生物醫(yī)學(xué)工程評估全文(5篇)

1醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展歷史

從17世紀(jì)列文虎克(Leewenhock)用自己研制的光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物開始，醫(yī)學(xué)的每一次重大進(jìn)展都留下了工程技術(shù)的痕跡。200多年前Galvani和Volta兩位科學(xué)家在電生理方面的先驅(qū)性研究，常為追溯生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展時提起。現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程孕育于19世紀(jì)，其作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展歷史還不過數(shù)十年時間。1985年X射線發(fā)現(xiàn)后，X光機(jī)很快進(jìn)入醫(yī)學(xué)臨床，開創(chuàng)了醫(yī)學(xué)圖像學(xué)。以后航天技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)等高技術(shù)的飛速發(fā)展，為人類研究和改善生命運(yùn)動過程開辟了新的前景，工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)更加廣泛深入地滲透結(jié)合，于是逐步形成了多學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程在20世紀(jì)50年代形成學(xué)科領(lǐng)域，60年代崛起發(fā)展。1953年，德國在ILMENAU大學(xué)建立了第一個生物醫(yī)學(xué)工程系。1964年，世界性的生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合會(theInternationalFederalofMedicalandBiologicalengineering，IFMBE)成立，到1991年已舉辦九屆世界生物醫(yī)學(xué)工程大會。1979年，美國物理學(xué)家科馬克(A.M.Cormack)和英國的電氣工程師亨斯菲爾德(G.N.Hounsfield)發(fā)明了用電子計(jì)算機(jī)將X射線穿透人體形成重疊影像展開技術(shù)，無創(chuàng)傷地取得人體橫斷面圖像，創(chuàng)造了X射線CT，因而獲得諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎，更成為工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)交叉融合而對醫(yī)學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生巨大推動作用的標(biāo)志。自20世紀(jì)60年代以來，美國許多著名大學(xué)都開始了生物醫(yī)學(xué)工程高層次人才的培養(yǎng)，代表了全世界生物醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究的前沿。美國生物醫(yī)學(xué)工程從基礎(chǔ)教育到研究生培養(yǎng)，從理論教學(xué)到行業(yè)訓(xùn)練乃至職業(yè)培訓(xùn)，都有一套較為完善的制度，從而在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域長盛不衰。我國的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是1978年由國家科委正式確立的，1980年成立了中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會，1986年正式加入世界生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合會IFMBE。截止2003年，我國已有48所綜合或理工科大學(xué)、18所獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，培養(yǎng)從本科到博士各層次專業(yè)人才，另有9所專科院校開設(shè)了醫(yī)療器械專科教育。

2國外醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展方向

在國外，醫(yī)學(xué)工程專業(yè)已經(jīng)深入到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，發(fā)揮著重要的作用。主要體現(xiàn)在醫(yī)療設(shè)備研發(fā)、醫(yī)療設(shè)備管理、醫(yī)療設(shè)備維護(hù)以及醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制方面。

2.1醫(yī)療設(shè)備研發(fā)

各種醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)均源于醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐，國外的醫(yī)學(xué)生經(jīng)過4年的理工科大學(xué)學(xué)習(xí)，其醫(yī)生均為生物醫(yī)學(xué)工程和臨床醫(yī)學(xué)的雙學(xué)士。因此，國外醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)速度和思路遠(yuǎn)大于國內(nèi)，許多最新的醫(yī)療設(shè)備發(fā)明均源于國外臨床實(shí)踐[2]。

2.2醫(yī)療設(shè)備管理

1研究對象的選擇、資料來源與研究方法

1.1研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院校———湖北科技學(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。

[摘要]該文重點(diǎn)依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程及影像技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及目前國內(nèi)外醫(yī)療行業(yè)的用人情況，對目前該院已有的針對以上兩學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源和培養(yǎng)方案進(jìn)行總結(jié)和回顧，并對今后的培養(yǎng)模式進(jìn)行展望。使該院學(xué)生能具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的實(shí)踐技能及優(yōu)秀的社交能力，順應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷變化的形勢，并且在今后的工作學(xué)習(xí)中能全面發(fā)展，成為對社會、國家和人民作出貢獻(xiàn)的杰出人才。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程；影像技術(shù)學(xué)；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)工程技術(shù)相互結(jié)合的學(xué)科，主要在理工科院校開展，作為一所以醫(yī)學(xué)教育為主的高校，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)中，注意與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，側(cè)重醫(yī)療器械實(shí)踐培養(yǎng)。該校生物工程專業(yè)前身為醫(yī)學(xué)影像學(xué)（工程方向），自1999年開辦至今，根據(jù)實(shí)際情況，不斷修正培養(yǎng)培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以“工程素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)目標(biāo)。

