中學(xué)音樂課堂全文(5篇)

摘要：教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，雙方在教學(xué)過程中進行某種程度的信息互換，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，還應(yīng)將學(xué)生的心理需求擺在一個重要的位置。心理需求是人的行為動機的源泉，只有滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)活動才能取得預(yù)期的效果。而在鄉(xiāng)村的音樂課堂中由于各方面因素的影響，音樂課開展的效果并不十分理想。因此文章試從中學(xué)生的心理需求出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)村音樂課堂的特點，對中學(xué)音樂課堂的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計等提出一些建設(shè)性的意見，以期對鄉(xiāng)村中學(xué)音樂課堂的展開進行一系列有益的探索。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理需求；鄉(xiāng)村；音樂課堂

一、中學(xué)生的心理需求

各個時期的學(xué)生因其年齡、生理、閱歷等各方面因素的差異，在不同時期有著不同的心理需求。中學(xué)階段作為青少年發(fā)展的重要時期，有著其特有的心理需求，下文中筆者將對其中認(rèn)為較為顯著的特點進行論述。

(一)渴望被尊重的需求

被尊重的需求是人最基本的需求，而中學(xué)生處于一個逐漸認(rèn)識自我、肯定自我的階段，更需要別人的理解、肯定和尊重。蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)傷害他們心靈中最敏感的角落———人的自尊心。”但是與之相應(yīng)的就是中學(xué)生對自我的約束能力不夠強，心理上具有很大的隨意性，逆反心理強。因此在音樂課堂上，需指出學(xué)生問題時首先應(yīng)樹立平等的態(tài)度與學(xué)生進行交流，這樣學(xué)生就不會以防備的態(tài)度去面對老師，也就更能感受到老師的善意和良苦用心。另外在音樂課的教學(xué)過程中，應(yīng)注意發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，嘗試去欣賞自己的學(xué)生，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時可鼓勵學(xué)生努力克服，甚至指導(dǎo)學(xué)生用自身的優(yōu)點去克服缺點，形成一個良性的循環(huán)。

(二)尋求獨立公平的需求

摘要：音樂是一門重要藝術(shù)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及情感態(tài)度具有關(guān)鍵性的作用。教師要將音樂作品賞析作為培養(yǎng)學(xué)生情感的著眼點，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用情感引導(dǎo)促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂教學(xué)；情感；審美能力

音樂課堂教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力，還能在很大的程度上使學(xué)生的思想和情操得到熏陶。而音樂之所以能使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，是因為音樂作品中所蘊含的情感因素。因此，初中音樂教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，并結(jié)合實際的教學(xué)情況，選擇正確的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)活動。

一、將音樂作品賞析作為培養(yǎng)學(xué)生情感的著手點

初中階段涉及的很多音樂作品都是情感表達的一種載體，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品進行賞析，能有效達到情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生收集一些相關(guān)的音樂作品，與學(xué)生合作完成情感因素的挖掘，將其通過合適的方式展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更加直觀的音樂體驗。首先，教師可以讓學(xué)生獨立欣賞一段音樂作品，并對其中蘊含的情感因素進行分析和思考，以主觀的角度理解音樂作品中蘊含的情感。其次，教師應(yīng)該將音樂作品的創(chuàng)作背景以及作者的相關(guān)情況介紹給學(xué)生，通過這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造情感培養(yǎng)的氛圍。再次，教師要通過正確的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品進行剖析，從更深層的角度理解作品的內(nèi)涵，從而獲得更加深刻的音樂感悟。這種教學(xué)模式下，在學(xué)生對音樂作品的音樂情感形成一定的理解后，教師應(yīng)該讓他們將其展現(xiàn)出來。例如，教師可以為學(xué)生播放不同樂器對音樂作品的演奏、分聲部合唱視頻，分析同一作者的不同作品，深化學(xué)生對作品情感因素的感受。

二、根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的原理是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與音樂作品內(nèi)容相契合的情境，使學(xué)生的音樂思維受到熏陶和感染，從而更好地理解音樂作品中的情感。在實際的音樂課堂中，教師需要借助一些輔助工具完成情境創(chuàng)設(shè)，從而達到更好的教學(xué)效果。值得注意的是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能真正激發(fā)學(xué)生的情感意識，而不是僅僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂作品《金蛇狂舞》時，可以為學(xué)生展示涉及的幾種樂器，讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的旋律，感受這些樂器的演奏特點。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生從直觀的角度感受音樂作品。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒遼闊的阿拉善》這個音樂作品時，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，根據(jù)音樂作品的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并通過視頻資料的方式將阿拉善的景色直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣的教學(xué)方式主要是從視覺和聽覺的角度為學(xué)生帶來更好的音樂學(xué)習(xí)體驗，使其能在這樣的氛圍中對音樂作品中表達的情感形成更深層次的感悟。

