中學教師教育全文(5篇)

【關鍵詞】教學水平；學習興趣；方法；主體地位；可塑性

學生在成長的過程中出現(xiàn)一些問題是必然的，如果教師教育方法得當，積極引導學生，重新站立起來的學生便會因此多一份堅強，多一份財富，反之如果教師教育不當，就極有可能毀了學生一生。筆者認為教育學生是每位教師應該具備的一項基本功，它既是一門科學，也是一門藝術。教育學生是需要方法和藝術的，這值得我們每一位教師深思。

一、應提高自身的教學水平

作為教師，首先要具備人格魅力，經(jīng)常進行換位思考，從心底理解學生，時常關心并幫助學生，這樣學生才能親其師而信其道，如果教師不認真把握學生的學習心理、學習基礎和學習特點，不能從學生的角度去把握教學內容和教學方法，教學效果就會大打折扣。其次，教師要有獨特的教學風格，能依據(jù)教學要求和學生實際制定最行之有效的教學方略，調動每個學生的學習主動性，使其積極參與并盡最大努力完成學習任務。最后就是對教師學科知識的要求了，這是最基本也是最本質的。作為教師，應該不斷提升自己的學習愿望和學習能力，把握最前沿的知識動態(tài)，以使自己能夠游刃有余地指導和幫助學生。

二、能幫助學生走出困境

首先要了解他們的心理活動。后進生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產(chǎn)生的心理需要會更多，如挨批評時需要尊重，受處分時需要寬容，處困難時需要幫助，有苦惱時需要解脫，得進步時需要贊揚，可以說，后進生出現(xiàn)不良行為，很大程度上與他們得不到家長、老師、同學真正的關懷和幫助有關。因此，教師對這些學生進行個別教育，要充分發(fā)揮教師愛的力量與價值，盡量用關愛、信任、贊許的態(tài)度去激發(fā)他們被自卑感所掩蓋的潛在的自尊心，鼓勵其上進的信心。

三、能激發(fā)學生學習的興趣

一、提高中學教師的整體素養(yǎng)

教師作為學校教育的直接實施者，整體素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關系到教育的成敗興衰。在我國農(nóng)村，中學教師的學歷要求和實際學歷情況相對于其他正式教育階段較好，但是相對于教育發(fā)展來看，仍然不足，尤其是中學教師實際擁有的教學育人的能力較為薄弱。現(xiàn)階段的中學教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號的權威來樹立自己的形象，通過塑造師尊“至高無上”的地位，在教育過程中批評學生的現(xiàn)象較為常見，鼓勵學生的手段較為缺乏。導致學生在中學時期本應得到的鍛煉和收獲因為教育引導力量的不足而被嚴重削弱，從而表現(xiàn)為中學教育還較為缺乏對學生的團隊精神的培養(yǎng)，幫助學生樹立集體榮譽感的工作開展不力。因此，在學校管理過程中，首先需要加強中學教師隊伍的建設，要通過緊抓針對中學教師素養(yǎng)的專業(yè)培訓和再教育工作，努力促進中學教師素養(yǎng)的全面提升，保證中學教師能夠滿足現(xiàn)代“為人師表”的時代標準，提供中學教育充分合格的教師資源。

二、落實因材施教的教育理念

在教育方式上，農(nóng)村中學教育有批量復制的特點，幾乎還是單一地以分數(shù)為標準，采取逐級淘汰的機制，來確定學生接受教育的效果。在單一化的中學教育評價機制下，學生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵和指導；至于有的學生因為天賦的客觀差距，往往被認為一無是處，使得中學生應該通過教育渠道構建的全面素質培育難以實現(xiàn)，甚至因為在思想和精神層面受到打擊，而造成負面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實因材施教的現(xiàn)代教育理念，使每個學生的長處都得到肯定，弱點得到盡可能的克服，促使每個學生都能發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點。因材施教的實施，最重要的一個條件就在于教師素質的加強，特別是教師的教育觀念的轉變，使得教育更多體現(xiàn)人文關懷，對學生的管理教育方針采取以鼓勵為主，批評為輔的方式，引導學生學自己想學的知識，充分提高他們的自信心和集體榮譽感，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化考試制度和考核方式

