跨專業綜合實訓精選(九篇)

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第1篇：跨專業綜合實訓范文

[關鍵詞]大工程教育；經管類；創新型人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-02

面臨教育理念的改革，經濟發展、產業調整等對人才提出了更高要求，要改革高等教育培養人才的方法，增加理論和實踐的結合，增強高端技術性人才的實際研究力，提高應用型人才的實踐力，提高經管類學生的就業競爭力。針對經管類學科和專業特性，構建一套符合時代要求的人才培養模式，是一種時代的要求，也是學生全面成長的需要。

1 大工程教育理念的解讀

工程教育是以技術科學為主要學科基礎，以培養工程師為目標的科學，其核心是技術。隨著科學技術和社會的發展，現代工程師的全面發展面臨著更高要求，不僅要求具有雄厚的理論知識，能夠操作和解決基本的技術問題，而且要求在理論指導下，在實踐的基礎上完成創新，包括工程理論、工程設計視角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。

1.1 和諧是大工程教育理念的價值精髓

工程理念影響著工程計劃、規劃、設計、建設、運行等，支配著人們在實踐中的具體行為。工程教育在歷史發展中從聽天由命發展為征服自然，人們在剛開始依靠自然資源和自然環境的地形來進行工程設計，這個階段的建筑和作品比較粗糙。隨著經濟的不斷發展，科學技術水平不斷提高，人們的能力也不斷提高，能夠克服地形的障礙，材料的多元、工程教育與自然環境呈現出對抗的狀態，生態環境受到迫害。大工程教育理念就是要實現人與自然的和諧發展。

1.2 綜合是大工程教育理念方法論的核心

傳統的工程教育更多關注技術的提高，學生的整個學習階段都在研究地質結構、材料，整個思考過程單一地集中在工程方面，這樣出現的一個后果是從工程方面考慮，理念是正確的，設計是合理的，規劃是有序的，建設是有效率的，但如果考慮到綜合方面，如環境、人員、經濟等方面，卻可能是不可行的。大工程教育理念的一個思想就是綜合，需要綜合考慮工程所涉及的大部分實踐，在綜合考慮的基礎上選擇最適合、負面影響最低的處理方法，實現綜合的最優化。

1.3 實踐是大工程教育理念認識論的基礎

工程教育是操作性很強的學科，無論是技術人員還是研究人員都要深入到實踐中不斷探討和了解，這得到教師和學生普遍認同。但是，在傳統的工程教育理念中學生的理論學習和實踐是相互割離的，學生在學校階段學習完整系統的理論知識，在畢業學年通過實習進行實踐。這種方式使理論和實踐的結合出現裂縫，理論和實踐沒有相互促進，理論學習后是一個節點，而不是借助實踐來發現學習問題。

2 經管類跨專業教學現狀分析

2.1 關注理論學習，忽視實踐訓練

經管類相關專業是一門實踐性較強的課程，不僅需要學生具有系統的理論知識，能夠看懂工程的原理，而且需要不斷地練習和實踐。目前，在教學過程中大多采用的傳統的講授制教學法，教師根據學校制定的課程體系，以學生的知識基礎和身心發展特點為基礎，設計教學內容，然后系統完整地向學生呈現，學生在被動接受的過程中進行理論素養的接受和學習。在學校為數不多的實踐課程中，以大多以技能性練習為主，缺乏綜合性的實踐項目。

2.2 教學內容陳舊，方法單一

經管類的教師大多是直接從高校出來的，缺乏實踐的經驗，在課程的方向上把握不夠明確，一些教師及時在理論課程的學習上，也只是按照教材內容進行刻板教學，不能夠轉卻把握市場的脈搏，理論知識在實踐運用的過程中，也出現脫節現象。同時，在教學過程中，采用的單一的講授制教學法，教師采用權威性的滿堂灌形式，學生像容器一樣被動地進行接受。經管類專業是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的理論講解學生是無法掌握技能的，需要依靠實物演示，學生體驗，共同合作探究等，才能夠將教師講解的知識轉化為學生自己的知識和技能。

3 大工程、大實踐教育理念下經管類跨專業綜合實訓研究

3.1 改革理論教學方式，增加學生對理論的探討

在傳統的課堂中，學生處于被動接受的的狀態，理論知識主要靠記憶來展開學習，學生的思維受到限制。創新人才的培養急需進行教學改革，建立學生主體的課堂。在理論學習的過程中，教師可以采用群文閱讀的方法，教師確立理論學習主題，由學生根據自己的興趣，選擇具體的理論進行閱讀，這樣一方面能夠豐富課堂教學的內容，另一方面增加了學生對于內容的自主選擇性，確定自己的具體研究方向。在學生自我閱讀的基礎上，在課堂中教師引導學生以小組為范圍在組內展開交流，交流自己看到的內容，以主題為核心進行概括和總結，這樣通過學生的自主學習，引導學生在查找資料和已有知識的基礎上進行自主建構，完成新內容的學習。在此基礎上，每一個小組將本小組的學習結果展示給學生，并對于其他小組沒有學習到的新理論，進行補充解釋，詳細的解釋自己對于該理論的理解，以及該理論的運用價值，同時，對于同一理論不同小組的理解產生分歧時，進行交流和互動，使該理論的學習更加清晰準確。

3.2 跨專業綜合實訓平臺

經管類專業的學習需要課堂上系統的理論知識，而且也需要多樣化層次化的實踐探討，需要在實踐中運用自己所學到的知識，在實踐中發現理論學習的動力。理論和實踐的有效結合，需要的不是由實踐，而是實踐和理論課程的吻合，學生在學習一個新的理論系統后就能夠及時地進行鞏固，得到鞏固的機會，而不是在一個學年甚至整個大學階段學習完畢后進行實踐，這個時候學生的理論知識可能已經固化，沒有靈活的思維，也就沒有實踐的成效。理論和實踐的有機結合，需要建立跨專業的綜合實訓平臺，提供豐富的實訓機會，即以生產制造業為核心、以制造業各部門業務流程為驅動、以行政單位和金融單位等服務性機構為依托，生產業務鏈、流通業務鏈以及資本運作業務鏈相互交織、高度整合的網絡狀仿真綜合運作體系。

3.3 跨專業實訓課程的實施

在傳統的實踐課程中，實踐主要安排在大學學年的最后一學期或者集中安排中一個學期，這種方式造成了實踐活動的形式化，跨專業實訓課程需要理論課程和實踐課程在時間上相輔相成，相互促進。首先，要制定教學大綱和課程計劃。實踐不是學生走向社會的自主嘗試，而是一種教育活動，需要教師的引導和教育。作為教師要制定實訓課程的計劃和目標，根據學生身心發展的特點和理論知識的學習內容，進行針對性的內容設計，提高實踐的有效性。在日程安排上，由于跨專業實訓課程涉及的學生非常廣泛，在日程安排上，要保證學生的實訓實踐和指導教師的時間要吻合，并且每一個專業都能夠獲得平等并與專業相吻合的實訓指導。實訓場地、材料、平臺的準備和設計，可以積極地吸收學生參與到活動中，增加學生的自主性。

4 結 語

大工程教育更加關注學生創新精神和創新能力的發展，教學不僅需要實踐課程，而且需要實踐課程和理論課程的密切結合，實現相互促進，提高綜合素質。

主要參考文獻

[1]楊亞柳，吳雪.地方本科院校VBSE經管類跨專業綜合實訓實踐教學論析[J].宿州學院學報，2015（4）.

[2]王敏.經管類跨專業綜合實訓課程初探與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2015（6）.