現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，科技進步、經(jīng)濟的發(fā)展都離不開強硬的知識作為后盾，顯然學(xué)生的發(fā)展離不開知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與否成為學(xué)生心理健康突出問題之一。家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境因素嚴(yán)重干擾了學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。那么如何解決這一問題，大家把焦點聚集在學(xué)校教育。而音樂課作為學(xué)校教育課程之一，不僅對提高學(xué)生的音樂素質(zhì)起重要作用，而且有助于學(xué)生在心理健康教育中的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，為音樂所表達的真善美，理想境界所吸引、所陶醉，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康的音樂審美情趣。那么，作為一名音樂教師如何通過音樂課堂增進學(xué)生的心理健康呢？筆者通過實踐和學(xué)習(xí)認(rèn)為有以下幾個方面值得我們關(guān)注：

一、了解音樂活動對心理健康的作用，采用合適的方式，積極挖掘教材中的心理健康因素

在音樂教學(xué)中我們要利用自身的學(xué)科特點，可以通過唱一唱、跳一跳等各種方式，同時以情感為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情，使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)增添色彩。音樂課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊含豐富的心理健康教育的因素，首先音樂小舞臺是一個心理素質(zhì)的考驗過程，可以幫助學(xué)生弄清自身的缺點，音樂小舞臺是貫穿于平常的音樂教學(xué)中，學(xué)生心理素質(zhì)可以在這個環(huán)節(jié)中得到磨練，進而能全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，克服嫉妒、任性、自卑等不健康的心理，養(yǎng)成積極樂觀、向上進取、堅定自信的品格。其次，律動在音樂課堂中也是必不可少的形式之一。在教小學(xué)一年級歌曲《理發(fā)師》時，教師可以讓學(xué)生聽音樂做律動表演，在整個組織過程中，教師可以用多媒體出示各種勞動場景，并問：“同學(xué)們，畫面上的人們在干什么？”接著教師可以播放音樂《勞動最光榮》讓學(xué)生和教師一起隨著音樂節(jié)奏進行各種勞動律動表演，使學(xué)生在律動中產(chǎn)生愉快的勞動心情，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，為學(xué)習(xí)新歌《理發(fā)師》做了充分的準(zhǔn)備。律動在音樂課堂中體現(xiàn)的作用正是針對了中小學(xué)生注意力的短暫性、求知欲望的好奇性、個人興趣的廣泛性及形象思維的豐富性的心理特點。最后，小組“合作學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)、交流會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)和悅納他人長處，完善自己缺點，學(xué)會積極與他人合作，不斷提身自我價值，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標(biāo)而努力。

二、音樂課中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的心理品質(zhì)

在音樂教學(xué)中教師首先要給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在音樂課堂上展示自己擅長的本領(lǐng)。比如在教《草原就是我的家》時，因為這是一首內(nèi)蒙古表演唱的歌曲，所以根據(jù)這一特點教師可以在教學(xué)過程中安排一個創(chuàng)作表演的環(huán)節(jié)。接著老師可以說：“同學(xué)們，今天老師要在我們103班舉行一次音樂盛會，那沒有節(jié)目怎么辦呢？老師想了一個辦法：就是讓同學(xué)們把我們今天學(xué)的《草原就是我的家》用不同的表演形式如：演唱、舞蹈、歌舞、朗誦等表現(xiàn)出來，大家覺得怎么樣？”這時，教師發(fā)現(xiàn)教室一下子就沸騰起來了，幾乎每位同學(xué)們都興致勃勃的參加自己喜歡的音樂表演。這樣的活動不僅使每個學(xué)生發(fā)揮了自己的長處，而且也有自信讓同伴接納自己，從而使每位學(xué)生對音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。其次，教師要給學(xué)生一個希望，使學(xué)生相信自己“我能行”、“我可以”，在課堂上教師可以多使用一些對學(xué)生帶有期望性的言語，這樣不但給孩子成功的自信，更為以后的教學(xué)作了鋪墊。最后，教師要給學(xué)生一個臺階，使學(xué)生登上成功的舞臺。教師給學(xué)生提供獲取成功的機會，讓他們在一次次的成功中嘗到甜頭，漸漸步入成功的舞臺。

三、教師要及時掌控學(xué)生的課上情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒智力

（一）保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新型性。在教學(xué)中以豐富、有趣的內(nèi)容及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，可以進一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何激“趣”呢？這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維。而精彩的導(dǎo)課能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果，讓教師的講課順利自如。

