知識管理專業(yè)全文(5篇)

摘要：本文從知識管理視角出發(fā)，針對汽車專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出了加強知識獲取的針對性、實現(xiàn)知識存儲分類多元化、增強知識傳播的精準(zhǔn)性以及促進(jìn)知識交流常態(tài)化等措施以推動汽車專業(yè)實踐教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè);實踐教學(xué);知識管理

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略的，國家大力弘揚工匠精神，對于人才的實踐能力要求不斷提高。教育界也普遍開始重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)改革也成為教育、教學(xué)改革的熱點、重點、難點。汽車專業(yè)是武漢華夏理工學(xué)院的起家專業(yè)，在教學(xué)過程中積累了較為豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。但總體上來講，還存在實踐教學(xué)發(fā)展不均衡、成果分散、質(zhì)量不高等問題，影響了實踐育人的效果，急需進(jìn)行系統(tǒng)整理，統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)質(zhì)量再提升。知識管理以知識資產(chǎn)、知識的生命周期等為管理對象，通過對知識進(jìn)行綜合集成、很好地滿足了業(yè)務(wù)需求、經(jīng)受住了情況轉(zhuǎn)變、事件突發(fā)等的考驗，行業(yè)的發(fā)展活力顯著增強。知識管理為各級組織提供了一個重新審視自身業(yè)務(wù)的獨特視角。從知識管理的視角出發(fā)，對汽車專業(yè)實踐教學(xué)改革進(jìn)行探討，提出有針對性的措施以改進(jìn)汽車專業(yè)實踐教學(xué)顯得十分必要。

1知識管理的內(nèi)涵

目前，隨著信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識的迭代與創(chuàng)新加速進(jìn)行，知識大爆炸已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實。汽車專業(yè)的實踐教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，汽車技術(shù)快速發(fā)展，新車型、新技術(shù)、新材料、新工藝等層出不窮，教師如何適應(yīng)這種形勢，為學(xué)生提供合適的“知識套餐”成為一個嚴(yán)峻的課題。要搞好汽車實踐教學(xué)“知識配餐”取決于如何看待知識、知識管理。知識分隱性知識和顯性知識兩類，較之顯性知識，隱性知識更具價值，要加強隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)變的力度，以適應(yīng)組織發(fā)展的需要。對知識管理的本質(zhì)與內(nèi)涵的討論相關(guān)廣泛，但尚無定論。比較典型的是從過程的角度來考察知識管理：如MaryamAlavi等認(rèn)為知識管理是一個動態(tài)可持續(xù)的組織現(xiàn)象，涉及到知識的創(chuàng)造、存取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等一系列相互影響的過程。Bassi指出知識管理是通過創(chuàng)造和應(yīng)用知識提升組織績效的過程。總之，知識管理的主體包括：個體、團隊和組織；知識管理的過程包括知識的識別與獲取、存儲、利用、傳播與更新等；知識管理的目標(biāo)是提高不同主體的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，知識共享有利于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

2汽車專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

汽車專業(yè)實踐教學(xué)存在以下問題：

摘要：知識管理可應(yīng)用于高等教育的管理工作，它有利于高校本科商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)，有助于解決商務(wù)英語專業(yè)目前所面臨的教育觀念落后、管理模式陳舊、缺乏激勵機制、知識共享和流通困難等問題。為了培養(yǎng)社會需要的人才，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)采用先進(jìn)的知識管理策略，通過知識管理團隊建設(shè)、知識共享系統(tǒng)建設(shè)和激勵機制建設(shè)等方式來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：知識管理；高校本科；商務(wù)英語專業(yè)；人才培養(yǎng)建設(shè)

引言

知識管理指從組織的無形資產(chǎn)中創(chuàng)造價值的過程，是一種以知識為基礎(chǔ)的過程。它是軟件工程、組織流程改進(jìn)、人工智能、人力資源管理和組織行為的集成。知識管理本質(zhì)上是新時期社會發(fā)展和經(jīng)濟增長的客觀要求，其理論和方法在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果，近年來也在各級學(xué)校的教學(xué)管理中得到了一定的應(yīng)用[1]。商務(wù)英語專業(yè)作為我國高校新興的本科專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)問題一直是研究者們關(guān)注的焦點。為了實現(xiàn)培養(yǎng)具備較強的英語和商務(wù)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，專業(yè)的教學(xué)管理人員一直在嘗試運用相對先進(jìn)的知識管理理論、方法和技術(shù)來建設(shè)和發(fā)展商務(wù)英語專業(yè)。然而從實際的情況來看，其教學(xué)管理模式仍然有很多問題，難以跟上當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展速度，難以滿足社會的實際需求[2]。本文嘗試將知識管理應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)與人才培養(yǎng)建設(shè)工作，為高校教學(xué)管理者們提供一定的借鑒。