1該校發(fā)展歷程

牡丹江醫(yī)學(xué)院自1958年創(chuàng)立以來，目前已經(jīng)擁有近60年的教學(xué)歷史，1997年6月,學(xué)院通過了原國家教委本科教學(xué)評價,成為全國首批本科教學(xué)評價合格院校。從最初的名不見經(jīng)傳到現(xiàn)如今的發(fā)展壯大，牡丹江醫(yī)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、師資力量及科研投入上均下足了功夫。尤其重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和就業(yè)方面均走在了同級別院校的前列。

2生物工程及影像技術(shù)的發(fā)展背景

生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering，BME）是結(jié)合物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)與工程學(xué)原理，從事生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)或衛(wèi)生學(xué)的研究；提出基本概念，產(chǎn)生從分子水平到器官水平的知識，開發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)制品、材料、加工方法、植入物、器械和信息學(xué)方法，用于疾病預(yù)防、診斷和治療，患者康復(fù)，改善衛(wèi)生狀況等目的[1]。近幾年來，我國的醫(yī)療體制變革正處在快速時期，理工類科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來越廣，因此對于具有較高專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的人才需求就更加急迫。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是國家教育部貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重點(diǎn)大力項(xiàng)目[2]，同時也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的一項(xiàng)重要措施，該政策旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)其中一門[3]。我國在2006年時出臺了改革政策，將醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)區(qū)分為兩種學(xué)制不同的專業(yè)進(jìn)行教育，此教育模式早在上世紀(jì)西方某些發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)出現(xiàn)，并取得了較好的教育結(jié)果。4年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是專門從事影像技術(shù)與操作方面的工作的一類高精尖技術(shù)人才，在儀器操作及治療劑量控制方面的能力水平要明顯優(yōu)于五年制的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生[4]。

[摘要]目的：探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練平臺的建設(shè)和教學(xué)模式，以便培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才。方法：基于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，構(gòu)建涉及醫(yī)學(xué)儀器操作、醫(yī)學(xué)信號處理和醫(yī)學(xué)程序模擬仿真的綜合訓(xùn)練平臺，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、協(xié)作意識和專業(yè)素質(zhì)。結(jié)果：教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)信號和醫(yī)學(xué)程序的實(shí)際處理技能得到大大提高，就業(yè)和創(chuàng)新能力得以顯著提升。結(jié)論：專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練平臺能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其將來從事生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程；專業(yè)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)儀器；醫(yī)學(xué)信號；教學(xué)

0引言

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的應(yīng)用型和研究型人才的需求日益增加，因此高等院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基本上都開設(shè)了特色的專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)儀器的使用、醫(yī)學(xué)信號的分析和處理以及醫(yī)學(xué)程序的理解和掌握。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)信號處理的基本理論，但缺乏對醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)信號的動手操作和處理能力。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練是本科階段最重要的課程之一，目前已成為塑造生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-2]。因此，專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練平臺的建設(shè)勢在必行。基于社會需求和學(xué)生的知識儲備，我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)了專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程，該課程為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課，設(shè)置在大學(xué)四年級的第一學(xué)期，共計(jì)60學(xué)時。專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)信號和醫(yī)學(xué)程序的直觀理解和操作能力，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識平臺。

