課程建設思路全文(5篇)

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設卻不注重后續(xù)應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

［摘要］本文對中職學校的電子技術課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，并就如何設計適合本校學生的、具有本校特色的電子技術校本課程建設做一些探索實踐，提出了課程建設目標與開發(fā)思路，系統(tǒng)地從專業(yè)課程定位、制定課程標準、課程內(nèi)容設置、教學方法創(chuàng)新、師資培訓、教學資源等方面進行了分析與探討。

［關鍵詞］電子技術；課程；建設

電子技術是中等職業(yè)學校工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，后續(xù)的電器控制、傳感器技術等專業(yè)課要在其基礎之上才能有效學習，同時該課程又是訓練學生動手能力的技術基礎課程。因此，這門課程掌握的程度將會影響學生整個專業(yè)課程的學習。長期的教學經(jīng)驗和實踐顯示，該課程學習難度較大，大部分學生對于該課程的學習掌握情況也較差。通過對企業(yè)的調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學生所學與企業(yè)所需相差較遠。綜上所述，開發(fā)出符合企業(yè)用人標準，且受學生歡迎，能讓他們學得會的電子技術校本課程是目前最需要的。所以設計哪些課程內(nèi)容，采用怎樣的教學模式、教學方法，建立哪些教學資源、平臺，如何提高教學效率，如何保證基礎知識、基本技能都能滿足教學要求，滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求，這些方面都是該課程的開發(fā)重點。下面筆者從以下幾個方面談談電子技術課程建設的做法。

一、明確課程建設目標

中職學校的職責是為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才。因此，學校要把職業(yè)崗位（群）和技術領域的需求融入教學，確立以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程建設目標。目前進入中職學校學習的大部分是學習成績、學習能力和學習習慣都較差的初中畢業(yè)生。所以在開發(fā)電子技術課程時，首先，我們必須清晰地認識到我們面對的是一個文化知識基礎較差、遵章守紀意識較低、思考能力薄弱的群體。正確評估學生水平，是課程定位的前提和基礎。其次，我們必須明確中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應用型技術人才。在理論上不必作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，而應以實用、夠用為原則，但也要兼顧部分學生的進一步求學深造和發(fā)展的需要。再次，要根據(jù)企業(yè)的崗位技能需求，明確中職學生在實際工作崗位中必須掌握的電子技術知識和技能，以及掌握的程度和標準。這是課程建設目標中最關鍵的一個環(huán)節(jié)。綜上原因，并結(jié)合我校電子技術課程的建設經(jīng)驗，總結(jié)出中職學校該門課程的建設目標為：（1）掌握電工電子技術工人所必需的基本知識和基本技能；（2）培養(yǎng)學生實際操作、制作能力，使學生具有電子設備、自動化設備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維修與檢測的基本能力；（3）培養(yǎng)學生遵守紀律、團結(jié)協(xié)作、積極思考的素質(zhì)。

二、制定切合實際的課程標準

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。職業(yè)教育改革的核心是教育教學要以學生為主體，所以在制定課程標準時，要從教師如何引導、學生如何自主學習的角度去思考。在制定電子技術課程標準時，要對企業(yè)、畢業(yè)生進行深入廣泛的調(diào)研，了解中職學生在實際工作崗位中必須掌握的電子技術知識和技能，并召開行業(yè)、企業(yè)專家座談會，對調(diào)研結(jié)果進行分析，確定電子技術課程建設內(nèi)容、企業(yè)工作要求。如我校在制定該門課程標準時，經(jīng)過大量的調(diào)研及專家研討，最后確定該課程要注重學生對各種電子元器件的認識、測試和應用，簡化電路工作原理，變以往的教師演示實驗和驗證式的實驗為學生動手探討的實驗，采用任務引領式的教學模式，讓學生動手制作電子小產(chǎn)品，掌握電子技能和知識。

“微課”是指在新課程標準及教學實踐要求下[1]，以視頻為主要表現(xiàn)形式，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，記錄教師在課堂內(nèi)外開展的教與學活動全過程。它于2009年起源于美國，因其信息傳播速度快、互動性和參與性強的特點而快速被人們所接受。可以說，“微課程”是傳統(tǒng)單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的延伸，是在傳統(tǒng)教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型高效的教學資源。

1新時期開放教育的內(nèi)涵

國家開放大學于2012年正式掛牌成立，省級開放大學也相繼掛牌并正式招生辦學，這標志著中國現(xiàn)代遠程教育進入一個新的時期。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代計算機技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識經(jīng)濟時代人們參與終身學習的一種重要形式。電視大學經(jīng)過30多年的遠程教育辦學實踐，綜合運用現(xiàn)代技術手段，整合共享社會優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對分離、教學資源高度共享、教學質(zhì)量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對于開放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：①以學習者的學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，所有的“教”都是為了“學”而服務；②師生相對分離，教和學的過程打破時空限制；③基于現(xiàn)代信息技術的教學資源海量開放，學生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學資源。同時，學習對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎知識，均可以申請入學，不需要參加入學考試。在學生的學習過程中，學生有高度的自主權(quán)，可以隨意地選定學習時間、學習方式、學習進度，采用隨意的學習媒體，甚至同老師面授輔導的時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。“微課”針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以自主學習為主要方式，以最佳的教學效果為目的，以精心的信息化教學設計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學活動。因此，在微課的設計和制作中，關鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學生為本的教學思想，從學生的角度去考慮教學過程的設計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應特征：

