應用型人才全文(5篇)

一、稅法課程的特點

（一）綜合性強

稅法是一門集會計、法律、財政和稅收管理等知識為一體的綜合課程，要想學好稅法課程，熟練掌握稅法知識，必須具備法學、會計學、財政學等知識背景。比如對稅法概論中稅收法律體系的構(gòu)成要素、納稅人的權(quán)利義務等內(nèi)容的把握，需要一定的法學知識背景。因此，要優(yōu)化稅法課程的教學效果，應當合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎、財政學等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識積累。

（二）實踐性強

從稅法課程的內(nèi)容構(gòu)成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權(quán)利義務等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計算，以及稅款的征收管理、發(fā)票的使用和管理等實踐性知識。無論是實踐性知識的掌握，還是對于基本原理的理解，都要建立在大量的實際操作教學基礎上。因此，稅法是一門實踐性很強的課程。

（三）時效性強

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個人所得稅、企業(yè)所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規(guī)的形式呈現(xiàn)，并且變動頻繁。比如《個人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉(zhuǎn)稅領(lǐng)域先是在2009年完成了從生產(chǎn)型增值稅到消費型增值稅的改革，又在2012年啟動了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動一段時間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學中往往只能使用與實際稅制不符的教材。

一、應用型本科人才培養(yǎng)模式的有關(guān)概念

1.教學服務型大學與應用型大學的關(guān)系

在給教學服務型大學所下描述性定義以及其他學者研究的研究上，劉獻君認為，教學服務型大學可以定義為：在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中出現(xiàn)的，以推動知識的創(chuàng)新、傳授、應用與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學。它具有開放性，應用性，多樣性，地方性的特征。那么教學服務型大學和應用型大學是什么關(guān)系呢？“應用型”是相對“學術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標，強調(diào)培養(yǎng)應用型人才。“教學服務型”是相對“研究型”、“教學研究型”“教學型”而言的，是高等學校分類中的一種類型，有助于解決學校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學校的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會、高度趨同這些問題不解決，高等學校將無法健康發(fā)展。教學服務型大學的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的定位。教學服務型大學以培養(yǎng)應用型人才為主，同學強調(diào)“應用”。因此，兩者并不矛盾，教學服務型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標，兩者相輔相成，相得益彰。

2.什么是應用型本科人才

“應用型本科人才”是相對于學術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學術(shù)型(理論型)本科人才在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識結(jié)構(gòu)上，應用型本科人才不過分強調(diào)學科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學科為導向的學術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導向的技術(shù)邏輯體系，學科要服務于專業(yè)，理論以適用為度，強調(diào)服務生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學生的職業(yè)適應性，盡快適應崗位需求，也要為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎在能力培養(yǎng)上，應用型人才不僅要強調(diào)實踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強調(diào)就業(yè)能力，還要強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應用型人才更強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。總之，應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學習、不斷提高的潛力。

3.人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。1998兩教育部召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議的主文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”教育部原部長周遠清對“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”魏所康在《培養(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括。”綜上所述，我們可以說人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

第一篇

一、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應用型人才培養(yǎng)的目標定位不明確

人才培養(yǎng)定位問題就是要解決培養(yǎng)什么類型的人才的問題。目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不明確，大多重視學術(shù)型人才，而輕視應用型人才。即使是已將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校，也多是流于口號，培養(yǎng)目標模糊，按學術(shù)型人才的路子來培養(yǎng)應用型人才，同質(zhì)化嚴重，缺乏自身特色。導致所培養(yǎng)的應用型人才應用性不強，兩不像、兩不強。甚至有人認為，應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學術(shù)性為前提，是向職業(yè)院校靠攏，這種學術(shù)型導向的人才觀念也對應用型人才培養(yǎng)目標定位起到了一定的阻礙。對于應用型人才培養(yǎng)目標定位不明確，雖然大多數(shù)地方本科院校認同應用型人才培養(yǎng)導向，但是究竟什么樣的人才是應用型的人才，學術(shù)界的探討也不是十分清楚，高校管理者和教師對此標準就更是不甚了解，各種觀點之間存在分歧。應用型人才和創(chuàng)新性、復合型人才之間，究竟是什么樣的關(guān)系還存在很多爭議。例如，有些學校明確提出要進行應用型人才培養(yǎng)，可是在人才培養(yǎng)目標的定位上，卻提出建設和學術(shù)型人才一樣的人才培養(yǎng)目標。進而使地方本科院校對自己各學科的專業(yè)目標定位不很明確，這就使學生在學習過程過程中沒有明確的定位，學的知識多而雜，致使學生畢業(yè)以后社會競爭力不強。

（二）應用型人才培養(yǎng)的教學體系不完善

教學在很大程度上決定著學校人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型，有什么樣的教學模式，就會有什么樣的人才。以應用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標的地方本科院校，必須構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)的教學體系。但是，在目前的高校應用型人才培養(yǎng)過程中，偏重理論教學，忽視實踐教學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學實施是輕車熟路，教學成本較低，實踐教學需要自己摸索創(chuàng)新，又受到場所設備等條件限制，即使有些課程設置了實踐環(huán)節(jié)，也沒有實際去做，流于形式。大多采用以課堂教學為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而對于案例教學、模擬仿真教學、現(xiàn)場教學、校企合作等現(xiàn)代化的教學模式較少采用，偏重于理論教學，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠。考試考核評價上偏重理論知識、輕實踐技能。考試的形式大多采用閉卷考試，主要考核學生對知識的記憶和知識掌握程度為主，缺少對學生實踐動手能力的評價考核方法。在應用型人才培養(yǎng)過程中，僅僅進行課堂教學是遠遠不夠的，在第一課堂之外還需努力建設第二課堂，教學之外還需要積極建設校內(nèi)外實踐教學基地。要重點建設相應的具有產(chǎn)學研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式的實驗中心或?qū)嵱柣兀瑥亩鰪妼W生實踐能力。但是當前，許多高校都面臨一個共同的難題，就是實踐實訓基地不足。許多地方本科院校由于實踐條件限制，對于實習等實踐環(huán)節(jié)采取分散自主實習模式，造成了學生不能得到有效的實踐鍛煉，很難使其掌握真正的實踐技能。