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀

在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)中，國內(nèi)外大學(xué)存在一定的差異。美國大學(xué)為了突出特定研究領(lǐng)域的專項(xiàng)訓(xùn)練，一般將專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練結(jié)合到一些課程的課程設(shè)計(jì)中[3]。在國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)中，通常單獨(dú)設(shè)置醫(yī)學(xué)儀器綜合訓(xùn)練的相關(guān)課程。西南醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息和工程學(xué)院采用面向應(yīng)用和研究的臨床儀器、探索學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣的形成性評價考核方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。陸軍軍醫(yī)大學(xué)（原第三軍醫(yī)大學(xué)）科研部生物醫(yī)學(xué)分析測試中心結(jié)合當(dāng)前研究的前沿和熱點(diǎn)，采用經(jīng)驗(yàn)教師授課-學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作模式來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維[4]。空軍軍醫(yī)大學(xué)軍事生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)系（原第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院）基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的需求，提出了細(xì)分教學(xué)內(nèi)容、引入示教儀器和設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展趨勢的人才[5]。清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系緊跟學(xué)科前沿和專業(yè)發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)立體化教學(xué)資源和創(chuàng)新性支撐平臺，主攻基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性和研究性，并通過臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)，形成了特色的專業(yè)綜合訓(xùn)練教學(xué)體系[3]。長治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系采用研究性教學(xué)和開放性實(shí)驗(yàn)室模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院針對學(xué)生獨(dú)立動手能力和工程實(shí)踐能力較弱的缺點(diǎn)，實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)，通過加強(qiáng)院企合作和實(shí)踐基地建設(shè)來提高學(xué)生的醫(yī)療器械操作水平[7]。根據(jù)國內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)情況，如何培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，如何使專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容面向臨床和社會應(yīng)用，如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維成為該課程的關(guān)鍵所在[8-10]。針對專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的開展現(xiàn)狀并結(jié)合我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色，建立了醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)室，通過教學(xué)平臺來開展專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程的教學(xué)工作。

2專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練課程教學(xué)平臺的建設(shè)和實(shí)踐

【摘要】為呼應(yīng)全國高校對工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)倫理課程的迫切需求，本文對教學(xué)法中的一個非常最重要的案例教學(xué)法在生物醫(yī)學(xué)工程倫理課程中的應(yīng)用做了初步分析探討。主要分為兩部分，分別是案例教學(xué)法的優(yōu)勢和生物醫(yī)學(xué)工程倫理課程中對案例教學(xué)法的需求。其中在第二部分里面重點(diǎn)討論了生物醫(yī)學(xué)工程倫理案例選擇的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程工程倫理

一、案例教學(xué)法簡述

案例教學(xué)法顧名思義，是基于案例分析的一種教學(xué)方法，最早起源于二十世紀(jì)初的哈佛大學(xué)[1]，如今被廣泛的應(yīng)用在金融、法律、心理學(xué)、和建筑等工程學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)中。通常采用的方式是教師設(shè)計(jì)或根據(jù)真實(shí)事例展示一個從不同的出發(fā)點(diǎn)考慮會帶來爭議的困境（一個案例），然后將學(xué)生置于決策者的角色，通過學(xué)生的個人思辯和開展團(tuán)隊(duì)討論，引導(dǎo)他們得到解決方案。案例方法與其他教學(xué)方法截然不同的是，案例教學(xué)法要求教師不再一味的灌輸給學(xué)生知識或者對問題的見解，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)每個案例中問題的解決方案并為自己的方案辯護(hù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。案例教學(xué)法的優(yōu)勢顯而易見，因?yàn)榘咐从诂F(xiàn)實(shí)事例，為抽象的概念和理論提供了應(yīng)用的實(shí)體平臺。學(xué)生通過整理和分析案例中提供的數(shù)據(jù)，快速檢索相關(guān)理論，得出結(jié)論并提出各自的解決方案，再通過團(tuán)隊(duì)合作和集體討論探索不同的解決方案并權(quán)衡每個解決方案的利弊。這整個過程強(qiáng)化了學(xué)生理論知識的同時，鍛煉了學(xué)生調(diào)研的能力（主要指搜集和分析數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)）、評估和審辨對立觀點(diǎn)的能力、公正的從多角度考慮問題的能力、合成不同角度的信息經(jīng)過權(quán)衡得到折衷解決方案的能力[2]。最終對問題解決方案的提出更是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的正向反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，案例教學(xué)法的實(shí)施其實(shí)對教師提出了更高的要求，需要任課教師對每個案例做深刻的分析，在案例的選取、展示方式、引導(dǎo)案例分析的走向上都要做好充分的準(zhǔn)備工作。

