期，目的是讓學生在第一學期修完高等數學課程，掌握一定的微積分知識再上初級微觀經濟學。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級微觀經濟學教學中的學生性別差異，以及微積分知識對初級微觀經濟學教學效果的影響。

一、文獻綜述

大量的研究表明，女生在經濟學課程上的表現不如男生[3]。在過去的二十年里，雖然美國女性大學生迅速增加，并超過了男性大學生，但在男性占優勢的傳統課程上，比如經濟學，女性的表現仍不如男性[4]。二十世紀七十年代，美國大學生中男性比女性更傾向于選修經濟學，而且男性在經濟學課程中的表現要優于女性[5]。女性是否選擇經濟學專業與她們的初級經濟學課程的學習經歷有關。英國大學生經濟學學習中的性別差異主要依賴于考試方式的設計[6]。通過對加拿大1462名大學生的調查發現，學生在初級微觀經濟學課程上的表現存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學術和數學經歷等變量，女性在初級微觀經濟學課程上的表現都要比男性差[8]。經濟學課程是許多商科、金融學專業的必修課，因此，較差的經濟學成績可能影響他們的職業選擇，職業選擇反過來會導致性別工資差異[9]。就導致性別差異的原因而言，許多人把其歸結為女生數學基礎較差[10]。通過對自1980年以來的64項已發表的研究進行薈萃分析（Meta-analysis）后發現，68.4%的回歸結果顯示男生在經濟學上的表現顯著地優于女生，不過性別導致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進一步對美國頂級經濟學研究生院的調查發現，在經濟學課程上，女研究生的表現確實不如男研究生[12]。然而，也有的研究發現，在高級經濟學課程上，美國學生的表現不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質使得她們在高級經濟學課程上和男生一樣表現出色[14]。

二、實證分析

（一）模型及變量假設

本研究以期末總評成績為被解釋變量，性別、期末考試成績、微積分和平時成績所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：

式（1）中，TG代表學生的期末總評成績，由期末成績和平時成績按一定比例構成（總評成績=期末考試成績×占比+平時成績×占比）；GENDER代表學生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學生的期末考試成績；CALC代表微積分知識，大學一年級（簡稱大一）第一學期上初級微觀經濟學意味著學生未能提前掌握一定的微積分知識，用1表示，大一第二學期上初級微觀經濟學則意味著學生已經具備一定的微積分知識，用0表示；RATIO代表平時成績所占比例，平時成績占30%（期末考試成績占70%）時用1表示，平時成績占50%（期末考試成績占50%）用0表示。α0為截距項，β1，β2，β3，β4為待估參數，μ為隨機擾動項。

（二）數據來源

本研究所有數據來自華南農業大學2009-2016年間1105名大一學生，這些學生均選修了作者主講的初級微觀經濟學課程，排除了由于不同任課教師導致的差異。1105名學生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績來看，女生的期末考試成績平均分為76.37分，期末總評成績平均分為83.67分；男生期末考試成績平均分為73.81分，期末總評成績平均分為80.97分。一定程度上說明，女生在初級微觀經濟學課程上的表現優于男生。考慮到微積分的重要性，2011-2013年，初級微觀經濟學被安排在大一第二學期上，以便學生在第一學期修完高等數學課程，掌握一定的微積分知識后再上初級微觀經濟學。其余年份均在第一學期上初級微觀經濟學。2014年以來，平時成績所占比例由原來的30%增加為50%，期末考試成績占比由原來的70%下降為50%。平時成績一般由考勤、平時作業、課堂提問三部分構成。