一、商務(wù)英語專業(yè)與人才培養(yǎng)建設(shè)中存在的問題

目前商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中存在教育觀念落后、管理模式陳舊、缺乏激勵機制、知識共享和流通緩慢等問題。

（一）教育觀念落后

摘要：基于規(guī)模化敏捷理論，從大型國有企業(yè)的實際情況出發(fā)，探索并提出知識管理的規(guī)模化敏捷開發(fā)模式。以浙江電力專業(yè)案例庫開發(fā)為例，主要從理論模型、實踐過程及創(chuàng)新成效三方面分析了浙江電力知識管理規(guī)模化敏捷模式的成功實踐，創(chuàng)新提出規(guī)模化敏捷開發(fā)理論運用對大型國有企業(yè)知識管理的有效提升。

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)；規(guī)模化敏捷；知識管理；專業(yè)案例開發(fā)

0引言

面對當(dāng)今復(fù)雜多變的經(jīng)濟形勢，國資委要求國有企業(yè)牢固樹立和踐行新發(fā)展理念，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，大力推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動，努力提高發(fā)展質(zhì)量和效益。電力企業(yè)技術(shù)研究、技術(shù)建標(biāo)及技術(shù)應(yīng)用緊密融合，屬于理論知識和實踐經(jīng)驗高度依賴型企業(yè)，通過知識的運用提高決策水平和工作效率是最終實現(xiàn)組織經(jīng)濟效益最大化、技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展、員工人身安全的關(guān)鍵。浙江電力在專業(yè)案例庫開發(fā)的過程中，創(chuàng)新提出規(guī)模化敏捷的知識管理思路并率先實踐，對于傳統(tǒng)大型國有企業(yè)解決知識管理工作實施效率低、隱形知識有效利用難的問題具有重要意義。

1規(guī)模化敏捷理論

敏捷（Agile）是2001年由17位資深軟件領(lǐng)域?qū)＜覀円黄鸢l(fā)起的針對軟件開發(fā)工作價值觀的倡議。作為一種軟件開發(fā)理念，敏捷開發(fā)相比較于傳統(tǒng)的軟件開發(fā)模式，更強調(diào)程序員團隊與業(yè)務(wù)專家之間的緊密協(xié)作、面對面的溝通（認(rèn)為比書面的文檔更有效）、頻繁交付新的軟件版本、緊湊而自我組織型的團隊、能夠很好地適應(yīng)需求變化的代碼編寫和團隊組織方法，被認(rèn)為是能夠更好應(yīng)對快速變化的需求的一種軟件開發(fā)能力。很明顯的，敏捷開發(fā)模式的特點決定了其天然的適用于較小規(guī)模的團隊，針對于大型組織、復(fù)雜系統(tǒng)開發(fā)需求及項目前期需要系統(tǒng)性規(guī)劃的場景，規(guī)模化敏捷孕育而生。規(guī)模化敏捷（ScaledAgile）即在敏捷開發(fā)的基礎(chǔ)上，專門考慮到了團隊規(guī)模、系統(tǒng)復(fù)雜程度及項目規(guī)劃要求而產(chǎn)生的理論。目前廣泛應(yīng)用的規(guī)模化敏捷開發(fā)方法論為DeanLeffingwell的基于大規(guī)模的敏捷框架（ScaledAgileFramework,“SAFe”）。SAFe從團隊（Team）、計劃（Program）和投資組合（Portfolio）三個層面清晰定義了一個可擴展的敏捷框架模型，它適用于大型團隊的合作開發(fā)，可以幫助提高團隊之間的協(xié)作性，降低團隊管理的復(fù)雜性。面向企業(yè)的SAFe近年來，隨著IT及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所運用的方法論也沖擊、影響了傳統(tǒng)的管理理論。原本屬于軟件開發(fā)領(lǐng)域的規(guī)模化敏捷理論被傳統(tǒng)企業(yè)所吸收借鑒，希望能夠增強自身適應(yīng)性，變得更加效率靈活，以應(yīng)對市場環(huán)境動蕩、客戶需求多變、初創(chuàng)公司調(diào)整及運營成本壓縮等各類挑戰(zhàn)，但愿景雖好，成真不易。