2.1時間短，內(nèi)容精

“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標相對單一，“微課”主要是為了針對學科中的一個基本的小知識點而展開教學，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學過程中的某個主題、教學環(huán)節(jié)。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

摘要：精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，影響高校教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學”的建設理念、改革措施和建設成果，旨在為同類院校精品課程建設提供參考。

關鍵詞：課程建設；精品課程；人才培養(yǎng)

2001年教育部為促進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，出臺了4號文件《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程”建設的先導項目在各高校啟動，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設模式。“普通心理學”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設周期中，課程團隊圍繞精品課程建設的六大要素，即內(nèi)容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內(nèi)容建設、機制建設[1]，進行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學定位課程

“普通心理學”課程是應用心理學專業(yè)的基礎課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學習的基礎，在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設之初，團隊成員就達成共識，即不是孤立地將“普通心理學”作為一門課程來建設，而是將課程建設緊密服務于人才培養(yǎng)，為整個專業(yè)學習奠定良好基礎。為此，團隊認真厘清了三個關系，一是“普通心理學”與其他專業(yè)課程的關系；二是與專業(yè)建設的關系；三是與整個專業(yè)人才培養(yǎng)的關系。通過對三個關系的科學梳理，確立了“普通心理學”的課程地位，即奠定整個專業(yè)學習的基礎，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在課程建設全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設的輻射作用。

二、體現(xiàn)先進性：優(yōu)化課程教學體系與內(nèi)容，強化專業(yè)精神培養(yǎng)

精品課程建設的核心是教學內(nèi)容的改革。有學者指出，精品課程要有“一流的教學內(nèi)容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設為重點，始終保持課程內(nèi)容的科學性、先進性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學內(nèi)容的內(nèi)在價值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時應該有一個為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個科目從來沒有因其自身而被學生欣賞過，那么它就無法達到別的目的”[3]，因此，“普通心理學”精品課程不僅關注教學內(nèi)容對學生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還十分關注是否給學生的學習過程帶來積極愉快的情緒體驗以及對學生人生的啟迪，在優(yōu)化教學體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學內(nèi)容體現(xiàn)出四方面的特征：

摘要：山東大學繼續(xù)教育學院以行動學習理念為指導，以課程建設工作中的實際問題為導向，運用系統(tǒng)分析方法，多措并舉，形成了適應高等學歷繼續(xù)教育現(xiàn)階段發(fā)展、有效促進課程資源質(zhì)量提升的課程建設新模式。

關鍵詞：行動學習；繼續(xù)教育；課程建設；課程質(zhì)量

一、背景與現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)開辦學歷繼續(xù)教育的高校和機構(gòu)圍繞“提高質(zhì)量”這一主線，逐步推動學歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在信息化建設、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學改革等方面取得了一定成績，學歷繼續(xù)教育質(zhì)量顯著提升。而在課程建設方面，網(wǎng)絡課程照搬全日制本科課堂、以傳統(tǒng)知識體系設計課程內(nèi)容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應當前發(fā)展要求的課程建設新模式。筆者在多年課程開發(fā)工作經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合崗位特點和學生需求，對網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計、制作技術、課程開發(fā)團隊工作機制等各方面進行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，摒棄了過去網(wǎng)絡課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業(yè)、以知識點為架構(gòu)、導學測評一體化的課程設計思路；引入專業(yè)化的錄課設備，提升了課程制作水平與效率；以學習平臺和移動學習App為基礎搭建支持引導與自主交互、個性化學習相結(jié)合的學習環(huán)境，提升了學生的學習體驗。同時，從教師專業(yè)化建設、人員素質(zhì)提升、課程建設的流程化及規(guī)范化、課程設計理念和思路的轉(zhuǎn)變等方面入手，打造全新的課程建設模式，系統(tǒng)化推進課程質(zhì)量的提升。

二、做法與經(jīng)驗

行動學習是解決組織實際問題的一種非常有效的方法，它采用團隊協(xié)作反思形式聚焦組織實際問題，目的是在解決問題的過程中，組織和個人都能得到發(fā)展。在課程建設過程中，整合教學設計人員和媒體技術人員，通過行動和學習環(huán)節(jié)的精心設計，推動全新課程建設模式的構(gòu)建，提升團隊的專業(yè)化水平。“行動”包括主題研討、學習反思、執(zhí)行方案等，“學習”主要是對各領域?qū)I(yè)知識的學習研究。

1.協(xié)作反思，發(fā)現(xiàn)問題