第2篇：跨專業綜合實訓范文

關鍵詞：獨立學院；創業實訓；課程資源；創業能力

一、引言

獨立學院經管專業創業實訓課程是深入分析實踐教學發展歷程、現代行業與企業發展、學科發展與現代信息技術的基礎上，面向工業化與信息化融合的大環境，面向現代服務業崛起的大趨勢，面向現代企業對人才專業性、復合性和創新性的要求，將管理學科的工商管理、市場營銷、會計、工程管理、物流管理、電子商務、國際貿易等專業整合，以企業核心業務為主線，以生產制造業務為驅動、以現代服務業為環境的服務業與制造業協同，高度整合企業綜合運作內容體系。借助于仿真、復雜的、動態的環境，訓練學生知識應用能力、業務處理能力、交際溝通力、組織協調能力、創新能力，形成一個模擬與現實接軌的最真實化、最低成本的實習訓練平臺和一個全方位、立體化、具有廣泛受益面的管理類綜合實習平臺。

基于我國產業結構的變化帶動經濟管理結構變動對復合型人才的需求，通過現代信息技術的支撐，形成一個仿真現代服務業運行環境，重點建設“一個環境+ 五項內容”，促進人才培養質量的提升。一個環境是指建立企業經營環境、政務服務環境、商務服務環境、公共服務中心等仿真的現代服務業運行環境，五項內容是指人才培養模式、師資團隊、實習基地與跨專業或跨學科實習建設。通過對現代服務業環境與崗位能力分析，確定現代服務業人才培養目標和規格，根據人才培養目標，確定了基于現代信息技術支撐的經管專業創業實訓仿真現代服務業運行環境，并在生產型實踐基地方面起到示范帶動作用。

二、獨立學院經管專業創業實訓課程體系研究的總體框架

根據獨立學院經管專業特點以及人才培養的要求，創業實訓課程體系構建應該強調學生對基礎理論和應用技能的掌握和培訓，同時要充分考慮學生專業特點和后續專業實習、就業求職的需要，提出了由“專業感性認知實訓―單一課程模擬操作實訓―專業綜合實訓―跨專業綜合實訓”四個階段組成的創業實訓課程體系框架。

該體系框架貫徹經管專業創業實訓課程的發展規律，在完成了課程級、專業級、專業綜合級實驗教學課程建設的基礎上，通過跨專業綜合創業實訓課程，培養學生的綜合能力，形成特色專業建設與綜合實訓的有機結合，實踐教學內容上實現從學科體系知識到行動體系知識的遞進。可以從而達到培養學生專業應用技能和提升綜合素質的目的。

在經管專業創業實訓課程體系上借鑒軍事演習訓練過程分層分步進行：

（1）教學內容建設方面：跨專業綜合實習平臺在現代信息技術支撐的基礎上必須綜合全面，包括經濟社會的方方面面。攬括供應鏈（制造企業、物流企業、流通企業、國際貿易企業）、政務、公共服務、個人消費、農業五大類，虛擬幾十個機構，上百個角色，上千個的訓練任務，完成仿真經濟環境下的部門級管理、企業級經營、供應鏈級協同的三級模擬對抗。

（2）教學組織管理建設方面：學生的在實習過程中以按照市場規律、企業經營規律為行為導向，既是學習者又是經營者、組織者。老師起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用，兩條教學主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，建設培養復合性實用型人才新課程體系帶動人才培養模式的優化。

（3）教學評估和方法方面：學生考核重點放在解決問題能力、學習能力、團隊協同、過程管理上，并充分利用信息系統實現自動、實時、數據挖掘、知識積累的能力。建立和成熟一支懂理論、懂技術、會應用的實驗教師隊伍。

三、獨立學院經管專業創業實訓課程設置與資源配置

（一）創業實訓課程設置

（1）仿真環境下的綜合體驗。在信息技術支撐的仿真現代服務業與現代制造業環境下，模擬二十多家服務機構，數十個崗位，在學習者開展企業運營決策的同時，與虛擬環境中的不同機構進行交互作用和影響，產生“沉浸”于真實環境的感受和體驗。

（2）動態數據下的企業運營訓練。在動態數據支撐的企業競爭的立體性環境下，學生以小組為單位，開展競爭環境不斷變化的、經營模式多樣的企業經營決策級對抗。動態數據的教學環境下實現了服務環境參數可調、企業運營難度可變、企業間對抗的復雜程度可設。

（3）任務驅動下的單項技能訓練。在模擬企業競爭運營的背景下，在明確的、主動與被動的任務驅動下，在一定的時間內學生必須高質量地完成崗位作業，這些工作結果對企業經營結果、對團隊成績起到重要作用，并提高訓練飽和度、增強學生學習主動性。

（4）資源環境下的運營協同訓練。在豐富的信息資源環境下，不同學習者，在不同經營階段，對不同類信息資源價值的不同認知，直接影響了企業內經營模式、企業間合作模式。形成了服務業社會協同，企業間供應鏈協同，部門間流程協同。

（5）職場環境下的職業素質訓練。在現代社會對人才實際需求的背景下，從企業經營前的商業計劃書撰寫，就職前演講，應聘面試，到企業經營過程中的投標述標，團隊間交流，服務業窗口業務處理，全方位地鍛煉學習者的求職能力，溝通能力，業務能力等職業基礎素質，縮短學習者與企業實際需求的距離。

（二）創業實訓資源配置

通過創新的教育理念，創新的教育技術，利用虛擬現實技術，根據實習情況資料合成出實習全景圖，讓指導教師觀測各實習企業的部署和實習情況。并可隨時下達訓練任務或進行教學指導。

（1）實訓時間安排。為保證實訓的有效性，必須要有足夠的教學時間作保證，在實際的實施過程中，可從現有教學計劃安排的認識實習、生產實習、課程設計以及畢業設計中合理地規劃出一至二周的連續時間，以保證跨專業創業實訓的效果。

（2）實訓教學環境。跨專業創業實訓的教學環境包括仿真社會經濟環境和市場環境，可以借鑒相關的仿真系統，如跨專業綜合實訓軟件、沙盤模擬和虛擬商業社會環境軟件等。另外，構建技術方法體系，如價值工程、統計分析、因果分析、可行性研究以及技術經濟分析等等都是管理類各專業需要應用的。使學生在實訓中能借助于這些方法和依據，更直觀、更明了、更透徹地分析實際問題，為所作決策提供支持。

首先，建立以生產制造公司為核心的仿真市場，使仿真環境秩序化、具體化，從而搭建起實習的組織架構。學生根據職能、崗位的設置要求，通過角色扮演的方式組建仿真公司和仿真市場機構。

其次，制定詳細的業務規則，指導學生按企業運作的流程和規律去經營仿真企業，引導他們認識、理解企業與社會各個部門之間的經濟關系。最后，設計大量的仿真經營數據，闡明仿真企業所處的經濟環境和當前的經營狀況，為學生做出科學的經營決策提供豐富的參考資料。

（3）教師隊伍管理。成立一支由專職教師、專業教師、特聘教師所構成的專門創業實訓教師團隊，這些教師來自不同專業，以項目管理的形式開展教學活動，負責實訓體系的研發、設計及相關條件的建設，也包括項目的設計、策劃和指導的任務。

參考文獻：

[1] 王偉，魏靜. 創業實訓平臺構建與教學設計探討.實驗技術與管理，第30卷，第七期.

[2] 伍軍.大學生創業實訓教學模式的設計與研究.前沿，2013（18）.

