會計實(shí)務(wù)課程全文(5篇)

摘要：成本會計實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在項目教學(xué)的過程中，為了更好地開展教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足。將分層教學(xué)引入該課程，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目實(shí)施和項目評價進(jìn)行分層，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)項目教學(xué)成本會計

一、引言

成本會計實(shí)務(wù)是高職高專會計專業(yè)的核心課程之一，該課程與制造類中小企業(yè)成本會計崗位緊密聯(lián)系，公式較多，有大量的核算，操作性較強(qiáng)。在教學(xué)中越來越多的教師采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，以成本會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體開展教學(xué)。筆者所在學(xué)院也對成本會計實(shí)務(wù)課程開展了項目教學(xué)的實(shí)踐與探索，重新梳理傳統(tǒng)教材的知識體系，將課程分成4個項目，分別是項目一品種法，項目二分批法，項目三分步法及項目四分類法和定額法，然后對各項目再分子項目并確定每個子項目的工作任務(wù)，以項目一為例，具體的工作任務(wù)見表1。但我們在項目教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只簡單地引入項目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成各子項目任務(wù)，會出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生早早做完項目任務(wù)，而基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生只完成一部分的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分完不成項目的學(xué)生會對課程失去興趣和自信心，而每次都能又準(zhǔn)又快完成項目的學(xué)生會感覺教學(xué)內(nèi)容較簡單。

二、分層教學(xué)概述

為了更好地促進(jìn)成本會計實(shí)務(wù)課程的項目教學(xué)，可以將分層教學(xué)引入該課程，充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)是指在教學(xué)中以尊重學(xué)生的個體差異、興趣愛好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓各層學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。在成本會計課程中引入分層教學(xué)很有必要同時也是可行的。成本會計課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一種產(chǎn)品成本計算方法都是一個核算體系，在完成整個項目過程中需要單獨(dú)或分組完成相應(yīng)任務(wù)，對同一個項目的不同任務(wù)需要區(qū)分難易度，這樣既可以讓一部分學(xué)生對自己充滿信心，也可以讓一部分學(xué)生懂得學(xué)無止境。

三、分層教學(xué)在項目教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則；管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，會計實(shí)務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合。基于此，本文以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學(xué)院聯(lián)合浪潮集團(tuán)等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學(xué)院教授郭永清認(rèn)為：業(yè)財融合涉及財務(wù)轉(zhuǎn)型，財務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認(rèn)為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實(shí)踐也在不斷進(jìn)行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實(shí)業(yè)界對業(yè)財融合進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問題。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場的需求。

（二）概念界定

摘要:“初級會計實(shí)務(wù)”課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，也是助理會計師考試必考科目之一。在OBE教育理念指導(dǎo)下，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及手段、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面進(jìn)行“初級會計實(shí)務(wù)”課程思政教育教學(xué)改革，實(shí)施“嵌入式”思政教育，構(gòu)建“三位一體、一課三融”育人體系。

關(guān)鍵詞:OBE教育理念;初級會計實(shí)務(wù);課程思政;金課建設(shè)

2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“堅持把‘立德樹人’作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”這就要求廣大教師不僅要傳授專業(yè)知識，而且要在教學(xué)過程中“潤物無聲”地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。高校是人才培養(yǎng)的搖籃。為了培養(yǎng)具備良好品質(zhì)、健全人格、較高職業(yè)素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人，高校教師有必要在專業(yè)教學(xué)過程中融入思政元素。“初級會計實(shí)務(wù)”課程是會計專業(yè)的核心課程，也是初級會計職稱考試的必考科目，如何將思政元素融入課堂教學(xué)，推進(jìn)課程思政建設(shè)，值得廣大教師深入探討。

一、OBE理念下“初級會計實(shí)務(wù)”課程思政實(shí)施的必要性

(一)“初級會計實(shí)務(wù)”課程教學(xué)過程中存在的問題

目前，高校會計專業(yè)“初級會計實(shí)務(wù)”課程選用的是全國會計專業(yè)初級會計職稱考證教材。該教材為會計資格考試復(fù)習(xí)備考指明了方向，但從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求來看，存在以下問題。一是會計職業(yè)道德與價值觀教育不夠［1］。2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議通過了關(guān)于修改會計法的決定，會計從業(yè)人員可直接報考初級會計職稱考試。在修訂后的初級會計職稱考試教材中，“會計職業(yè)道德”部分被弱化。然而，融道德于教材是西方會計教材編制的普遍做法。據(jù)調(diào)查，美國會計入門教材有近82%的章節(jié)包含各種形式的職業(yè)道德教育內(nèi)容。二是高校教學(xué)目標(biāo)偏移［2］。教師往往以專業(yè)技術(shù)資格考試作為會計教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)，更注重教學(xué)的應(yīng)用性及專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)資格考試的通過率，忽視人文教育及會計人員的人格培養(yǎng)和價值塑造。這不利于提高會計人員的職業(yè)道德水平，也不利于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，難以滿足新形勢下社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