（三）估計結果及分析

估計結果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個方程來看，性別差異（GENDER）和期末考試成績（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說明性別差異和期末考試成績對學生期末總評成績（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數均為負值，說明在控制其它變量的情況下，女生的成績要優于男生。期末考試成績變量的系數為正值，說明期末考試成績對期末總評成績有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時成績所占比例（RATIO）變量的系數為負且在1%的水平上顯著，說明平時成績所占比例大小對期末總評成績有顯著影響，且平時成績占50%時對期末總評成績的貢獻顯著地高于平時成績占30%的情況，亦即平時成績所占比例越高，越有利于提高學生的期末總評成績。微積分（CALC）變量在統計上不顯著，說明微積分知識可能并不是學生總評成績高低的重要影響因素?？赡艿脑虬ǎ?.初級微觀經濟學課程所涉及的微積分知識相對較為簡單，主要涉及簡單的函數求導、求偏導、定積分等，這些知識無論是在大一第一學期還是第二學期上初級微觀經濟學，對學生的期末總評成績的影響沒有顯著差異；2.期末試卷結構中涉及微積分知識的內容僅占很小部分。

三、改革建議

第一，從學生角度，既要重視期末考試，又要重視平時表現。尤其是課后作業，對于鞏固和理解初級微觀經濟學的相關概念、原理及其運用，以及增強計算的熟練度和準確性有重要作用。在初級微觀經濟學課程學習中，不要對微積分產生恐懼心理。初級微觀經濟學課程更多地要求學生在理解相關概念、原理的基礎上，運用一定的數學工具對這些概念、原理作進一步刻畫，即微積分只是一種手段，而不是目的。

第二，從教師角度，加強平時成績的考核。首先，要對初級微觀經濟學課程所涉及的簡單微積分知識進行必要的講解，比如常見的函數（比如冪函數、自然對數等）求導、求偏導、極值、定積分；其次，加強對平時成績的考核，力求做到指標可以量化，建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國大學的做法，在美國大學的初級微觀經濟學課程考核中，平時成績所占比例大都在70%左右，包括平時作業、至少一次期中考試、臨時小測驗等，比如麻省理工學院2011年秋學期的《經濟學原理》課程平時成績由八次課后作業、兩次期中考試組成，分別占總成績的22%和44%（每次期中考試成績占22%，在課程進度的三分之一時進行，考試時間兩小時），期末成績占34%；賓夕法尼亞州立大學2015年秋學期的《初級微觀經濟分析與政策》課程期中考試就有四次，每次期中考試成績占總評成績的14%，小測驗一次占14%，期末考試成績占30%。

第8篇：經濟學和微觀經濟學范文

微觀經濟學邊際效用分析

邊際效用作為微觀經濟學中消費理論的基礎概念，對微觀經濟學的建立和發展具有推動作用，邊際分析法作為標記效用在微觀經濟學中的主要表現形式，對微觀經濟學的相關理論具有重要的分析作用，所以，經濟學家只有掌握邊際效用的相關知識，才能夠對微觀經濟學具有更好的理解能力，從而促進社會經濟的平穩發展。

一、關于微觀經濟學-邊際效用的相關概念

1、微觀經濟學

微觀經濟學又被稱為個體經濟學，屬于現代經濟學的一個主要分支，是一門以社會中的單個經濟單位所產生的經濟行為作為研究主要目標的科學，因此，微觀經濟學也被稱為市場經濟學。

2、邊際效用

邊際效用的含義是，在一定的時間內，由于消費者新增的一個單位的商品或是服務所帶來的相關的新增效用，也就是說，在外界相關條件不變的情況下，某種商品隨著消費量的增加，從此件商品增加的每一個消費單位之中所獲得的滿足程度被稱之為邊際效用。在邊際效用中，商品的消費量是自變量，由商品消費量增加而產生的效用是因變量。

3、邊際效用的遞減規律

首先假定消費者對某一商品的消費量保持不變，那么，該消費者從此件商品所增加的每一個消費單位中所獲得效用的增量是遞減的，這就是邊際效用的遞減規律，通過對該規律的透徹掌握，可以幫助人們更好的理解消費者所進行的消費行為。