第3篇：跨專業綜合實訓范文

知識經濟和信息化時代，企業要求經管類專業的畢業生具備更全面的職業素養和綜合能力，高等院校為培養學生全方位、系統性、立體化的知識應用能力，就需要建立相應的綜合實訓平臺。文章針對基于VBSE（虛擬商業社會環境）構建經濟管理類綜合實訓教學體系進行了有益的探索，在平臺搭建、內容體系和效果評價等方面提出了構想和幾點建議。

關鍵詞：

VBSE；實訓教學體系；企業搬進校園

隨著現代信息科學技術的發展，企業的經濟管理活動越來越復雜，社會對于經濟管理人才的綜合素質和實際應用能力等都提出了更高的要求，知識+技術+綜合素質+創新精神的“寬專多能”式人才更受企業的青睞。審時度勢，高等教育也正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展，目前針對某一門課程的虛擬仿真實驗室建設較多，但是對于跨專業綜合實訓的平臺涉及不多。高等院校為培養學生全方位、系統性、立體化的知識應用能力，就需要建立相應的綜合性實訓平臺，VBSE（虛擬商業社會環境）經濟管理類綜合實訓課程應運而生。

一、VBSE經濟管理類綜合實訓平臺簡介

“VBSE”（VirtualBusinessSocialEnvironment）稱為虛擬商業社會環境，指高校根據現代制造業與服務業中現實崗位工作內容、業務流程等，結合與教學目標適配的業務規則，搭建包括市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境在內的現代真實商業社會環境，讓學生進行仿真經營和業務工作學習，從而培養學生在協同工作中的綜合執行能力、全局意識和職業素養，實現“把企業搬進校園”的教學理念。VBSE通過對企業的工作流程、崗位任務以及相互關系，遵循預先設定的業務流程進行仿真模擬經營，體現了三個特征：第一，全方面仿真性。VBSE綜合實訓做到了環境、機構、業務、流程以及崗位的仿真。學生扮演虛擬商業社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業務處理、月末結賬等企業運營關鍵環節活動的全過程模擬。第二，多模塊跨專業性。VBSE綜合實訓構建了一個綜合多模塊、多學科、跨專業的銜接緊密的開放性實訓教學體系，打破現有經管類專業實踐教學各自為政的局面，融合經管類各專業知識體系，可以滿足經管類各專業的校內綜合實訓教學需求。第三，多元化競爭性。VBSE綜合實訓通過設置多個同行業的競爭性企業，并開展柔性化的自主經營，營造一個充實市場競爭的環境，有利于激發學生的“斗志”，在競爭中充分發揮學生的主觀能動性。

二、VBSE經濟管理類綜合實訓教學體系的構建思路

筆者所在院校經管類2014級各專業在第7學期設置了3個學分的職業能力訓練實踐課《虛擬商業社會綜合實訓》，該課程的性質就是一門經管類跨專業的仿真式的綜合實訓課程，課程目的為學生在畢業前通過完成虛擬商業社會中的崗位任務，理解和掌握較為全面的現代企業經濟管理知識，培養學生的專業知識應用能力、業務實踐能力、溝通表達能力、決策協調能力、創新崗位能力等。這是一門全新的課程，需要高仿真的虛擬實訓環境，需要一套完善而可操作的實訓教學體系，這是一項創新工作，筆者所在教學團隊對此展開了研究設計，提出了VBSE綜合實訓教學體系構建的內容框架。

（一）實訓平臺的搭建

VBSE實訓平臺的搭建屬于項目實施的前期工作，主要任務是結合學校實際硬件條件，由經管實訓中心聯合企業開展教學平臺的軟硬件搭建工作，具體包括實訓場地的設計、虛擬環境的搭建（全景布局、制造企業布局及部門工位圖、機構布局、業務洽談商品交易會布局等）、網絡及硬件平臺的準備、教學軟件與教學用具的采購等。具體搭建過程中應注重以學生為主體，以教師為主導，核心應圍繞著現代企業的經營，開展經濟管理類多專業、交互式、同時間的校內綜合實踐的教學，讓學生在校園內就能體會仿真的企業環境。1.場地的布局設計。根據學校自身的實際情況，布局設計實訓場地，確定運行規模。VBSE場地需要容納上百名學生同時開展實訓，分別按區域劃分各制造企業的物理場地，將各企業內部按部門分組，并集中設置場地，為制造企業提供業務支持。2.虛擬環境的建設。（1）企業內部商務環境。在VBSE平臺中，設置若干個相互競爭的同行業制造企業，每個企業設置人力資源部、企業管理部、倉儲部、采購部、財務部、生產計劃部和市場營銷等7個部門，每個部門又設置了關鍵崗位，共包含18個崗位。（2）行業外部環境。外部環境主要包括公共服務環境和政務環境。VBSE平臺根據企業真實的運營情況，將企業的外部環境分為：工商局、稅務局、海關總署、社保局、進出口服務中心、商業銀行、貿易公司、物流公司等窗口，在具體實訓教學實施時，可以根據實際情況更改外部環境窗口。3.軟硬件資源的設計與采購。（1）軟件資源的建設。主要指軟件平臺的搭建，包括軟件產品、相關配套教材及實例等資料的采購和準備。軟件平臺是實訓體系建設的主體，出于教學需要考慮，該平臺既要包括供學生進行實訓操作的功能，又包括供教師和管理員進行輔助教學的功能。在軟件平臺中，針對企業設置不同部門和崗位，在業務方面，可以提供企業經營時所需的基礎資料和企業經營的主要任務，關于具體經營的數據，則可以由根據實踐過程中企業的資金情況、運營情況、競爭情況等做出綜合分析后再決定。總之，軟件平臺通過各種類型的服務機構、企業中各種崗位角色的扮演和經營業務的模擬，可以實現學生“在環境中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協同”的教學目標。在軟件資源建設中，建立嚴謹的管理制度也非常重要。管理制度包括學生實訓管理制度、教師教學管理制度以及實驗室的管理制度。在實踐過程中，做好實踐數據記錄，做好對實踐設備、實踐場所的管理記錄，有利于實踐平臺更好的發揮作用。（2）硬件資源的建設。VBSE跨專業實踐要多崗位協同運作，所以對場地的規模方面提出了較高的要求，要選擇一個可以同時容納至少上百名學生的實踐場地，而且能滿足以后擴容的要求。實踐設備方面，對于服務器、計算機以及桌、椅等各種辦公硬件設備和辦公用品都有詳細而具體的標準，要做到符合學生的實訓要求。此外，在滿足基本教學正常運行的情況下，應考慮結合學院的實際情況，同時要考慮軟硬件升級的問題。實訓室網絡方面，在實訓室建設的初期就應該充分考慮到網絡平臺本身的建設以及對外開放的問題，做到有效地利用和管理。4.教學用具的準備。根據VBSE綜合實訓的要求，教學用具也應該滿足真實企業的需要，達到高仿真，如報表、票據、營業執照、單位公章、實訓用鈔票等等。

（二）內容體系的設計與實施

VBSE實訓教學模式是以制造企業經營管理工作為業務背景，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“項目導向、任務驅動”的教學模式，其教學內容的設計與實施需要根據學院應用技術型人才培養目標，強化實踐，堅持創新和綜合指導原則，結合VBSE中的各個具體崗位實際工作任務，以學生綜合實踐能力和職業素質培養為目標設計教學內容。1.實訓要求。實訓中每個學生根據現代商業社會中的實際業務流程，模擬制造業和服務業中不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，目的使學生熟悉平臺的功能，明晰不同類型業務的處理流程，從而達到實訓教學目的。2.實訓內容。實訓內容由企業的建立開始，通過學生團隊的決策與協作，完成企業從起步期、發展期、壯大期、衰退期四個階段的變化，讓學生了解在虛擬的市場環境體驗經濟環境要素關系，通過開展企業運營對抗與內外部協同，實現企業經營的發展壯大。3.實訓方法。VBSE實訓過程中，以學生為中心，采用項目式教學法和情景式教學，針對不同的任務將專業知識進行分解，從而幫助學生在實踐中深化對專業知識的理解與掌握。此外，整個實訓過程又采用學生自主式學習和研討式教學方式，在實訓中將學生分成若干小組，每個學生自由選擇工作崗位，模擬企業的經營活動。遇到問題，可以通過查詢資料、小組協作等方式解決，培養學生的創造性、團隊性和探索學習能力。4.實訓流程。VBSE實訓過程分為實訓準備、崗位體驗和實訓總結三個階段。

