課程建設(shè)研究全文(5篇)

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展，建設(shè)人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應市場和崗位的需求有了較大調(diào)整。現(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)[1]。高等學校按照統(tǒng)一的人才標準進行培養(yǎng)，已不能夠完全適應社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求。基于此，2011年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識為載體，以推動教學內(nèi)容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學的設(shè)計和組織變得更加重要，各高校應該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進行相應的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設(shè)計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學習及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應用性強，經(jīng)驗性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學方法，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學目標體現(xiàn)在以下三個方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內(nèi)容。

摘要：根據(jù)中等職業(yè)學校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學生特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，醫(yī)學檢驗儀器課程采用工作過程導向的建設(shè)思路，在行業(yè)調(diào)研、工作任務分析、典型工作任務歸納的基礎(chǔ)上，選擇行業(yè)真實工作任務作為課程建設(shè)項目，從課程標準制定、教材編寫、教學實施評價改革和實訓設(shè)備研發(fā)等方面，系統(tǒng)介紹醫(yī)學檢驗儀器課程建設(shè)及實踐研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導向；醫(yī)學檢驗儀器；課程標準；學習機

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導向性；教學也不同，職業(yè)教育是行動導向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進一步貫徹落實職業(yè)教育改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學檢驗儀器課程為對象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學模式，積極將以工作過程為導向模式應用于課程標準制定、教材編寫和實訓設(shè)備研發(fā)過程中來。

1醫(yī)學檢驗儀器課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務是使學生掌握常見醫(yī)學檢驗儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學實施的認真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1課程標準與工作崗位要求脫節(jié)

對傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗儀器課程標準和工作崗位調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學內(nèi)容中的儀器設(shè)備選型市場占有率低；教學方法主要以理論講授和實踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識學習方面反映學生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認可度。

摘要：新時期下，隨著中國城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化，中國的對外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對國內(nèi)新聞傳播雙語教學課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學為例，探索新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業(yè)界渴求的對象。縱觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設(shè)進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設(shè)了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設(shè)了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學期。此外的大多數(shù)學校在雙語課程開設(shè)的學期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學科建設(shè)和特色辦學需要，但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

摘要：按照西方經(jīng)濟學對公共財政學專業(yè)及課程的研究，作為經(jīng)濟學的二級學科，公共財政學需要站在經(jīng)濟學的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作，應以政府行為及活動的研究為中心，兼顧對學生理論及實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共財政；財政學專業(yè)；國內(nèi)研究

一、財政學專業(yè)課程建設(shè)的國內(nèi)研究兩派意見

國內(nèi)對財政學的課程設(shè)置研究的方面，主要有兩派意見：即強調(diào)財政學的綜合性和強調(diào)財政學的專業(yè)性。有的學者認為，財政學應用型人才培養(yǎng)應構(gòu)筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內(nèi)教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應經(jīng)濟環(huán)境的變化，地方高等院校應該及時進行相應地課程體系和教學內(nèi)容的更新與改進，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實務的復合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學的張晉武認為基礎(chǔ)理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養(yǎng)能力必須強化應用類課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業(yè)應采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設(shè)置必須因時、因勢、因地、因?qū)ο筮M行。因時就是設(shè)置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務的地域性，因?qū)ο髴且紤]施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識能否吃得消。

二、財政學專業(yè)課程設(shè)置應體現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的主張

1.優(yōu)化財政學課程體系結(jié)構(gòu)

財政學課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應從這幾個方面入手：一是加大學科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學的多學科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟學理論課程的門數(shù)和教學課時，如加大《計量經(jīng)濟學》的課時量，增設(shè)《中級微（宏）觀經(jīng)濟學》或《高級微（宏）觀經(jīng)濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎(chǔ)課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟學》《信息經(jīng)濟學》等。二是適當壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎(chǔ)課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計》，將《公債管理學》《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設(shè)。三是新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

［摘要］基礎(chǔ)教育改革的不斷深入對教師提出了更高的要求，全面提高教師專業(yè)化水平成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。本科小學教育專業(yè)的開設(shè)對基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，雖然小學教育專業(yè)在層次上已上升為本科，但是在專業(yè)建設(shè)中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實踐課程建設(shè)。本文從我校小學教育專業(yè)教育實踐課程的實際情況入手，對實踐課程的設(shè)置、實施、評價和管理過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，并提出了一定的構(gòu)想，希望能對小學教育專業(yè)教育實踐課程改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］小學教育專業(yè);實踐課程

小學教育專業(yè)經(jīng)過二十年的建設(shè)和發(fā)展，取得了一定的成果，為我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展補充了新鮮的血液。但是在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程實施及評價中仍然存在著一些不容忽視的問題，其中最重要的就是實踐課程建設(shè)，沒有充分發(fā)揮實踐課程對學生綜合能力培養(yǎng)的重要作用。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師［2016］2號)指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。

一、小學教育專業(yè)發(fā)展概述

1998年，南京曉莊學院以聯(lián)合辦學的形式最先開設(shè)本科小學教育專業(yè)，隨后不少高等師范院校陸續(xù)開設(shè)小學教育專業(yè)，如首都師范大學、東北師范大學、杭州師范學院等。目前為止，全國多達200余所高校設(shè)有小學教育本科專業(yè)。我國的小學教育專業(yè)從無到有，從專科到本科，無論在理論上還是實踐上，仍然在探索中前進。為進一步深化教師教育改革，規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》，從課程方案、教材與課程資源、教學與評價等方面對高等師范院校的人才培養(yǎng)提出了具體的要求。《標準》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，體現(xiàn)了育人為本、實踐取向、終身學習的基本理念。

二、新疆師范大學小學教育專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

新疆師范大學于2002年開辦專科層次小學教育專業(yè)，2007年生成本科。本專業(yè)結(jié)合新疆社會和小學教育發(fā)展的需求，以“立足小學、服務小學、研究小學”為宗旨，以“師范性、綜合性、實踐性”為發(fā)展原則，培養(yǎng)過程注重理論與實踐相結(jié)合。