工程化學(xué)全文(5篇)

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)水平也有所提高。機(jī)械工程，化學(xué)工業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)也逐步發(fā)展，這些行業(yè)與人們的生活息息相關(guān)。化工生產(chǎn)對(duì)人們的生活和工作具有非常重要的影響，是衡量一個(gè)國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)中，一些公司對(duì)環(huán)境的危害極大，所以他們需要加強(qiáng)其化學(xué)生產(chǎn)的相關(guān)技術(shù)，以提高所生產(chǎn)的物品的質(zhì)量。因此，主要分析和討論化學(xué)生產(chǎn)中的相關(guān)化學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)技術(shù)；生產(chǎn)工藝；管理

化學(xué)工程具有復(fù)雜而系統(tǒng)的特性，其化工生產(chǎn)過程也比較復(fù)雜，因此對(duì)生產(chǎn)過程提出了更高的要求。在新時(shí)期，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高化工生產(chǎn)效率，減少對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，有必要研究化工生產(chǎn)過程。因此，對(duì)化學(xué)工程中化工生產(chǎn)過程的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1化學(xué)工程中化工生產(chǎn)過程的當(dāng)前狀態(tài)

對(duì)于目前的化工生產(chǎn)過程，其現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①環(huán)境保護(hù)。如果在化工生產(chǎn)過程中忽視環(huán)境問題，將會(huì)造成嚴(yán)重的污染，如造紙廠、印刷廠等保護(hù)環(huán)境的能力都差。一些化工廠排放的廢水中有重金屬過量的跡象，這不僅影響環(huán)境，而且威脅人體健康。②生產(chǎn)效率。化學(xué)工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。盡管水平已大大提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家之間仍然存在明顯差異，即生產(chǎn)力相對(duì)較低。例如在化肥的生產(chǎn)中，溫度常常達(dá)不到正常水平，因此原料無法充分反應(yīng)，從而導(dǎo)致原料損失。因此，化工生產(chǎn)過程中有很多地方需要優(yōu)化，這就要求公司員工更加重視問題的合理解決，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

2化工生產(chǎn)過程的運(yùn)作過程

2.1科學(xué)加工原料

［摘要］工程教育專業(yè)認(rèn)證為我國(guó)高等教育向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變提供了前所未有的機(jī)遇。本文結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)工程化教育改革實(shí)際及存在的問題，從環(huán)境科學(xué)專業(yè)工程化建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、工程化建設(shè)的人才觀和工程觀、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)工程化建設(shè)加以探討，旨在為環(huán)境科學(xué)專業(yè)工程化建設(shè)建言獻(xiàn)策。

［關(guān)鍵詞］工程化;環(huán)境科學(xué);應(yīng)用型人才;專業(yè)建設(shè)

工程是關(guān)于科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用［1］，工程化教育旨在培養(yǎng)未來合格的工程師或具有專業(yè)背景的工程技術(shù)人員［2］。當(dāng)今國(guó)際工程教育改革起源于20世紀(jì)末［2－3］。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020年)綱要》提到“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。2015年10月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，一流本科專業(yè)建設(shè)需突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。應(yīng)按照國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和“雙一流”發(fā)展指導(dǎo)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。環(huán)境科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但現(xiàn)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案多將其確定為理學(xué)，在課程設(shè)置方面，往往忽略了企業(yè)需求;企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多限于參觀見習(xí)，學(xué)生深入企業(yè)不夠，缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化、企業(yè)精神的了解，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力;畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)術(shù)性傾向較重，偏離學(xué)生興趣愛好，學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力沒能得到很好的培養(yǎng)，解決復(fù)雜環(huán)境問題的工程實(shí)踐訓(xùn)練不足，不利于工程化創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1建設(shè)目標(biāo)

隨著我國(guó)高等教育由精英式培養(yǎng)向大眾化普及的發(fā)展，新建地方本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的定位層次將更傾向于培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的環(huán)保領(lǐng)域應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)性化要求和實(shí)際教學(xué)情況來制定。依據(jù)“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位和“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，應(yīng)凝練環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，以應(yīng)用能力發(fā)展為導(dǎo)向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)、育人、就業(yè)和發(fā)展”的新途徑，切實(shí)提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2建設(shè)內(nèi)容