（三）教學效果的評價設計

為了全面評估學生的學習情況，考評時既要關注學生在知識與技能方面的掌握情況，又要關注學生在實踐過程中的表現。因此，課程考核需要將過程考核與結果考核相結合，將團隊考核與個人考核相結合。除了考核期末經營業績外，還要考核學生在實訓過程中的積極性、參與度、任務完成情況以及實訓結束后的收獲與感受。除了對學生在專業知識應用能力方面進行考核外，還應對學生的綜合素質、團隊意識、競爭意識、人際溝通能力、組織協調能力等進行總體的考核。期末經營業績的考核，教師可以設置相應的指標。關于團隊業績的考核主要考察：團隊意識、溝通交流、經營決策、公司業績、團隊紀律、公司制度、公司經營報告等。個人業績的考核主要包括：考察學生在實踐過程中團體任務的參與情況、工作任務完成情況、實踐課程的考勤情況、協作能力、理論知識、對團隊的貢獻、總結報告完成情況及其他情況等。學生成績=實踐企業的經營業績*60%+學生個人表現*40%企業的經營業績評定包括：企業文化10%、團隊意識10%、團隊交流10%、團隊紀律10%、經營決策20%、公司業績20%、經營報告20%。學生個人表現評定包括：學風與興趣10%、自主性與團隊合作30%、素質能力30%、實驗教學成績考核30%。

三、VBSE綜合實訓中幾個關鍵問題的建議

（一）做好前期軟硬件條件的充分準備

構建VBSE綜合實訓平臺是一個系統工程，一定要獲得院校領導的認同和支持，取得技術、資金、場地等方面的保障。VBSE綜合實訓突破單專業實訓模式，實現全仿真商業環境下的跨專業綜合實訓。因此，同時參加實訓的學生數較多，這就對場地有了比一般專業實訓課更高的要求。同樣在軟件平臺建設資金投入方面也相對要求較大，所以在軟件平臺采購確認前要多比較、多選擇，因地制宜，選擇最符合本校學生培養目標和教學實際需求，又可以充分利用現有實驗資源。

（二）重視教學過程的實施和質量監控

教學過程的實施和質量監控反映實訓教學的實際效果和效益，是項目開展的關鍵。在教學過程中如何進行跨專業資源整合，加強專業間的合理和諧匹配，需要打破時空局限，突破以往實驗教學過程中獨立、非系統性等特點，從整體上對各種資源進行合理規劃、整合與管理，在教學安排、教學準備、教學過程管理以及教學效果考評等方面做到有序規范。

（三）加強師資隊伍的培養和建設

VBSE實訓內容的綜合性與實訓過程的交互性對教師在專業水平、職業能力、實踐經驗等方面都有著更高的要求，需要實訓教師具有不同專業背景、具有足夠實踐經驗和專業技能的“懂理論、懂技術、會應用”教師聯合組成教師團隊共同協同完成相應的教學任務。僅僅依靠現有的專職教師是不夠的，必須與時俱進，建立專門的師資隊伍。具體操作可以從三方面著手：第一，利用企業資源，通過校企合作，從企業中直接聘請具有較高學歷和實踐經驗豐富的技術骨干、崗位能手擔任校內綜合實訓的兼職教師，對學生進行業務指導。第二，學校鼓勵、支持校內專職教師到企業掛職鍛煉，在企業實行頂崗實習，提高教師實踐能力。外聘兼職教師流動性較強，可能缺乏教學工作經驗，并不能從根本上解決綜合實訓師資問題，因此，我們應該選派教師到企業一線頂崗鍛煉，鼓勵教師向“雙師型”轉變。第三，有計劃地組織教師進行VBSE平臺的培訓，提升授課教師職業能力、授課技巧，以及對VBSE平臺的熟悉掌握程度。

作者：趙麗央 李賽偉 單位：溫州大學甌江學院

[課題來源：浙江省高校實驗室工作研究項目（YB201445），溫州大學甌江學院教學改革研究項目（2015JG01），浙江省高等教育教學改革項目（JG20160259）]

參考文獻：

第4篇：跨專業綜合實訓范文

關鍵詞：專業群 高職院校 會計

業群是由若干基礎技能相近的相關專業組成的集合，這些相關專業的學生能夠在某一領域勝任這一流程上的工作。專業群的建設思路主要在于協作，這種協作是專業與專業的整合與聯系，用這種手段提高高職學生的各項技能，提高高職學生的社會認可度，促進高職學生就業率。

一、組建會計專業群

高職教育專業群與本科會計專業群最大的不同在于：高職教育立足于技能訓練，專業教學目標主要以職業教育為目的。因此，在專業群的組建時，必須體現高職的教學特征，充分考慮專業群中的專業設置。我們課題組針對高職院校的建設思路構建以“崗位、流程、情境”職業能力逐步遞進為特征的“實境耦合”式的訓練體系。會計專業群中包括會計、財務管理、會計與審計專業，這些專業可以在實踐教學環節互相協同、整合，實現資源共享，發揮專業群集群優勢。

（一）優選核心專業

組建專業群最重要的在于選擇核心專業，該專業能夠帶動其他專業建設，具有比較先進的教學思路與教改方式，并且該專業在經濟業務核算流程中起到至關重要的作用，是連接專業群中各個專業的橋梁。

（二）與產業、職業崗位對接

構建會計專業群不僅是對學校現有會計專業的整合，而且需要結合各方資源，與產業、職業崗位對接，形成以職業操作為主線的技能訓練體系。把校外工作的實踐情況深入注入校內，加強學生的崗位適應能力，才是組建專業群的意義所在，才是教學改革的本質。對此，蘇州市職業大學積極深入教學改革，聘請企業、事務所的實戰專家，為學生講學，與校內教師一同探討教學內容與方式，很好地提高了教學水平。

（三）創建跨專業資源庫

創建跨專業共享教學資源庫，一方面圍繞核心專業建立各個課程網站，方便學生學習并實時與教師交流;一方面積極整合資源，編制一系列適合專業群使用的教材，這些教材應該注重學生崗位能力的培養，適當打破現有專業的枷鎖。這種改革很大程度上也是對教師的挑戰，需要每位教師增強實戰能力，與時俱進地充實崗位信息。

二、構建會計專業群實踐體系

（一）校內實踐體系的構建

基于會計專業群，構建實訓教學體系需要對原有的實訓教學體系做出調整，進行深度資源整合，把相關專業緊密聯系，組建以崗位訓練為中心的教學體系。打破原有的專業限制，構建大實訓室，容納至少2個班級以上的不同專業的學生進行實訓，最大限度地仿真企業的真實場景，體現會計專業群的培養理念。這個教學改革需要在教學時間、內容、教師等方面進行重大調整，保證實踐教學的順利進行。

職業學校的學生對實踐的培養應該放在教學首位，蘇州市職業大學一直秉承此方向，在大學三年級進行基于會計專業群的跨專業綜合實訓、頂崗實習等以業務能力培養為重點的實踐課程，因此，以往安排在大三的實訓課程就需要提前完成，調整過后的實踐教學體系如圖1所示。大學一年級主要是專業基本職業能力的培養，進行的是全崗實訓，也就是各個崗位學生都要學習、練習，有時候甚至會一個學生同時模擬多個角色。大二主要是進行專業核心能力的培養并開始由全崗實訓到分崗實訓的過渡。