2大型國企規(guī)知識管理的實踐現(xiàn)狀

摘要：對數(shù)字化環(huán)境下高校學(xué)科館員個人知識管理的涵義進(jìn)行了分析，通過探析中國人民大學(xué)圖書館、沈陽師范大學(xué)圖書館學(xué)科館員個人知識管理的發(fā)展，提出高校學(xué)科館員實施個人知識管理應(yīng)具備的技能。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科館員；個人知識管理；學(xué)科聯(lián)系人

學(xué)科館員作為高校圖書館發(fā)展的核心力量，應(yīng)該努力成為知識管理者和知識專家，以提供更專業(yè)的知識服務(wù)。因此，學(xué)科館員個人知識管理是高校圖書館創(chuàng)新服務(wù)的一項新舉措，旨在幫助高校師生用戶解決專業(yè)所需的各種知識。隨著信息時代信息獲取技術(shù)和手段的不斷演變，對于學(xué)科館員實施個人知識管理的要求不斷增加，其不僅要提高創(chuàng)造和運用知識的能力，增強信息素養(yǎng)，完善學(xué)科專業(yè)知識體系，還要提高自身的專業(yè)能力和競爭力，以實現(xiàn)自身和高校圖書館發(fā)展的價值所在。在國外，1981年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)最早提出學(xué)科館員制度。在國內(nèi)，1998年清華大學(xué)最早建立學(xué)科館員制度。至今，高校學(xué)科館員個人知識管理已在國內(nèi)百余所高校實施。筆者將對高校學(xué)科館員個人知識管理問題進(jìn)行研究，以探析高校學(xué)科館員應(yīng)具備的個人知識管理能力。

1高校學(xué)科館員個人知識管理涵義

知識管理學(xué)說起源于20世紀(jì)末，最初體現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，由美國現(xiàn)代管理學(xué)大師彼德•德魯克提出。個人知識管理是知識管理范疇領(lǐng)域至關(guān)重要的要素。近年來，隨著知識管理的發(fā)展日益深入，業(yè)界學(xué)者對個人知識管理的研究也日益增多。個人知識管理的概念，最先是由美國教授PaulA．Dorsey提出的。對于個人知識管理的定義，國內(nèi)外學(xué)者均未能達(dá)成共識。因此，高校學(xué)科館員的個人知識管理的定義也必然無法統(tǒng)一。但對于高校學(xué)科館員的個人知識管理的內(nèi)涵大致可以理解為高校學(xué)科館員自身具備一定知識水平，掌握新時代新計算技術(shù)，對高校學(xué)科館員所負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的資源進(jìn)行系統(tǒng)地采、抓、整和存，吸收為自身隱性知識，并將其顯性化，實現(xiàn)自身顯性知識的創(chuàng)新，最終向?qū)W科信息用戶提供符合其需求的知識服務(wù)。新媒體視角下高校學(xué)科館員個人知識管理是以學(xué)科館員自身為主體，以專業(yè)學(xué)科信息為基礎(chǔ)，以定向?qū)W科用戶需求為導(dǎo)向，以最大限度實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科資源有效傳播為目的，來提高學(xué)科館員的顯性知識創(chuàng)新，開展多元化的學(xué)科知識服務(wù)，使高校學(xué)科專業(yè)資源得以開發(fā)、利用和創(chuàng)新的知識管理過程。