二、生物醫(yī)學(xué)工程倫理課對于案例教學(xué)的需求

生物醫(yī)學(xué)工程倫理學(xué)是一門以生物醫(yī)學(xué)工程中引發(fā)的倫理問題為導(dǎo)向，識別倫理問題的表現(xiàn)，辨析其特點(diǎn)、根源和后果，結(jié)合相應(yīng)的倫理學(xué)理論、原則和方法，開展倫理分析論證，并提出倫理建議的新興學(xué)科[3]。所謂工程倫理，是綜合了工程技術(shù)指標(biāo)，工程價值判斷，工程人文關(guān)懷等等的一個復(fù)雜的討論工程道德倫理的一門學(xué)問。而生物醫(yī)學(xué)工程倫理區(qū)別于其他工程倫理課的特殊性在于，其涉及的倫理問題常常與人或其它生物的性命安危直接相關(guān)，因此影響往往更加深遠(yuǎn)。這些特點(diǎn)決定了案例教學(xué)在生物工程倫理課程中有其必要性。必要性在于，對一些標(biāo)準(zhǔn)案例的嚴(yán)密的分析過程可以幫助學(xué)生更好的對從業(yè)后相似實(shí)際事件的判斷和決策提供路線圖。對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，行業(yè)中所要面臨的經(jīng)典倫理問題大致分為幾類：不合理的”風(fēng)險-受益”比問題、知情同意問題、公平可及性問題、學(xué)術(shù)不端問題、和棘手的道德困境[3]。學(xué)生將來在從事生命科學(xué)、生物技術(shù)、診療方法及醫(yī)療儀器設(shè)備、疫苗和藥品研制等領(lǐng)域相關(guān)的工程活動的過程中，大部分的倫理問題可以依據(jù)對這些類別中的標(biāo)準(zhǔn)案例的分析做出更加合乎倫理考量的決策。那么應(yīng)該如何選擇案例素材？最近“我不是藥神”電影熱播，激起了全民對仿制藥的熱烈討論，這就是一個非常好的生物醫(yī)藥倫理案例。很多熱門話題比如干細(xì)胞療法的濫用，對轉(zhuǎn)基因食物的擔(dān)心，基因編輯方法對胚胎改造可能帶來的倫理問題等等，都屬于生物醫(yī)學(xué)工程倫理的討論范疇。那么具備哪些條件的案例構(gòu)成一個好的生物醫(yī)學(xué)倫理案例呢？首先，案例要基于真實(shí)事例并能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。如果案例是教授課程期間發(fā)生的事件并且直接關(guān)乎到學(xué)生的日常生活，就會極大的提高學(xué)生的參與度。例如前段時間發(fā)生的長生生物疫苗造假事件和近期爆出的哈佛醫(yī)學(xué)院教授學(xué)術(shù)不端的事例就符合這個要求，是很好的案例。其次，好的案例在有趣的基礎(chǔ)上還要能夠引發(fā)沖突和爭論，提供豐富的細(xì)節(jié)信息。在這方面一個簡單的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是，是否能夠讓有推理能力的人對案例的事實(shí)和分析結(jié)果持不同意見。好的案例往往需要一方付出很大的努力才能夠?yàn)槠溆^點(diǎn)辯護(hù)，而不是輕而易舉的就能說服對方，達(dá)到這個要求的前提是對立雙方或者多方的立場都有強(qiáng)有力的理由和核心利益的支持。這種案例往往需要通過教師的引導(dǎo)，整合不同利益集團(tuán)提出的充分理由而后得到一個折衷的解決方案。另外，好的案例要能夠迫使學(xué)生做出決策。現(xiàn)實(shí)中并非每個案例都有合適的解決方案，還有一些案例的結(jié)果已經(jīng)得到法律和公眾的認(rèn)可，這就要求教師選擇一些讓學(xué)生通過審慎的分析之后能夠得到合理結(jié)論的案例。比如兩個同樣涉及到父母對后代的良好愿望和社會的道德審判的倫理問題，體外受精和基因工程手段編輯人類胚胎（使后代在某些品質(zhì)得到改良），相比之下，后者是更好的案例。體外受精問題雖然也存在道德爭議，但是因?yàn)檫@種技術(shù)已經(jīng)被合法化而且被廣泛的使用，那么學(xué)生可能并沒有興趣對這個案例做出決策，原因很簡單，因?yàn)橛懻撨@個已經(jīng)被廣泛接受的倫理問題產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)很小。相反，基因編輯胚胎技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未成熟，學(xué)生會更愿意加入到這個案例的討論中，因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)很可能會對這個問題的現(xiàn)狀和走向產(chǎn)生實(shí)際影響。

作者：楊帆 張巖 單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)