（二）校外實踐體系的構建

校外實踐體系的構建主要是指校外實習基地的選擇與構建。學校經費緊張，完全在校外建設學生實習基地、實驗室不太現實，因此，高職院校都是通過校企合作的形式完成校外實踐體系的構建。

基于會計專業群校外實踐體系的構建，主要是與會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司進行合作，安排學生去參與工作，在工作實踐中不斷學習，與企業零距離深度接觸。這種合作形式是校企雙贏的模式，一方面解決了企業業務繁忙時的用工需求，另一方面幫助學生適時接觸企業現狀，加強崗位適應能力的培養。

（三）校內校外相結合的實踐體系

建立校內校外相結合的實踐體系旨在與企業建立深度合作關系，建立訂單式的培養模式，委托學校培養適合企業的人才。學校聘請校外有經驗的專家兼任學校教師，來校與在校教師進行座談，一同探討教學模式的改革與創新，尋找最適合高職教育的教學方式、方法。與企業一同進行教材的編寫，把企業真實的案例引入教材，令學生感受真實的情景，增強學生的實戰能力。

目前蘇州市職業大學正在大力開展課程資源庫的建設，鼓勵教師建設各科資源網站，基于會計專業群的資源網站建設需要教師進行大量的資源整合，把原有的資源重新排列，按照崗位的思路重新編寫教材，打破原有專業的限定。這就需要教師去企業獲得第一手資料，并且數據要實時更新，與時俱進。

三、會計專業群建設的實施保障

（一）硬件設施

硬件保障主要是指實驗室的建設、電腦、環境的安排。例如，蘇州市職業大學建設了跨專業綜合實訓室，邁出了專業群教育的第一步，從根本上打破了原有專業的固有教育模式，改變為以崗位協作為教育目標的全新專業群教育模式。此實訓室可以容納三個班的學生同時開展實訓，從根本上做到基于會計專業群的分崗位操作磨合。

在硬件建設過程中，需要充分考慮實訓室的布局、安排，不僅需要考慮企業崗位連接的需要，而且要考慮教師能否方便觀察、指導學生操作，否則，達不到預期設想的實訓效果。

（二）軟件設施

基于會計專業群建設的軟件設施主要包括兩方面：一方面是教師能力的提升，另一方面是實訓軟件的選擇。

會計專業群的建設對教師也提出了新的要求，需要任課教師從組織能力、技術能力、課程安排能力要有大幅度提高。以往分專業的小班實訓，教師只需把本課程的內容給學生演示、布置50名左右的學生完成即可。但是基于會計專業群的跨專業綜合實訓需要教師事先充分了解實訓班級的情況、人數，并針對學生專業設計教學流程、編寫實訓數據、給近150名學生布置實訓任務，保證每位學生都有任務、有事可做。該任務需要實時更新，與企業現狀緊密結合，培養學生靈活解決實際問題的能力。這是對高職教師全新的挑戰，需要教師不斷提升自己，確保實訓結果達到預期的目標。

在會計專業群的建設中，實訓軟件的選擇也是非常重要的一個建設環節。首先，跨專業的綜合實訓對軟件的性能提出更高的要求，該軟件必須保證有200個端口可以供學生使用。其次，該軟件必須是按照分崗位的設計思路研發的。目前市面上很多軟件都是按照流程的設計思路，這樣的軟件不能達到會計專業群中跨專業的分崗實訓要求。再次，該軟件必須要有實時數據更新的能力，教師可以實時在軟件中更改企業數據，以做到與企業緊密結合的要求。

四、會計專業群建設過程中可能出現的問題

（一）專業群有體系但無實質

目前很多院校存在的問題是“雷聲大，雨點小”。針對專業群的建設提出了不同的建設體系，但是據課題組調研，真正按照該體系嚴格實施下去的很少，專業群的建設越來越像是喊口號。出現該問題的原因主要是專業群的建設要進行大量的資源整合，對專業分工、教學安排、教師素養都提出了高要求。有些學校各方面軟硬件水平無法達到專業群建設的要求，只能還是按照原有的教學思路繼續教學。

（二）專業群劃分不當

專業群建設最主要的體現就是各個專業的整合，專業群的建設主要是為了節約資源，在核心專業的帶動下促進各個專業的有序發展。專業群中的專業應該具有很強的相關性，包括要有共同的學生培養目標、共同的專業基礎課程、學生就業方向一致。在這一前提下，才能促進教學資源的有效利用，產生集群優勢，否則就體現不出專業群建設的優越性。目前很多高職院校的專業群劃分明顯存在不當，把一些相關性不強，甚至沒有相關性的專業劃分在一起，造成資源不但不能共享，反而浪費，嚴重地限制了專業的健康發展。

（三）沒有相應的評價指標體系

目前各個院校幾乎都沒有針對專業群建設的評價指標，專業群建設的好壞全憑感覺，或者全憑一些紙質的材料或者硬件設置的美觀，這些評價標準都太過片面。筆者認為專業群的建設應該對學校的整體專業水平起到提升的作用，評價指標應涉及到院校的方方面面，比如：社會對學生的認可度、學生就業率、教師滿意度、專業群落實力度、學校軟硬件等一系列的標準。只有評價標準完善，專業群的建設才能做到名至實歸。

目前，企業需要的員工不是僅會一種技能的人員，他們需要的是能夠順應各個崗位相互協作，對接整合的柔性人才。這種企業用工需求下，就需要高職院校積極教改，努力嘗試，不斷探索符合市場要求的人才培養模式。會計專業群是順應時代要求的教學手段，系統地對教學資源進行整合與優化，建立有效評價機制，不斷提高高職學生的就業能力。J

參考文獻：

第5篇：跨專業綜合實訓范文

目前各大技工院校及其高職院校比較注重教育投資，學校甚至貸款進行一些實訓裝置的采購，這些昂貴的器材在投入使用后應當注重器材的充分利用以及保養，因此，既然開設了培訓課程就要充分利用到昂貴器材的各項功能，多增加實訓項目以及學生的自主使用。在一些資金比較缺少的學校則應當注重與現有資源的充分利用，教學內容可以從現有的器材入手，進行由簡到繁的逐步遞進，也可以聯合高校進行資源的交流使用，實施電工實訓項目化教學，打破原有傳統教材的框架，將實訓學生和教師相結合，老師帶動學生進行真實的項目進展，同時應避免學生技能過于狹窄的問題，考慮到企業往往需要的是全方位人才，在有限的資源上更加注重學生靈活應變能力和綜合技能的培養。

2教師必須具有跨專業能力，實現教師的團隊合作

由于高級電工實訓中遇到的教學內容不是單一的，所以教師的能力必須實現跨專業、跨學科以及較強的實踐教學能力。例如：在污水液位控制系統的設計項目中，就涉及到了采用PLC還是單片機的問題，壓力傳感器的選取，電路的最優方案設計以及報警功能的實現等內容，所以教師應注重自身的跨專業知識學習。在教學方面也應該巡視指導：在電路板安裝好后，不要直接給電路供電，初步檢查所有電路焊接，是否存在虛焊、連焊等，是否正確安裝各種元器件，然后進行通電，觀察是否有異常現象，如：元器件發燙、異常氣味、冒煙等，然后對各電路和元件引腳進行電壓測量，以確保電路和各部件正常工作。另外，學校應當加強學校教師的團隊合作能力，通常一個項目設計的學科是多方面的，所以實現了教師團隊合作就會實現電工實訓項目化教學，實現了項目化教學就會更加充分地將實訓中以及未來將會遇到的問題進行解決，所以說教師的團隊合作和實訓項目化教學是緊密相連的。