以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為背景、社會(huì)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為主線，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠從事環(huán)保工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、管理和服務(wù)等工作的環(huán)保應(yīng)用型人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生成才為核心，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，整合校院現(xiàn)有教育資源，與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合搭建創(chuàng)新教育平臺(tái)，著力提升學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及畢業(yè)生就業(yè)等方面進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出社會(huì)和用人單位都滿意的工程化創(chuàng)新性環(huán)保應(yīng)用型人才。

摘要：軟件工程課程是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件開發(fā)人才的關(guān)鍵課程。該課程在教學(xué)過程中由于理論抽象、過程系統(tǒng)化和實(shí)踐要求高等因素，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果普遍不理想。針對(duì)這種現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、精化工程化案例、細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建軟件工程課程多元化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：軟件工程；工程化案例；評(píng)價(jià)體系；教學(xué)模式

軟件工程作為國(guó)內(nèi)外各高校轉(zhuǎn)件工程專業(yè)的核心課程，其本身在系統(tǒng)化、體系化等方面的集成度較高，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大；同時(shí)，軟件工程作為實(shí)踐性較高的課程，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。面對(duì)瞬息萬變的軟件工程人才市場(chǎng)的社會(huì)需求，傳統(tǒng)軟件工程課程教學(xué)模式遇到了許多亟待解決的嚴(yán)峻問題。因此，為保證軟件工程課程教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足軟件工程人才市場(chǎng)的需求，必須建立一個(gè)科學(xué)規(guī)范，有效可行的軟件工程課程教學(xué)新模式。

一、軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，教育部大力提倡“減時(shí)提效”[1]，國(guó)內(nèi)各高校都在積極探討學(xué)科課程如何在減少教學(xué)課時(shí)量的情況下，提高其教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了我國(guó)高等教育以人為本的教育理念[2]。通過對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的調(diào)研，作為實(shí)踐性要求較高的軟件工程課程，筆者認(rèn)為其在教學(xué)實(shí)施過程中，現(xiàn)階段存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)方法單一

現(xiàn)今，高校在實(shí)施軟件工程課程教學(xué)中，多通過課堂理論講述強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要原理和知識(shí)點(diǎn)的掌握，依靠實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種模式下，學(xué)生易產(chǎn)生日益嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)生的實(shí)踐能力很難提升。軟件工程課程教學(xué)迫切需要打破傳統(tǒng)，探討多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。

本文通過生物技術(shù)工程類課程群的建設(shè)與改革，探索應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

進(jìn)行生物技術(shù)工程類課程群的模塊化教學(xué)

大多數(shù)地方高校由于歷史發(fā)展的原因，偏重文理，工程類課程實(shí)踐教學(xué)硬件不夠，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，師資力量有限，生物技術(shù)本科開出的工程類課程除了基因工程、生化工程、微生物工程（發(fā)酵工程）和細(xì)胞工程為必修課程外，蛋白質(zhì)工程、酶工程等工程類課程大多作為選修課程開設(shè)。由于工程類課程不能全部開設(shè)，極大地限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才成為空談。因此必須保證生物技術(shù)全部工程類課程理論與實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行，將工程類課程整合，大力推進(jìn)工程類課程群的模塊化教學(xué)。