2高校學(xué)科館員個人知識管理與實踐

在美國圖書館協(xié)會2001年編制的學(xué)科館員工作指導(dǎo)書中“學(xué)科館員”的定義為：“一種受過專門訓(xùn)練和擁有豐富學(xué)科知識的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的選擇和評價，有時也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻(xiàn)組織。隨著學(xué)科館員的不斷發(fā)展，21世紀(jì)數(shù)字環(huán)境下學(xué)科館員定義可以理解為：熟練掌握計算機等新興媒介，具備一門或多門學(xué)科專業(yè)背景，了解用戶的專業(yè)資源需求，提供給用戶專業(yè)且精準(zhǔn)服務(wù)的圖書館員。國外一般稱之為“學(xué)科專家”或“學(xué)科聯(lián)絡(luò)館員”，國內(nèi)一般稱之為，如“學(xué)科館員服務(wù)”、“學(xué)科聯(lián)系人”、“學(xué)科聯(lián)絡(luò)員”等。2004年，中國人民大學(xué)圖書館推出學(xué)科館員工作制度，將學(xué)科館員稱之為學(xué)科聯(lián)系人。按照學(xué)校學(xué)科群設(shè)置及學(xué)科特點，將23個學(xué)科聯(lián)系人設(shè)置人文學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、社會學(xué)科、法政學(xué)科、理工學(xué)科和機關(guān)等6個學(xué)科服務(wù)組，負(fù)責(zé)14個院系的學(xué)科服務(wù)工作，并聘請圖情教授指導(dǎo)學(xué)科聯(lián)系人的具體工作。圖書館要求學(xué)科聯(lián)系人具有本科以上學(xué)歷，并具有綜合的專業(yè)背景，將學(xué)科聯(lián)系人實施分散式管理，也就是說將學(xué)科聯(lián)系人分布在圖書館各個部門，提供多對一的學(xué)科服務(wù)。近年來，中國人民大學(xué)圖書館學(xué)科聯(lián)系人個人知識管理在其具體學(xué)科服務(wù)工作中實踐情況體現(xiàn)在以下方面：學(xué)科信息聯(lián)絡(luò)、學(xué)科資源建設(shè)與宣傳、學(xué)科用戶培訓(xùn)、學(xué)科信息導(dǎo)航、學(xué)科動態(tài)跟蹤。2003年，沈陽師范大學(xué)圖書館推出了信息聯(lián)絡(luò)員制度。2004年，建立了學(xué)科館員制度，并在信息素養(yǎng)教育模式下開展專業(yè)學(xué)科服務(wù)。依據(jù)本校專業(yè)特色及圖書館業(yè)務(wù)分配，有10名學(xué)科館員專門負(fù)責(zé)所在院系的學(xué)科服務(wù)，以有針對性地開展信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)、開展嵌入式教學(xué)等服務(wù)。2008年，沈師館制定了學(xué)科館員績效考核制度，完善了學(xué)科館員服務(wù)質(zhì)量評價體系，提高了學(xué)科館員個人知識管理能力，使沈陽師范大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)工作邁向了新高度。

摘要：知識管理對高職院校的青年師資建設(shè)與發(fā)展具有舉足輕重的作用和意義。文章在闡述知識管理的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，針對目前國內(nèi)高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，探討了高職院校基于知識管理視角下青年教師的培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：知識管理；高職青年教師；培養(yǎng)機制

近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識全面、實踐技能較強的創(chuàng)新型教師隊伍，而青年教師是教師隊伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國高職教育改革中一個必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學(xué)生的未來培養(yǎng)質(zhì)量。

一、知識管理內(nèi)涵及意義

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，“知識就是力量”，知識已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識管理作為管理實踐的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為知識管理即不斷獲取新知識，進(jìn)行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認(rèn)為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達(dá)給正確的人，從而提高組織績效；還有人認(rèn)為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語言傳播的知識；隱性知識是內(nèi)隱于個體頭腦中的經(jīng)驗類知識，無法用語言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來成為國內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺，從而促進(jìn)教師之間知識充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進(jìn)而提升學(xué)校的知識競爭力和整體實力。

二、目前高職青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

國內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來，他們視野廣闊、探索精神強，可塑性強，并積極追求上進(jìn)。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強對青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)和科研能力，不斷提高實踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進(jìn)而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓(xùn)而忽視在職培訓(xùn)提升。國內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓(xùn)，以便順利獲得高等學(xué)校教師資格證。但是高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是高等教育學(xué)、高等心理學(xué)以及教育法規(guī)等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓(xùn)體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵制度尚不健全，激勵措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。如今知識日新月異，更新?lián)Q代速度非常快。現(xiàn)在大學(xué)生四年所學(xué)的知識可能到入職工作時有一半已經(jīng)陳舊過時了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識量為足，要不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或各種社會實踐技能培訓(xùn)，加強自我知識更新和管理。