3充分利用軟件平臺，將實訓向虛擬仿真與硬件制作融

合方式轉變為了適應新的形勢，充分利用校園網絡資源建立實驗教學網站，實訓教學應將EDA技術、EWB仿真等引入電工實訓中。例如：將matlab軟件進行虛擬仿真實驗，可以觀察和分析電路的工作原理、結構、功能來加強對實驗原理和實物實驗操作要領的認識，再通過Protel99se軟件畫出原理圖，通過設備制作PCB電路板，進行實物焊接。這樣全方位鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，利用軟硬件融合的方法，實現虛擬實驗和傳統實驗的優勢互補，進一步提高實訓教學效果，開拓高級電工在實訓過程中的創新能力。

4小結

第6篇：跨專業綜合實訓范文

關鍵詞：把企業搬進學校；高仿真；虛擬商業環境；任務驅動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.007

會計是一門實踐性、操作性很強的學科，隨著經濟的發展，會計的地位越來越重要。中職會計專業旨在培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。現階段，大多學校的理論教學水平都很扎實、完備。而實踐教學基本上都是薄弱環節。我們中職學校可以嘗試新的實訓模式――把企業搬進校園。

一、會計專業學生校內實訓、校外實習的現狀

（一）校內實訓現狀

校內模擬實習往往是教師給學生一整套實習資料，一般是一個企業一個月的經濟業務，要求學生從填制憑證、審核憑證、登記賬簿直至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學生在完成的過程中充當多個角色，既是企業的會計，又是企業的出納、倉管員、銷售人員等。這樣，學生身份不明、崗位不清、思維混亂、理不清頭緒。結果是雖然學生對單筆業務的憑證、賬薄、報表有了一定的感性認識，但是對企業整體的財務工作是如何操作、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各崗位明細職責是什么卻不清不楚。

會計手工實訓室少，實驗教師上會計實驗課，大多在教室上，沒有實訓的環境，有的學校甚至沒有實驗室。如果可以在實驗室里，分成小組，來分任務，合作完成，效果會好一些。會計電算化教室少，不能滿足學生上機的需要。有的學校有機房，不是會計專用的，電腦上有還原卡，不能滿足繼續操作業務的需要，有的學校沒有購買軟件，只是用的課本后的隨書光盤，這樣的弊端是不能操作年度賬，學生做錯后，只能重新建立系統，效率降低。學期結束，前幾章很熟練，后邊章節不能得到訓練。

（二）校外實習的現狀

實習單位提供的崗位數量不足、接待實習學生的質量不好。會計崗位本身具有很強的特殊性，會計崗位具有嚴格的崗位責任制，實習單位擔心實習學生的實際操作能力不強，會把自己單位的賬目搞亂，不敢放手讓學生去親自做。還有會計信息、會計資料保密性的需要，讓實習的學生基本上不會接觸到實習單位的會計資料。這些原因造成了能到實習單位進行會計畢業實習的比例很低，人數少。能真正在會計崗位進行會計實習的比例就更少。

學生自己在學校沒有上好實訓課，不敢到單位實習，沒有自信心，總怕做不好。另外，家長也怕孩子吃苦，到實習期間，不讓學生到單位去鍛煉，覺得將來找工作，就得利用人際關系。并且，我們中職的學生校外實習，好多也不是對口，服務行業較多。基于上述原因，造成學生校外實習也不理想。

鑒于中職學校校內實訓，校外實習的現狀和存在的問題，我們應該探索“把企業搬進校園”的教學模式，使學生畢業后能很快勝任工作。

二、“把企業搬進校園”實訓模式的內容

“把企業搬進校園”是產教融合，實踐育人，在學校建立實訓實習基地。學校與企業進行合作建立了虛擬商業社會環境VBSE跨專業綜合實訓中心。把企業廠房設備用虛擬技術實現，把真實企業業務流程、數據、案例和崗位職責、崗位設置用仿真技術實現，將這些場景和企業訓練員工的模式搬到校園，解決校內實習問題。讓過去經管專業從沒有實踐到有實踐，從實踐弱到實踐強，讓學生學真本事，到企業就業時能順利上崗，縮短企業的再培養周期，降低企業再培養成本，實現“上學即上班”，“校內實訓=校外實習”。

以信息技術為依托，以財務部門的各崗位技能培養為目標，為學生提供高仿真的企業工作環境、業務流程、業務數據，讓學生通過任務驅動、角色扮演等方式的演練，理解企業生產經營業務和財務處理之間的邏輯關系，掌握各崗位財務技能，熟悉各財務崗位之間協同關系，以及財務部門與商業社會環境中各組織間的工作關系，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理流程與手工處理流程的差異，認知信息化下的財務處理流程。

虛擬商業社會環境，是一款面向學校的跨專業綜合實踐教學平臺。讓學生體驗到身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職業崗位的工作內容和特性，培養我們從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養。通過虛擬商業社會環境VBSE跨專業綜合實訓，提升就業競爭力，打造“寬、專、多能”的“T”形人才。

學生分企業分崗位進行角色扮演，真實模擬企業經營管理過程，課堂瞬間變為職場，在訓練過程中學生興趣被激發，學生真正成了課堂的主宰，由學生扮演的公司各部門之間積極配合，互相鼓勵，大顯職場精英的風范。

三、“把企業搬進校園”的準備工作

第7篇：跨專業綜合實訓范文

（1）課外實踐———第一課堂

課外實踐包括新生入學教育、專業認識、認識實習、各類大學生學科競賽以及各類仿真模擬實訓等實踐活動。各類學科競賽包括“大學生網絡營銷能力秀”、“沙盤模擬經營大賽”、“商科院校技能大賽”等。各類仿真模擬實訓有“創業之星”、“ERP沙盤模擬”、“虛擬商業社會環境VB-SE”項目、“會計綜合實訓平臺”等項目。在這類實踐教學中，項目本身是建立在具有一定社會經濟條件下的經營管理情景下，而且經營管理的情景會發生變化。讓學生在這樣的項目下擔任不同角色，自主地去參與到經營過程當中，類似于一款游戲，能激發學生學習的興趣，在娛樂中對抗，在對抗中娛樂，有利于培養學生創新能力。這類實踐教學方式不僅大大提高了學生掌握技能的效率，極大地豐富了在校生的實訓經歷，而且使得教師也從手把手教的傳統實踐教學方式下解放出來。這類實踐教學中學生自主性強，學習效果相對較好些。

（2）校外實踐———第二課堂

校外實踐以實習和實際參與為主。形式可以說有兩種，一種是學生利用假期或業余時間參加“暑假三下鄉”、“認知社會”等實踐活動。另一種是按照教學執行計劃中規定的時間進行畢業實習。一般來看，專科設定于第六學期、本科設定在第八學期為畢業實習時間。實習期間學生大多是到相關單位進行頂崗實習的形式完成畢業實習規定的任務。通過這類實踐教學，學生既可以實現理論與實踐的鏈接，找到理論與實踐的差距，同時又可以提前認識社會，做好自己的職業規劃。這種實習由于時間短，使得學生對于社會的了解只局限于表面。

二、第二課堂實踐教學存在的問題

1.課程設計不合理。近幾年來，也有不少學校將仿真式、體驗式的模擬訓練引入實踐教學，如“創業者沙盤”、“創業之星”等。但是在實踐教學中的運用存在一定的局限性，要么局限于某個專業的必修課或專業選修課無法實現商科各專業之間的聯合，要么作為課時較少的公共選修課開設達不到應有的實訓效果。因此，無論是財務管理專業，還是市場營銷專業，或是會計專業，或是金融專業，也或是電子商務專業，各個院校在專業培養目標、課程建設等方面均有各自的體系，但作為培養應用型、綜合型人才的寬基礎、厚口徑的要求來講，這還遠遠不夠。