二、在微觀經濟學建立和發展的過程中邊際效用的意義

1、邊際效用對微觀經濟學的意義

邊際效用對與微觀經濟學的建立和發展具有非常重要的指導作用，通俗的來說，正是由于邊際效用的出現，才使得商品使用價值、消費者消費目的以及消費者消費感受三者進行了緊密的聯系，同時，經濟學家也通過邊際效用的幫助對消費者在收入確定的情況下，針對商品價格的約束所表現出來的理性消費的行為進行更為深入的研究。因此，邊際效用在很大程度上使微觀經濟學從傳統的唯物主義的困境中得以解放，使微觀經濟學成為一門具有實際意義的社會科學。

2、邊際分析法對微觀經濟學的意義

邊際分析法從根本上來說就是一種針對經濟活動進行分析的方法，通過把進行追加的支出和收入進行比較，得出數值相等時的臨界點，也就是所得利益、投入資金以及輸出過程中產生的損失相等時的點。隨著邊際分析法的逐漸普及，對不同經濟變量間的數量關系進行分析的可能性大大提高，這對于微觀經濟學的意義在于可以通過科學的方法對各種經濟學現象進行解釋，同時為經濟學家進行經濟均衡分析奠定了堅實的基礎。邊際效用在微觀經濟學中的應用除了應用范圍最廣的遞減規律以外，還包括成本的遞增規律、產品邊際轉換率的遞增規律等等，由此可以看出，邊際分析法在經濟學家對微觀經濟學進行研究的過程中占據著重要的地位。

三、對邊際效用中遞減規律問題的分析

1、邊際效用是否唯心

雖然消費者自身的心理因素會在一定程度上影響在對商品進行消費的過程中給消費者帶來的滿足感，即商品的邊際效用，但是，由于消費者具有個體差異性，所以不同的消費者必然會擁有不同的消費偏好和傾向，這就決定了不同的消費者對于同樣一件商品在效用評價方面必然會有所不同，但是并不能因此把依存于讓消費者心理而產生的效用評價與心理學或是唯心主義劃上等號。雖然社會的經濟和科技正處于高速發展的過程之中，但是在現階段人類所達到的科技水平仍舊具有極大的局限性，這就導致了經濟學家無法直觀的對消費者在進行商品消費的過程中所產生的相應的邊際效用進行衡量，但是并不能以此而否認邊際效用的存在，因為在對商品進行消費的過程中所產生的商品效用是可以被消費者所感知的，商品關于物質方面的屬性以及消費者在進行消費的過程中所產生的主觀感受都是有客觀依據所支持的，由此可以看出，邊際效用是客觀存在的，而并非是由消費者的心理因素所虛構出來的，但是想要對邊際效用的存在進行否定卻是一件無法完成的事情，因此，作為具有客觀存在性的邊際效用與唯心主義從本質上就背道而馳。

2、邊際效用的遞減規律是否唯心

通常情況下經濟學家普遍認為，消費者所共有的生理和心理基礎是邊際效用的遞減規律具有普遍適用性的原因，這里需要重點進行強調的是，雖然邊際效用的遞減規律是依托于消費者的心理活動而產生的，但是這與唯心主義具有本質上的不同。雖然邊際效用的遞減規律無法通過實質性的物質進行準確的衡量，但是，通過在可控的條件下進行實驗，已經將邊際效用的遞減規律進行了證實，這說明邊際效用的遞減規律同樣是客觀存在的。所以，不能因為邊際效用的遞減規律的產生是以消費者主觀的心理感受為基礎，就認為該規律是主觀唯心的，如果僅僅因為無法被衡量就說邊際效用的遞減規律是唯心主義的，那么我們就會進入思想的誤區，從而影響邊際效用在微觀經濟學中的運用。