現(xiàn)階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分數(shù)制仍然占據(jù)了主要的地位，高考壓力使得這一問題在中學教育中尤為明顯。在中學教育中還較為缺乏多指標的考核體系，對學生堅強、不怕苦、不放棄等精神的培養(yǎng)還不是很到位。我們應該進一步深化我國考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學生們懂得努力參與、關心別人以及堅持等優(yōu)良品質的重要性。以體現(xiàn)在中學教育發(fā)展階段，學生的人格培養(yǎng)、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學生們能夠養(yǎng)成一種“我為人人、人人為我”的好品質，為我們國家的和諧社會建設提供寶貴財富。因此，針對中學教育實際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標化的體系，注重對學生毅力等品質的考核，對溝通、創(chuàng)新等能力的考核，滿足多方面培養(yǎng)學生的需要。

四、增強家長與學校的教育合作

總書記在慶祝第三十個教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進集體和個人表彰大會上提出的“四有”好老師為中學教師師德師風建設指明了方向。作為一名中學教師，怎樣提高自身的師德師風建設，怎樣做一名學生愛戴、家長滿意、社會認可的教師？這是在新時代背景下每位教師應該思考的問題。

一、做有理想信念的教師

古人云：“賢希圣，士希賢。”積極的理想信念是中學教師加強師德師風建設，開展融情于教和立德樹人工作的基本前提，更是其營造良好生活狀態(tài)、踐行職業(yè)理念、實現(xiàn)人生價值的核心素質。中學教師首先應具備正確的政治理想和信念。一個有理想信念的好老師，是社會主義核心價值觀的帶頭踐行者和傳播者。人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。培育和踐行社會主義核心價值觀，是實現(xiàn)中國夢的價值支撐。一個有理想信念的好老師，心中裝著國家和民族。在中國教育史上，被人們所稱道、為歷史所銘記的好老師，無一例外都是把自己的教書育人事業(yè)與國家、民族的奮斗目標、前途命運聯(lián)系在一起，所以教師還需要堅定中國共產(chǎn)黨的先進性，自覺研究黨的歷史，學習黨的政策，踐行黨的方針，積極聽黨話、跟黨走，無論在何時、何地都要具備政治意識，找準政治站位，秉持政治擔當。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的學生。夢想要以夢想去點燃，理想要用理想去喚醒。一個抱有理想信念的教師，才有可能在孩子、青年的心中播下夢想的種子。中學教師要樹立高遠的職業(yè)理想和人生理想，一是要積極開展教學研究活動，努力創(chuàng)新教學理念、方法和模式，提高課程教學質量，培養(yǎng)知識豐富、性格完整、精神健康、理想高遠的優(yōu)秀人才。中學教師要始終秉持教育初心，矢志不渝地堅守教育工作崗位，持之以恒地追求高質量的人才培養(yǎng)成果。二是要努力追求學術創(chuàng)新成果，即使在日常教學工作之外，也要加強學術研究活動，不斷地提出新的理論學說、有價值的學術觀點，從而在學術領域占有一席之地，實現(xiàn)作為一個教師應有的學術價值。中學教師只有具備這樣的理想，才能避免渾渾噩噩、得過且過地生活，實現(xiàn)人生價值，也能夠獲得學生的尊重，并對學生產(chǎn)生積極的引導和熏陶作用。