2.比賽未納入實際教學環節。第二課堂中的各類比賽尚未納入實際教學環節，學生一般會認為與自己學業關系不大，很少考慮自己能力的不足，所以主動參與的學生不多。再加上參與進來的學生主要是按單一標準進行篩選并安排的，由于自身缺乏相應的興趣導致效果大打折扣。

3.教師實踐教學能力有待進一步提高。目前，缺乏擅長實踐教學的教師是大多數應用型本科院校商科類專業中存在的共性的問題。“以教師為中心”傳統教學理念使得教師忽略了學生的自主性，除此之外，部分教師缺乏實踐教學的經驗和能力；由于知識結構和思維慣性，同時基于教學任務繁重與職稱晉升壓力，他們參與調查研究或生產實踐活動的內在需求在很大程度上也受到了限制。

4.實踐教學激勵機制和考核機制有待進一步完善。商科類專業的理論教學體系已經比較完善，而實踐教學體系還有待建立和完善，缺乏與之相關的配套政策，如以教學工作量及科研成果作為教師職稱晉升的主要依據、缺乏實踐教學考核評價方法等。這些無疑都消退了教師的熱情和動力。

5.對實踐教學的認識有待進一步深入。在我國，對商科類專業的實踐教學認識高的應用型本科院校并不多。學校對理論教學經費的投入高于實踐教學經費。對于實踐課課時計算時會被打折，而理論課則不存在這一問題。打個比方來看，假如實踐課程計劃課時為90學時，因實踐課可能會被按八折計算則會變為72學時，如果是重復課可能會按九折計算則就會變成64.8學時。從我校的現狀來看，商科各專業正在逐步提高實踐教學的比重，也有一些激勵政策，但是還遠遠不夠。

三、商科專業實踐教學方式改革與創新———第二課堂拓展

培養適應社會需要，更好地為地方經濟和社會發展服務，具有扎實的專業知識素養和創新精神的應用型、綜合型專門人才，這是商科專業的人才培養目標。這就要求學生既要具有扎實的經管類專業基礎知識，又有較強的綜合素質和一定的創新能力。從實踐教學的現狀及評價來看，第二課堂無疑是實踐教學改革與創新的著力點。

1.進行相應的專業拓展，實現跨專業體驗。如前所述的“ERP沙盤模擬”實訓項目。它具有極強的綜合性，可以說適用于商科類的所有專業。但是目前只在會計、財務管理等少數專業中開設，因此有必要對“RP沙盤模”進行改造和功能拓展，只有這樣才能使得它的功能輻射至商科大多數專業，實現教學效果的良性循環。如從會計、財務管理專業向市場營銷、國際商物等專業拓展。對于具體實驗內容，做到靈活調節。比如，采取跨學院、跨專業的形式，將來自多個學院的營銷、電子商務、國際貿易、會計等專業進行新組合。在分組過程中有意識地將不同專業的學生組在一起，這樣既能拓寬學生知識的寬度，又能鍛煉學生的交往能力，有利于培養復合型人才。

2.組織相關教研室聯合，形成跨專業教學團隊。基于“ERP沙盤模擬”綜合性強的特點，想要發揮它的優勢，有必要對教學團隊進行整體優化，形成課程教學團隊，進行課程研發。團隊成員既包括相關經驗的教師，又包括從企業聘請中的高層管理人員。

3.形式多樣化，拓展開放式“課堂超市”。“ERP沙盤模擬”集知識與娛樂一體。這一特點性本身就激發學生們興趣，因此在教學組織上可以不受空間的限制。根據目前我校采用的其他軟件使用情況看，可以通過將ERP軟件系統布置在學校服務器上來實現。只要有一臺能上網的設備，就隨時隨地都可以自主學習。但是需要注意的問題是，任課老師在教學過程中的教學進程控制及難易程度控制。

第8篇：跨專業綜合實訓范文

關鍵詞 講座式 案例法 教學改革

1 汽車服務工程教學中的問題和矛盾

汽車服務工程是指新車從出廠后進入銷售、使用、流通直至報廢回收等各個環節的一系列服務工作所構成的服務體系。課程內容涉及汽車營銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評估、汽車改裝、汽車回收等服務領域。因此，汽車服務工程不同于以往的專業性較強的課程，是典型的多專業融合、交叉性、綜合性的點多面廣式課程。這是我國汽車工業在發展過程中，對學科交叉性復合型人才提出的新需求，也是高校加強通識教育與壓縮專業教育課時矛盾的產物。汽車服務工程實際是融合了過去我院開設的汽車文化、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車維修等多門課程，從而達到了縮減專業課時的改革目標。但隨著課程內容結構的改革，對課程授課帶來了新的挑戰。

由于課程內容體系跨專業、跨學科，課程的知識結構體系相互之間的關聯度小，甚至彼此獨立，與傳統的專業課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學方法才能使學生掌握本課程的基本理論和知識，是一個非常值得探討的問題。本人通過數年的汽車文化和汽車營銷教學實踐，對汽車服務工程課程的教學方法和教學模式進行了思考和探索，找到了一種講座式法教學模式，相信這種教學模式對其它專業跨度大、綜合性強的課程亦具有借鑒意義。

2 講座式教學法的具體措施

講座式教學模式實際是要求全面介紹所講的專題，需要對整個理論的變遷脈絡和發展現狀都能做到駕馭自如，并能聯系學生的實際，講述的思路要符合學生的認知規律，能夠發揮學生的主觀能動性，形成良好的師生互動局面，進而達到預期的教學效果。固然講座式教學法對培養學生學習的主動積極性、創新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業跨度極大，涉及維修服務、金融服務、經濟管理、藝術設計等多個學科領域，這對任課老師采取講座式教學法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學大綱和內容后，我們在論證這一跨專業課程的教學方式時發現，由一位老師來完成教學，便于管理，但是教學效果可能有問題；由幾個教師分別教授自己熟悉的內容，這樣教學效果會比較好，但是管理難度大。而結合本課程重點是培養學生的實際能力，了解汽車市場服務鏈的具體內容，教研組提出了采取講座式結合案例法的教學方法，即以案例分析為主導，講座的方法為手段，兩種方法相結合，采用團隊備課一人授課的模式完成教學任務，具體思路如下：

2.1 以“講座式”案例 設計教學內容

理工科類的課程，其傳統的教學思路和內容是需要嚴格按照書本的章節進行，因為課程內容的內在邏輯體系要求使然，前后知識點的關聯度相對較高。而本課程的內容恰恰是專業跨度大、知識點前后關聯度小。因此，根據汽車服務工程教學大綱的要點和難點結合授課內容選擇合適的案例，像汽車營銷、汽車金融等內容以專題式講座形式授課，在備課時采取由教研室專業團隊老師共同備課，設計課程教學內容，選擇合適經典的教學案例，在案例講解的過程中將理論聯系到實際中去，讓學生在分析案例的過程中能夠做到知識點的接受和理解，水到渠成。

2.2 以“講座式”互動 推進實訓教學

在采用改革后的教學內容實踐教學時，根據教學的專題內容，將講解的專題內容分解，分別指定給若干學生小組，讓每一組的學生利用現代網絡信息平臺，了解這一專題的相關背景知識以及專業基礎理論知識。同時，授課老師根據專題內容，在教學團隊的共同努力下準備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實際授課時針對不同專題案例提出一些問題供學生思考。讓學生對每一知識板塊做些系統性的了解，即使是通過摸索而作出一個知識總結也行，學生會產生成就感，能大大激發學習的積極性，達到較好的教學效果。部分專題像汽車營銷、汽車保險、汽車維修服務等專題知識可以利用課余時間帶領學生到4S店或保險公司參觀學習，增加學生的感性認識，加深對這一專題知識點的理解，提高學生的實踐運用能力。