在以前的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，雖然很多的工程類方面的課程業(yè)已開設(shè)，但課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程與課程之間、理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系松散、脫節(jié)，有些課程的教學(xué)內(nèi)容甚至出現(xiàn)重復(fù)，比如生物制藥技術(shù)課程里面的細(xì)胞培養(yǎng)部分和細(xì)胞工程里面的相應(yīng)內(nèi)容重復(fù)。學(xué)生沒有形成核心技能，沒能把生物技術(shù)工程類課程從理論到實(shí)驗(yàn)再到實(shí)踐整合為一體，將來會(huì)有較長(zhǎng)的時(shí)間不適應(yīng)實(shí)際的工作崗位。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際工程密切聯(lián)系，使學(xué)生能較早地接觸工程實(shí)際，了解和熟悉未來可能從事的工作[3]。為了使學(xué)生舉一反三，學(xué)到分析、解決問題的方法，我們可以進(jìn)行典型工程教學(xué)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，把相關(guān)的課程集中起來，形成多個(gè)教學(xué)模塊，工程類課程方面的基礎(chǔ)課程（主要是生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)和分子生物學(xué)）和專業(yè)方向課程就很容易形成一個(gè)教學(xué)模塊。為了大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成核心應(yīng)用能力，我們可將教學(xué)模塊內(nèi)部的知識(shí)連貫有序起來，系統(tǒng)化，將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)感到枯燥，知識(shí)易于掌握，學(xué)習(xí)時(shí)能循序漸進(jìn)，同時(shí)理論與實(shí)踐充分結(jié)合，使學(xué)生能明顯感到可以“學(xué)以致用”[2]。模塊化教學(xué)，將更有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將社會(huì)上的職業(yè)崗位所需要的理論知識(shí)和技能與模塊化教學(xué)一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)之后，通過參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試，取得某種資格證書，進(jìn)行上崗。如參加工程類課程模塊學(xué)習(xí)之后，參加發(fā)酵工種的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書，這樣學(xué)生就能在將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，率先找到工作，并很快適應(yīng)工作崗位，剛剛工作就成為一名合格的技術(shù)工人，再通過一定的工作、實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，逐步成為工廠的工程師。

加強(qiáng)生物技術(shù)工程類課程的工程化教學(xué)

生物技術(shù)工程類課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)比重極大，極為重要，課程之間聯(lián)系緊密，為了人才培養(yǎng)需要，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的工程化教學(xué)。傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)一般是單純用于理論驗(yàn)證，要從根本上改變它與實(shí)際工程脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該將實(shí)際工程中所涉及的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)課一般都具有很強(qiáng)的探索和研究性質(zhì)。同時(shí)由于以實(shí)際工程為背景，實(shí)驗(yàn)更具有針對(duì)性，更接近工程實(shí)際，學(xué)生更能從全局上把握，這樣將極大地促進(jìn)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，提高創(chuàng)新能力。作為大部分面向工廠企業(yè)一線崗位的地方高校畢業(yè)生，通過強(qiáng)化工程教育，在校期間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)后勁，工作之后參加工程技術(shù)人員的基本訓(xùn)練，增強(qiáng)工作能力，適應(yīng)工作環(huán)境。

生物技術(shù)本科工程類課程模塊設(shè)置

一、目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

通過幾年的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)我校化學(xué)工程與工藝（電化學(xué)）專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題。

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理。原有的實(shí)驗(yàn)體系已沿用了近十年，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如鉛酸電池、鎘鎳電池方面的內(nèi)容明顯落后于現(xiàn)在電化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已無法滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需要。近些年，隨著電化學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，一些新的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及新的電化學(xué)體系不斷涌現(xiàn)，這些內(nèi)容代表了電化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向，急需補(bǔ)充到現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以指導(dǎo)教師的講授為主，講授的要點(diǎn)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義的內(nèi)容而定。實(shí)驗(yàn)講義上每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本都有完整的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和數(shù)據(jù)分析處理等內(nèi)容。教師主要講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟及數(shù)據(jù)的分析處理，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義上給出的實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)分析方法去完成實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的空間，他們只能按照實(shí)驗(yàn)講義中給出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就是說學(xué)生變成了實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行者，而不是實(shí)驗(yàn)方案的制訂者或參與者，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

3.實(shí)驗(yàn)考核方式不夠科學(xué)。以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來決定，具體包括兩部分：一是實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的完整性，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理等項(xiàng)目是否完整，實(shí)驗(yàn)參數(shù)是否準(zhǔn)確；另一方面是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確可靠，數(shù)據(jù)處理方法是否正確。這種考核方式只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供的信息進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生分析解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力沒有進(jìn)行考慮。這使得成績(jī)的評(píng)定缺乏全面性和科學(xué)性。

二、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的一些改革與探索

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，我們做了以下幾方面的改革與探索。