二、做有道德情操的教師

立德先立師，樹人先樹己。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，必須擁有良好的思想道德修養(yǎng)，立德立身，以身作則，才能更好地感染和引導學生。一個有道德情操的好老師首先是一個擁有良好私德、公德、職業(yè)道德的教師。一是擁有良好的生活作風和習慣，熱愛自己的家庭，建構良好的親情、鄰里、朋友關系；二是遵守社會基本道德，愛黨，愛國，愛人民，誠實守信，見義勇為，樂善好施，扶危濟貧；三是熱愛自己的職業(yè)，樹立高遠的教師工作理想，并為之進行奮斗。中學教師由此才能形成正能量的思想與行為狀態(tài)，潛移默化地對學生進行思想上的引領。一個有道德情操的好老師還需擁有良好的思想修養(yǎng)和精神追求。中學教師要努力做一個高尚的、純粹的、脫離低級趣味的人，在沉淀中規(guī)范個人的思想與言行。在日常生活中，中學教師要多讀書，讀好書，尤其要廣泛閱讀經(jīng)典文學、優(yōu)秀古詩詞，借詩書來豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的浩然之氣，形成高雅的品行與修養(yǎng)。中學教師還要學會欣賞優(yōu)秀音樂、電影、電視劇作品，參與書法訓練、歌唱表演、詩詞朗誦活動等，通過高雅的活動來陶冶自己的情操。一個有道德情操的好老師還要是一個嚴于律己的人。中學教師需要嚴格端正自己的思想，努力規(guī)范自己的言行，保持正確的操守，培養(yǎng)健康的習慣，尤其是在當前充滿各種競爭、誘惑的社會環(huán)境之中，要努力消除浮躁之氣，遠離功利之風，有意回避網(wǎng)絡媒體中各類低級趣味信息對于個人的影響。教師要扎根講臺，執(zhí)著教育，才能提高教育質量，引導和感染學生。

三、做有仁愛之心的教師

孔子曰：“仁者，愛人也。”仁愛是個人安身立命的基本道德要求，教師作為靈魂工程師，更要具備仁愛之心，才能融情于教，立德樹人。中學教師要能夠一視同仁地看待學生。無論學生學習成績好壞，無論學生家庭條件優(yōu)越與否，教師都要公平地看待每一位學生，從學習、生活、情感、成長的角度關注每一位學生，激勵、引導每一位學生，使其深刻地體會到教師對于個人的重視，感受到老師的關懷與溫暖，從而形成積極的學習信心和樂觀的生活態(tài)度。中學教師要能夠寬容友愛地對待學生。學生在日常學習、生活之中難免會遇到挫折，出現(xiàn)錯誤，中學教師要依據(jù)學生的個體差異來接受其行為，通過春風化雨般的語言來感化學生，采用科學的方法來引導學生。寬容不是放縱，溫和不是溺愛，用愛來施展教育的藝術，促使學生深刻體會到老師對于個人的尊重，愿意傾心交流，積極聽取老師的意見和建議，而且在潛移默化之中將教師作為個人榜樣，努力培養(yǎng)相似的為人處世態(tài)度和方法。中學教師要能夠真誠地尊重學生。教師作為教育工作者，要相信每一個學生都是善良、誠實、友愛的，相信每一個學生都擁有自己的潛力、才華、能力，要秉持欣賞的眼光來看待學生，給予更多的鼓勵和贊美，促使學生能夠從教師那里獲得強烈的成就感與價值感，甚至是能夠從老師那里獲得應有的尊嚴。這會促使學生更加自信，更愿意表現(xiàn)自我認知與思想，展現(xiàn)自我個性，從而形成積極健康的人格。