2.3 以“講座式”參與 改革考核方式

課程考核的目的是檢查教學效果、檢驗學生的學習情況、反映教師在教學中存在的問題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學生 “臨時抱佛腳”的現象，考后就全忘掉了，達不到理想的教學效果。汽車服務工程是一門實踐性較強的專業課程，僅靠課程結束時的一份試卷或一份實踐（實訓）報告，難以全面評價學生對課程的掌握情況。

為了解決上述考核過程中存在的問題，汽車服務工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學生須對課程內容的每一個專題案例都要了解，對各項專題知識內的項目服務流程要非常熟悉。在考核時，請每一組的學生從中抽選一道考題，考題實際是平時所講的專題案例分析所接觸的知識和內容。要求稍作準備后選出本組中的一位學生進行一次講座，對涉及的專題內容進行歸納總結，重點突出應用。部分專題的內容可設計成實訓項目考核，即采取模擬實景的操作流程，要求整組學生共同參與，模擬一次專題內容的實景流程的操作。采用這種考核方式對學生而言，是對其學習狀況的一種檢驗和評價，這種考核方式對學生來說具有較強的激勵功能，能夠激發學生投身于思考性學習，提高了學生的實操能力，能在注重對學生知識點的理解及運用能力的同時配合了講座式案例教學法的實施。

3 結束語

采用上述 “講座式”的教學模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學中，從跨專業課程的教學內容設計，到具體授課的講座式案例分析和講座式實訓考核方式，形成系列化完整的教學模式，突破了傳統的教學模式，適應了當前多元化交叉學科發展的需要，能夠培養學生在學習過程中引發對交叉性、邊緣性、復合型學術問題的思考，充分激發學生自主學習的熱情，提高學生實操動手能力，以達到汽車服務工程課程在人才培養中的實際效果。

參考文獻

[1] 王岳川.儒家孝文化的人倫擴展——以《大學》、《中庸》為中心的文化闡釋[J].渤海大學學報，2010.1.

[2] 朱貽庭.中國傳統倫理思想史（增訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，2003：10.

第9篇：跨專業綜合實訓范文

1.教材分析

本次課程的設計選自呼叫專業核心課程“電話營銷”，本課程已立項為安徽工商職業學院（以下簡稱“我院”）首批品牌課程，并申報為2016年安徽省教育廳大規模在線開放課程（MOOC）示范項目。課程選用高職高專呼叫專業規劃教材《電話營銷實戰教程》，結合行業標準、技能考證和技能大賽的相關要求，對教材進行二次開發，結合電話營銷典型工作任務將整門課程分為6個工作項目，本次課選自項目5中的任務二 ――“異議處理”這一任務單元，主要任務是針對電話營銷過程中產生的異議進行處理，學時為兩課時，共90分鐘。

2.學情分析

本課程的授課對象是大二上學期呼叫專業的學生，他們具備一定的呼叫坐席基礎知識，性格活潑，求知欲強 ，善于運用各種網絡資源，但普遍知識面較窄，文化內涵不足，缺乏溝通技巧。根據教學內容和學情分析，我們確定了知識目標、能力目標和素養目標。其中知識目標為掌握異議的類型和產生原因分析。能力目標為掌握異議處理的步驟及處理技巧。素質目標為樹立正確的服務態度，提升與客戶溝通的技巧。其中，教學重點是處理異議的步驟，教學難點是針對不同類型異議的話術技巧。

二、教學策略

針對電話營銷中話術知識繁雜，課程團隊按照呼叫中心工作流程，對知識體系進行梳理，重新構建了以工作任務為導向的在線共享教學資源庫。

針對學生學習興趣低，缺乏溝通技巧，但愛玩游戲、善于運用各種網絡資源的特點，課程團隊選擇微信、Teambition團隊協作平臺、虛擬商業社會環境基地（VBSE跨專業綜合實訓平臺）、自創交互式游戲和映客移動視頻直播平臺等信息化手段，豐富教學資源，滿足學生對學習的不同需求。

針對學生仿真模擬和對真實工作環境的體驗不足，課程團隊將我院虛擬商業社會環境基地（VBSE跨專業綜合實訓平臺）和我院校企合作單位――中國移動通信公司戰略合作伙伴合肥天騁電子商務公司北城分公司的真實電話營銷工作任務引入課程，通過課堂角色扮演、實訓平臺模擬經營和頂崗實習三管齊下，使學生掌握處理電話營銷業務流程和溝通技巧。

針對學習效果難以監督和量化的難題，課程團隊將課堂教師考核、學生互評、行業專家考核與學生在頂崗實習中的業績整合成全方位過程化考核方案，不僅量化學生的學習效果，也通過大數據的追蹤暴露差距，根據學生的實際情況，不斷調整教學方案。

三、教學過程

本次課程設計分為課前翻轉課堂――辨異議，課中課中技能實訓――話異議，課后頂崗實習提升職業遷移力――戰異議三個步驟，具體時間安排如下。

1.辨異議――課前翻轉課堂

（1）課前教師通過Teambition團隊協作平臺檢查學生上傳的“客戶關系管理軟件產品推]和介紹”環節的作業視頻，找出學生存在的問題，并通過微信讓學生投票，選出在給客戶推薦產品的過程中出現頻率最高的客戶的回應。

（2）課前教師將通過微信公眾平臺提醒學生登錄Teambition認領課程任務單，觀看微課視頻及其他學習資料進行課前翻轉學習，在Teambition平臺學生可以共享“電話營銷”教學資源庫中的所有內容，包括：電話營銷課程設計工作頁、電話營銷課程PPT、電話營銷單項技能微課視頻、電話營銷案例庫、電話營銷圖表庫、電話營銷課程實訓技能訓練、電話營銷課程技能測試、學生技能實訓錄音、學生頂崗實習錄音、企業連線仿真操作、電話營銷課程講座等內容。

2.話異議――課中技能實訓

（1）創設情境。課上，先對學生提交的產品介紹環節的實訓視頻進行點評，并對上周頂崗實習的業績進行公布，對業績進步較大的學生進行表揚。然后，教師進行課前翻轉學習任務完成情況的檢查，打開Teambition顯示，全班有兩位學生沒有認領任務。于此同時，在微信投票結果顯示“暫時不需要”是在向客戶產品介紹環節出現頻率最高的客戶異議。由此引出本次課的技能任務――異議類型的辨析、異議原因的探究及運用不同話術解決異議。教師播放阿里巴巴業務員阿力的情景短片――《阿力的生死存亡》。

（2）案例討論。視頻第一段結束，教師提出問題：如果你是業務員阿力，你該如何應對？導出本次課的任務。從學生的回答中發現對處理異議的步驟已經完全掌握，共性問題出在“在處理異議的方法選擇和話術技巧”等方面。

（3）攻克難題。①面對不同異議場景，選擇恰當的處理方法的順口溜：揭示長處3F，應對短處換概念，轉移話題下下選。②教師總結話術技巧。在需求方面可采用請求幫忙法、以退為進法、最后期限法、利益引導法、同行刺激法等。在價格方面可采用投資回報法、價格分解法、重新定義法、競品比較法、價格讓步法等。

（4）技能操練。在理清思路后，學生以小組為單位針對《阿力的生死存亡》進行操練，實行教師點評和學生互評的方法。教師給出示范動畫。在此過程中幫助學生熟練運用異議處理策略和話術。

（5）總結技巧。教師組織頭腦風暴，讓學生總結出處理異議的技巧有哪些，總結出處理異議的順口溜：遇到異議別著急，虛懷若谷化情緒，道歉熄火要適時，重述問題表認同，弄清緣由細分析，立即行動莫遲疑。