在素質(zhì)教育的實施過程中，音樂是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它也是我們在對學(xué)生實施美育教育的一個重要手段。音樂不僅具有陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維，使他們更具思維靈活性。在新課改的推動和促進下，中職學(xué)校教學(xué)要將學(xué)生思維的培養(yǎng)作為一個重點項目來抓，利用音樂來完成對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生的音樂思維逐漸形成，我們就能夠為素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用聯(lián)想對音樂進行感知，啟迪學(xué)生的思維，使其更具靈活性

在初中音樂教學(xué)中，教師要做的就是和學(xué)生一起聆聽音樂，對音樂的表現(xiàn)力進行感悟，體會音樂的創(chuàng)造性價值。學(xué)生感悟音樂的過程，就是情操得到陶冶、審美情趣得到培養(yǎng)的過程。初中英語教學(xué)并不是為了讓學(xué)生掌握單純的音樂技巧，而是要對學(xué)生的潛能進行挖掘，看看他們在音樂方面有什么天賦。并且，音樂的學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上音樂，讓音樂陪伴他們的一生，分享人生過程中的喜怒哀樂，使他們對藝術(shù)產(chǎn)生一種由衷的熱愛與追求，利用自己的方式對音樂感受進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂的方式有很多種，我們常用的是歌唱和鑒賞，并通過表現(xiàn)和創(chuàng)造的方式使學(xué)生形成自己的獨特感悟，感受音樂中所蘊含的情感與美感。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生的思維更具靈活性，我們可以從學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)入手，對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練。如進行《搖籃曲》的教學(xué)時，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了舒伯特的經(jīng)典名曲———《搖籃曲》，大屏幕上，幾組親子互動的照片緩緩地滾動著。學(xué)生沒有像以往那樣嬉笑打鬧，而是靜靜地坐著，認(rèn)真地傾聽，他們的心神全部融入了音樂之中。筆者用輕柔的聲音為學(xué)生背誦著孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。母親的愛總是那么深厚，那么慈祥。你們感受到了嗎？聽到了教師的問題，學(xué)生都陷入了沉思。有人回想起了與母親之間溫馨的往事，母親是如何疼愛自己的；有人舉手說起了自己和母親之間的小故事，于細(xì)微處感受到了母愛。筆者隨之又說：“我們現(xiàn)在能夠說出自己的對母愛的感受，其實，在我們的孩提時期，雖然現(xiàn)在已經(jīng)沒有任何記憶了，母親仍然在無微不至地照顧著我們，母愛存在于我們生活的點點滴滴。小時候，我們都會苦惱，媽媽哄我們?nèi)胨臅r候便會唱一些溫柔、動聽的歌曲，現(xiàn)在我們將這些歌曲稱為‘搖籃曲’。你們知道老師是怎樣哄自己的小寶寶睡覺嗎？”隨后，我就用勃拉姆斯的《搖籃曲》將學(xué)生帶入一種靜謐、祥和的氣氛中，教師里流淌著柔美的旋律，學(xué)生的心也逐漸被音樂所打動，有的學(xué)生陶醉其中，輕輕地跟著老師一起哼唱。筆者趁熱打鐵，順利地將歌曲的學(xué)唱引入，學(xué)生很快就完成了歌曲的學(xué)習(xí)。在唱的過程中，學(xué)生很受觸動，有幾個家長外出務(wù)工的學(xué)生還偷偷地抹起了眼淚。他們內(nèi)心最柔軟的地方被音樂觸動，激起了他們的聯(lián)想，使他們與音樂產(chǎn)生的共鳴。這種情感體驗是源自學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生的思維也有情感而激發(fā)，在演繹這首歌曲時就會充滿了情感，溫婉而動人。

二、激發(fā)學(xué)生的想象，在現(xiàn)象中再現(xiàn)音樂，促進學(xué)生思維靈活性的提高

在對待教材的態(tài)度上，新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全新的見解，它認(rèn)為教材是教學(xué)過程中的一種有效資源，是輔助教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的工具。教師要遵循新課標(biāo)的教育理念，深入理解教材，準(zhǔn)確把握教材的綱要，為學(xué)生開拓更為廣闊的思維空間。教師可以利用提問和課后作業(yè)的機會，為學(xué)生設(shè)計一些具有開放性的問題，以多元化的答案鼓勵學(xué)生的豐富想象，使學(xué)生的思維靈活性得到有效的提高。每個學(xué)生對音樂的感悟都是不同的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個性特點為他們創(chuàng)設(shè)更多的想象空間，讓學(xué)生在音樂中暢想，在想象中感悟音樂，在感悟中推動思維。如對《小鱒魚》進行鑒賞時，筆者并沒有讓學(xué)生聽音樂，而是為他們講了一則小故事：幾條小鱒魚生活在一個清澈的小湖里，他們每天自由自在地游來游去，生活的既幸福又快樂。有一天來了一個垂釣者，他把魚食扔到水里，想要釣一只小鱒魚……講到這里，筆者停了下來，讓學(xué)生閉上眼睛，自己對故事進行想象，并為他們播放了舒伯特的《小鱒魚》音樂。當(dāng)音樂停止時，學(xué)生都很激動，都想要和其他人分享自己頭腦中出現(xiàn)的畫面。有的學(xué)生說：小鱒魚看到魚餌，忍住了美食的誘惑，高興得上躥下跳。有的學(xué)生說：小鱒魚不喜歡這個口味的魚餌，搖搖尾巴游走，和小伙伴一起快樂地玩耍去了；有的學(xué)生說：小鱒魚太餓了，他沒有抵制住誘惑，剛把魚餌吞到嘴里就被魚鉤鉤住了嘴巴，好疼啊……學(xué)生的想象真是豐富多彩，他們口中的故事不僅有很強的戲劇性，還有濃重的童話色彩，給筆者帶來了很大的驚喜。

