水滸傳閱讀體會精選(九篇)

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第1篇：水滸傳閱讀體會范文

那么如何引導(dǎo)學生主動地去接近純粹的 、經(jīng)典的語言環(huán)境,調(diào)動學生閱讀經(jīng)典名著的主觀能動性,使名著閱讀的教學真正有效,是一個值得探討的問題 。

一 影視引導(dǎo) 課內(nèi)激趣

通過電視等媒體觀看影視作品,是激發(fā)學生品賞名著的情趣,引導(dǎo)學生進行名著閱讀的有效途徑之一 。興趣是最好的老師 。我發(fā)現(xiàn)當電視臺播放 時,那段時間感興趣的話題便與之相關(guān) 。受這些現(xiàn)象啟發(fā),我嘗試給學生開設(shè)影視活動課,利用活動課將這些影視作品搬進課堂,學生對作品中的人物有了直觀形象的感受,對作品的陌生感消失了,閱讀名著的興趣也被激發(fā)了。他們往往利用周末時間閱讀原著,因此課后這些文學原著也成了他們互相傳閱的熱門書。

二 活動推進 課外放手

在班上開設(shè)讀書卡漂流活動。我在班上建立了圖書角,每周讓一位同學設(shè)計一個讀書卡,要求讀過該書的同學,就算只讀過其中的一個章節(jié),也要在讀書卡上留下痕跡,可以寫對人物的某個事件的看法,也可以寫自己的聯(lián)想等,有專人負責收集整理。每周五的讀書活動課,看影視前由教師作精當點評,學生用課外的閱讀豐富了自己,教師用課內(nèi)的點評提升了學生,創(chuàng)設(shè)了閱讀的有效氛圍,推進了活動的開展。

每學期由班干部組織一次名著讀寫競賽活動,內(nèi)容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等,為同學們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺。以展、賽、評促讀,既增加了課外閱讀的積累,陶冶了情操,也提高了鑒賞水平,學生在閱讀中增長了知識和才干,提高了文學的鑒賞能力和審美情趣,有效推動了課外閱讀活動的開展。

三 方法優(yōu)化 讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學生有層次的反復(fù)讀。茅盾說過:"讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀細細地咀嚼,注意各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍要細細的一段一段的讀,這時要注意它的煉字煉句。你讀了一本名著,經(jīng)過半年或幾個月再拿來讀的時候,你從前的心得,一定會有所修正,否則就是沒有進步。"有層次,有坡度,由淺入深得讀,沉浸在經(jīng)典名著的語言環(huán)境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

好書確實是要重讀的。古人云:"讀書百遍,其以自見。'' "舊書不厭百日讀,熟讀深思子自如。"當時是這個道理.

提醒學生避免只關(guān)注情節(jié),看完故事算完事的弊病。引導(dǎo)他們關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。人物的喜怒哀樂、一言一行,性格命運都揭示了作品深刻的主題,引導(dǎo)他們深入其中,結(jié)合自己的生活體驗,與人物同呼吸,共命運.讓他們展開聯(lián)想和想象,深入感受名著的思想意境,進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,達到陶冶性情的目的。

利用辨"將讀引向深入,引導(dǎo)學生學會辯證的讀。引導(dǎo)學生"取其精華,棄其糟粕",學會批判地思辨。可以在課余有意無意地引發(fā)爭論,如諸葛亮筑壇借東風是不是故弄玄虛?《紅樓夢》中,宿命下的賈寶玉的有沒有意義?按《水滸傳》的思想,是不是只有殺人放火才算是好漢所為?在適當?shù)臅r機再作點撥,這樣會讓他們對名著有更深的理解,能有效地避免名著帶來的負面影響。