3、貨幣在應用邊際效用時是否遵循遞減規律

著名的經濟學家馬歇爾曾在《世界經濟學原理》一書中提出了“貨幣具有邊際效用的遞減規律”這一觀點，但是由于貨幣具有流通手段、價值尺度、儲藏手段以及交易媒介四種職能，不同的職能具有較大的差異性，因此，馬歇爾提出的理論僅僅適用于貯藏手段和價值尺度這兩種貨幣職能，這是由于邊際效用在應用到消費的過程中時，針對商品具有普遍適用性的原則。但是對于貨幣的儲藏手段這一職能來說，邊際效用的遞減規律即使適用，也只有在擁有了大量貨幣的人身上才能體現。除此之外，由于過量發行貨幣而導致的通貨膨脹也可以從另一個角度當做是邊際效用的遞減規律的應用，所以，在貨幣的發行量正常并且進行正常流通的基礎上，經濟學家在消費者收入既定的情況下，對通過商品價格的約束所形成的理性的消費行為進行研究的過程中，就可以對由于通貨膨脹的原因而造成的邊際效用的遞減規律進行忽略。但是需要特別注意的是，對于除了以上兩種貨幣職能之外剩下的流通手段和交易媒介的職能來說，邊際效用的遞減規律并不適用。實際上，邊際效用的遞減規律在微觀經濟學中具有普遍適用的特性，該規律是一個具有客觀存在性的經濟規律，同時它又沒有特定的階級屬性，并且不以任何人的主觀意志而轉移。最后一點，由于我們生活在一個多層次的世界，而經濟只是占據了世界中的某一個層次，所以經濟學在很多時候都與法律和政治緊密相連，這種情況的出現就導致了某一現象通過微觀經濟學中邊際效用的相關知識進行分析具有合理性，但是在法律或政治的層面上來看，就無法實行，因而，在運用邊際效用進行微觀經濟學的發展的過程中，需要與其他領域進行結合，避免不必要的損失。

綜上所述，邊際效用的合理應用對微觀經濟學的發展具有無法替代的重要作用，這就需要經濟學研究者不斷提高自身的專業知識水平，通過對邊際效用在微觀經濟學中應用到的相關知識進行透徹的理解，達到促進社會經濟平穩發展的目的。參考文獻：

[1]黎有.微觀經濟學理論在教學中的應用研究——“邊際效用”分析[J].金田，2013（04）：172.

[2]鄒傳偉.銀行宏觀審慎監管的基礎理論研究[D].中國人民銀行金融研究所，2013.

[3]陳凱.基于習慣形成和地位尋求的中國居民消費行為研究[D].山西財經大學，2015.

[4]朱海洋.連鎖商業視角下的消費環境與城鎮居民消費行為研究[D].復旦大學，2013.

[5]方培培.資源約束下的適度經濟規模問題研究[D].天津財經大學，2012.

第9篇：經濟學和微觀經濟學范文

1學習微觀經濟學的重要意義

微觀經濟學是經管類專業的核心課程，也是經管類專業學生學習后續課程的基礎，即為宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果微觀經濟學基礎不扎實，后續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好微觀經濟學能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，為培養更高素質的人才隊伍，本文結合微觀經濟學的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索教學新路徑。

2注意數學和微觀經濟學的奇妙關系

數學在微觀經濟學中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：

2.1函數

在數學上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關系，經濟學之中，大量的經濟學概念之間是一種函數關系。有供給函數、需求函數、效用函數、生產函數、成本函數，等等。

2.2導數

自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經濟學中大行其道。微觀經濟學中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規律性的關系：當邊際量大于0時，總量遞增；當邊際量小于0時，總量遞減；當邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產量與總產量以及邊際收益與總收益都是這樣。

2.3斜率

供求曲線的斜率關系到供求彈性的大?。粺o差異曲線的斜率關系到兩種商品替代程度的大??；等產量曲線的斜率關系到兩種生產要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產者均衡、交換的帕累托最優、生產的帕累托最優、生產和交換的帕累托最優等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經濟學中大量的圖形都和數學具有惟妙惟肖的關系。

3傳統教學中存在的問題

首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期采取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學生熱衷于記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是只會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過于注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。

4改進微觀經濟學教學的一些建議

4.1選擇合適的教材與合理的考試方式

鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學：現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。

4.2強調培養學生的經濟學思想

實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。

4.3案例教學要體現互動性

針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。

5結語