(二)將OBE教育理念應(yīng)用于“初級會計實(shí)務(wù)”課程的重要意義

[摘要]以會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試為切入點(diǎn)，根據(jù)初級會計實(shí)務(wù)考試的要求，將考試內(nèi)容融入財務(wù)會計課程教學(xué)中，進(jìn)行財務(wù)會計課程教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生考取證書，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]財務(wù)會計；初級資格考試；就業(yè)

1財務(wù)會計課程概述

《財務(wù)會計》是高職會計類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講解了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、損益的核算以及財務(wù)會計報表的編制，其功能在于培養(yǎng)學(xué)生掌握會計的專業(yè)的理論和方法，填制和識別原始憑證，正確填制記賬憑證，熟練準(zhǔn)確地登記賬簿，正確進(jìn)行期末賬務(wù)處理，能根據(jù)賬簿資料熟練編制會計報表，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和會計操作技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2財務(wù)會計課程教學(xué)改革的原因

根據(jù)很多畢業(yè)生的反映，他們出去實(shí)習(xí)的時候很難找到完全對口的工作，也就是會計崗位工作。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對理論知識掌握不牢，同時也沒有通過初級資格考試，而一般企業(yè)在招聘時會提出有證的優(yōu)先，這種情況下這些學(xué)生就很容易落選了。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式下，也就是老師講，學(xué)生聽，這樣學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，因為和基礎(chǔ)會計相比，財務(wù)會計的內(nèi)容更細(xì)，僅資產(chǎn)這個知識模塊，就分了好幾個章節(jié)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，難以理解，容易忘記。在去年一整年的教學(xué)中，我擔(dān)任了《財務(wù)會計》的老師，在備課中進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)財務(wù)會計和初級會計實(shí)務(wù)有很多重復(fù)的內(nèi)容，我插入了初級會計實(shí)務(wù)的歷年真題，課后整理了初級的模擬題讓學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行了講解。我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們能近距離接觸到初級會計考試，并且讓他們感覺到這個考試沒有那么可怕。在進(jìn)行這種改革下反饋回來的教學(xué)成果很好，經(jīng)過今年的初級資格考試后統(tǒng)計了考試通過率，改革后的班級初級會計實(shí)務(wù)的通過率能達(dá)到40%，而按照傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級通過率只有10%。所以在社會和市場對于人才的要求下，我認(rèn)為有必要進(jìn)行財務(wù)會計課程的改革。

3財務(wù)會計課程教學(xué)改革的具體措施

一、高職院校會計實(shí)踐教學(xué)課程整合的思路

高職院校會計專業(yè)學(xué)生不同于一般本科院校。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的自覺性及知識的接受能力比較欠缺。因此，我們整合會計實(shí)踐教學(xué)課程時要掌握以下四大原則：

（一）不要過多要求學(xué)生掌握理論知識點(diǎn)，要突出實(shí)踐知識點(diǎn)。

（二）不要過多地設(shè)計較難的會計業(yè)務(wù)題目不暇接，要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，設(shè)計小型企業(yè)比較通用的會計業(yè)務(wù)，如貨幣資金收付、薪酬業(yè)務(wù)核算、材料業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)購買處置及折舊業(yè)務(wù)核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)核算等。

（三）要以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為核心，重點(diǎn)提高學(xué)生的會計崗位工作適應(yīng)能力。

（四）各項業(yè)務(wù)要相互聯(lián)系，構(gòu)成一個完整體系，不能業(yè)務(wù)之間斷裂，讓學(xué)生形不成會計的完整核算體系。教高（2006）16號文件指出：要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；要“校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求。進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)課程整合時，突出“工學(xué)結(jié)合”就是把現(xiàn)場真實(shí)的會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬冊搬到學(xué)校，同學(xué)校會計課程教學(xué)結(jié)合。“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”就是從會計崗位需要出發(fā)進(jìn)行會計崗位技能訓(xùn)練。“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”就是提高學(xué)生的“動手能力”，通過崗位技能培訓(xùn)，會記賬、會算賬、會用賬，走入社會工作時能頂崗。

二、高職院校會計實(shí)踐教學(xué)課程整合的設(shè)計