（三）應用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的適應性不強

摘要：應用型翻譯人才是國際經(jīng)濟、政治、文化溝通交流的中堅力量與后備人力資源。尤其是“一帶一路”倡議提出以來，構(gòu)建沿線各國以及輻射區(qū)域內(nèi)的友好、互聯(lián)、互通合作伙伴關(guān)系更是對翻譯人才的專業(yè)性、技能性、經(jīng)驗性等提出了更為嚴苛的要求，也給翻譯人才培養(yǎng)模式提出了更高難度的挑戰(zhàn)。以應用型翻譯人才培養(yǎng)為研究對象，針對翻譯人才市場需求、地方性翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及當前校企合作模式下應用型翻譯人才培養(yǎng)中存在的問題，提出一系列校企合作模式下地方應用型翻譯人才培養(yǎng)措施，以完善應用型翻譯人才的培養(yǎng)方案，提升校企合作的實際成效。

關(guān)鍵詞：校企合作；翻譯人才；地方高校

一、校企合作模式

目前高校與企業(yè)的校企合作形式眾多，合作內(nèi)容以及合作深度因?qū)I(yè)的應用性與實踐性等因素影響而有所差異，主流合作形式如下。

（一）招生就業(yè)

高校與企業(yè)在招生與就業(yè)方面的合作主要包括針對社會性事件或市場發(fā)展熱點需求而孕育出的招生、人才集訓、人才輸出就業(yè)。以2008年北京奧運會為例，在全民備戰(zhàn)奧運的市場環(huán)境下，北京外國語大學與北京當?shù)氐姆g機構(gòu)、體育孵化中心等單位開展應用型翻譯人才招生與速成型培訓，由北京外國語大學提供應用型翻譯人才培訓的師資力量，相關(guān)企業(yè)模擬奧運場景，為應用型翻譯人才培養(yǎng)與實踐鍛煉提供逼真的學習環(huán)境，最后將培養(yǎng)的翻譯人才輸送到體育孵化中心等相關(guān)單位從事奧運翻譯相關(guān)工作。

（二）師資合作

一、國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)體系概況與存在的問題

近年來，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的加速及國內(nèi)改革開放的深入，我國對外貿(mào)易呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但是，國內(nèi)大部分高校受各種因素的限制不能培養(yǎng)出滿足市場需求的國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才。導致這一問題的關(guān)鍵便是國內(nèi)高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系不健全。

(一)國內(nèi)現(xiàn)有國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)體系概況

應用型人才區(qū)別于學術(shù)型人才的關(guān)鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當前國內(nèi)高校一般將國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養(yǎng)與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎知識和專業(yè)技能，同時具有較強應變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。據(jù)此可知，當下國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的主要特點為:首先，重視對專業(yè)理論知識的學習，強調(diào)理論知識學習的實踐應用與創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學生良好的實踐與創(chuàng)新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協(xié)調(diào)與執(zhí)行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結(jié)合的互助模式，為學生在校實踐活動提供平臺。可以說，現(xiàn)階段國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養(yǎng)方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)體存在的問題

第一，各高校人才培養(yǎng)目標趨同化。現(xiàn)階段，國內(nèi)一些地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發(fā)揚自身的辦學優(yōu)勢，規(guī)避辦學過程中的不足，這就導致各地國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出的人才大同小異，不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當前國內(nèi)眾多高校在國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)模式上重理論輕實踐，導致眾多畢業(yè)生理論知識水平和實踐應用能力極度不平衡，不能適應崗位工作。第三，教學模式單一化。國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)的教師在對外貿(mào)易企業(yè)工作過的很少，對該行業(yè)的一線情況了解不多，導致實踐教學缺乏依據(jù)，只能依托書本模式化的案例進行實踐教學，這種單一的教學模式嚴重影響學生的全面發(fā)展。第四，專業(yè)課程設置不合理。與歐美國家國際貿(mào)易專業(yè)設置的專業(yè)課程設置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環(huán)境相比，我國國際貿(mào)易專業(yè)在課程設置上存在一定的問題，影響學生對自然與社會科學知識的掌握及對國際貿(mào)易政策和環(huán)境的了解。而且部分高校壓縮國際貿(mào)易實踐課程教學時間，這樣的后果是學生缺乏國際貿(mào)易實務應用能力，進一步造成高校國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學不足。一方面，部分市場上的企業(yè)缺乏長遠發(fā)展的目光，只關(guān)注短期經(jīng)濟收益，不重視接收高校國際貿(mào)易專業(yè)的實習生進行人才儲備。另一方面，高校內(nèi)部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務重等因素，不能積極開展校企合作工作，導致學生沒有機會在學習理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)體系的形成及健全是一個長遠的過程，不能一蹴而就。面對當前我國高校普遍存在的國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，必須堅持以市場需求為導向，通過不斷實踐和調(diào)整，創(chuàng)造性地改進高校國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)模式。

二、以市場需求為導向的創(chuàng)新型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式