三、利用教學(xué)創(chuàng)新對音樂進行全新的演繹，使學(xué)生的思維靈活性得到有效拓展

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動進行創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，使學(xué)生的思維靈活性得到激發(fā)和拓展。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，激活和拓展學(xué)生思維的有效方式就是進行音樂創(chuàng)作。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對其他人的作品進行體會，也要利用音樂來傾訴自己的思想情感，培養(yǎng)和提升創(chuàng)作音樂的能力。開展音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)，主要目的就是要給學(xué)生提供一個自主創(chuàng)造的機會。如進行《豐富多彩的江南音樂》的鑒賞學(xué)習(xí)時，筆者先讓學(xué)生欣賞湖北民歌《龍船調(diào)》，并向他們提出了問題：在本首歌曲中，你能提出哪些人物來？他們在做什么呢？學(xué)生向教師描述著自己想象中的畫面，筆者隨著提議學(xué)生進行情景表演，可以利用啞劇的形式進行。教師的提議很快就調(diào)動起了學(xué)生的積極性，他們都有很強的表演欲望，積極準(zhǔn)備表演，教室里的很多東西都成了他們的道具———教鞭變成了煙斗，掃把變成了劃船用的槳。無論是土家幺妹兒的嬌羞，還是駝背艄公的幽默，都被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了滿堂喝彩。在活動中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都被極大地激發(fā)了出來，在動手動腦的過程中完成了音樂創(chuàng)作，拓展了思維的靈活性。總之，教師要采取新的思路和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂氛圍，讓學(xué)生從中感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生思維靈活性的拓展。

一、當(dāng)前我國初中音樂課堂教學(xué)活動中主要存在的弊端

當(dāng)前我國初中音樂課堂教學(xué)活動中主要存在的弊端，具體包括：教師在音樂課堂教學(xué)活動中缺乏有效的師生互動、初中課堂教學(xué)活動中缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)以及良好的教學(xué)方法、傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式不符合當(dāng)前社會發(fā)展需要。

（一）教師在音樂課堂教學(xué)活動中缺乏有效的師生互動

當(dāng)前，初中音樂課堂教學(xué)活動中，缺乏有效的師生互動，大多數(shù)的音樂課堂教學(xué)模式都是教師問、學(xué)生答的情況。因此，初中音樂課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生缺乏有效的對音樂作品進行鑒賞的過程。教師在對作品進行講解過程中，缺乏有效的對音樂作品進行引導(dǎo)，學(xué)生沒有對作品進行相應(yīng)的感受。音樂課堂教學(xué)中，大多數(shù)是教師枯燥的講解樂理知識，學(xué)生沒有對作品進行分析、思考、交流、溝通的過程。初中學(xué)生的認(rèn)知程度不高，初中階段是學(xué)生審美能力和音樂鑒賞能力形成的重要階段。因此，教師要充分把握好這個階段進行教學(xué)。在初中音樂課堂教學(xué)活動中，大部分教師總是以自己為中心，扼制學(xué)生的興趣發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）初中課堂教學(xué)活動中缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)以及良好的教學(xué)方法

素質(zhì)教育和新課程背景下，給音樂教學(xué)賦予了深刻的價值。換句話說，在教學(xué)過程中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將有效的音樂知識講解給學(xué)生，同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力，并使初中學(xué)生形成了積極的生活態(tài)度。但是，在實際的課堂教學(xué)活動中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)是課堂上只要教會學(xué)生唱歌就可以，沒有明確的音樂教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)方法來說，教學(xué)過程中，教師僅僅使用傳統(tǒng)的練唱法，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，進而使音樂課堂教學(xué)效果嚴(yán)重低下，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式不符合當(dāng)前社會發(fā)展需要