摘要：研究采用自編問卷實施調查，以性別、職稱與學校屬性為變量，調查教師在教學表現(xiàn)上的現(xiàn)狀，并探討其發(fā)展模式。樣本來自2016年參加貴州省中學“國培計劃”的231名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：教師教學表現(xiàn)整體良好，但存在結構性差異；低職稱教師對教學表現(xiàn)自我認同度較高，但教學表現(xiàn)缺乏彈性和深度；辦學條件影響教師教學表現(xiàn)，辦學條件較好的學校的教師隨著職稱的提高，教學表現(xiàn)提升幅度更大，但低職稱教師教學表現(xiàn)低于辦學條件一般的學校教師教學表現(xiàn)。重視溝通和交流，幫助低職稱教師營造多方支持的氛圍以增強其教學表現(xiàn)的動力；加強學習和反思，加強中學教師教育實踐能力以增進其教學表現(xiàn)；開展沙龍討論，擴充教師教學知識等可以提升教師教學表現(xiàn)。

關鍵詞：中學教師；教學計劃；教學互動；教學氣氛；教學反思

一、問題提出

所謂教學表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標’，根據(jù)自己對教學內容的理解及其教學手段的嫻熟運用，輕松調動學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，有效激發(fā)學生創(chuàng)造性地獲取知識，并使其智慧得以增長的教學技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學實踐中，教師常會遇到“相同的教學內容，相同的教學時間，同一水平、同一層次的教學對象，對于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學質量與其教學表現(xiàn)有很大的關系，即高質量的課堂教學需要教師有高質量的教學表現(xiàn)。教育部2016年工作要點是緊緊圍繞提高教育質量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學質量就需要培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的教師隊伍。如此，方能在課堂教學中展現(xiàn)良好的教學表現(xiàn)。然而在實踐中，普遍存在“課前準備不充足、信息技術運用不合理、教學方法使用不恰當、教學評價效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學質量，促使學生學習效果更富成效，是當前教育實踐中的重點。基于此，本研究從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面探討教師的教學表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點，進而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進其教學表現(xiàn)，提升其教學質量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對2016年參加貴州省“國培計劃”的中學教師實施“教學表現(xiàn)調查問卷”。問卷發(fā)放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學條件作為衡量環(huán)境因素的指標。縣城中學，特別是示范中學，由于其地理環(huán)境相對優(yōu)越，學校在軟、硬件設施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，而且獲得的經(jīng)費投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學視為辦學條件較好的中學，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學視為辦學條件一般的學校，樣本數(shù)為139人。

（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學表現(xiàn)觀點為基礎[4]，綜合其他專家學者的觀點，從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個維度調查中小學教師教學表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學計劃指依據(jù)學習目標、學生需要、教材內容及教學策略進行教學前的計劃和準備；教學互動是指教師教學時引導學生學習的狀況（從明確教學內容、課堂監(jiān)控和教學實施以及反饋等方面來了解教學互動的情形）；教學氣氛是指教師營造的有利于學習的氣氛（本研究從教師教學情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測教學氣氛的情況）；教學反思是指教師對自身的教學過程及學生學習情況加以反思，尋求更好的教學策略來增進教學效果。故教學表現(xiàn)可以劃分為教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面。本研究主要分析和回答三個問題：（1）教師教學表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學表現(xiàn)？

一、對于學校教育的理解和認知

1從觀學校教育的管理點，學校管理人員的教育過程管理往往被忽視

許多學校出現(xiàn)這種情況，只要科研項目的設立和時間節(jié)點的把控，忽視教育各個方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問題研究申報成功，拿到項目研究工作就會停止不前，會將申報的研究工作放在一邊，學校的領導層在這種問題上沒有做到更好的梳理。在后期的階段，申報者會到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國家省市級獎勵或證書將告一段落。因此，中學的教學任務的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導的缺乏存在于教育過程數(shù)據(jù)支持

中學教師的常規(guī)的教學過程中積累的很多的教學經(jīng)驗。恰恰是這樣，往往中學的老師沒有時間去學習理論知識充實自己。一方面，教育理論相對的淺顯，這是很難用先進的教育理論來指導研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學教師不能使用它們來解決實際教學工作中遇到的問題。因為他們理論基礎相對的不完善。

二、加強中學教育的基本思路

1.樹立正確的科學概念