網(wǎng)絡(luò)教育論文全文(5篇)

一、大眾媒介視野下我國網(wǎng)絡(luò)英語教育存在的問題

第一，地域差距明顯，發(fā)展具有嚴重的不平衡性。受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的影響，各地的教育投入狀況也各不相同，形成了嚴重的差距，無論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，還是遠程網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)投入，都呈現(xiàn)出顯著的不平衡性。

第二，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，“一手抓”現(xiàn)象嚴重。對于英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而言，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)至關(guān)重要。從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)狀況直接關(guān)系到英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平的高低。然而，目前，我國的遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)出現(xiàn)了嚴重的結(jié)構(gòu)不合理問題，“一手抓”現(xiàn)象非常嚴重。這里所說的“一手抓”，是指只注重抓硬遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，而忽視了軟遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

第三，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式比較單一。從全國范圍看，目前，許多學校都建立起了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，而且有條件的學校還實現(xiàn)了“校校通”，遠程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。但是，從另一個角度講，受各種因素綜合作用的結(jié)果，我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源形式還比較單一。它們主要應(yīng)用于課件的上傳或下載、電子圖書館等操作形式。高度的互動性、豐富的表現(xiàn)形式等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢在許多學校都不能得到體現(xiàn)。

第四，遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進一步加強。現(xiàn)如今，我國的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，人們可以通過各種搜索引擎查找自己需要的信息。但是，在查找的過程中，我們會很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：雖然信息資源眾所，但有效度和有信度的信息資源卻很少。這從側(cè)面反映了我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進一步加強。

二、加強我國英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育政策策略分析

第一，要切實加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)整遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)調(diào)整是改善目前英語遠程網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀的前提和基礎(chǔ)。為了做好這兩項工作，我們既要加大政府資金投入力度，又要廣泛吸收社會閑散資金，為兩項工作提供資金保障。

一、網(wǎng)絡(luò)時代學習觀的變遷

1．課程目標表述不清。網(wǎng)絡(luò)教育教與學時間空間的分離即提高了學習的靈活性和自主性，同時也為教師傳遞清晰明確的教學目標造成了困難。僅制定寬泛的課程總體目標會讓學習者忽視學習過程知識點需要達到的具體目標。布盧姆的教學目標分類為教師制定具體的教學目標提供了指導。教師制定清晰明確的教學目標會解決學習者學什么的問題。

2．對學習過程缺乏監(jiān)控和反饋。有些網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重提供學習資源，頁面設(shè)計和學習內(nèi)容的組織安排，而忽略了教學活動的設(shè)計和對學習者學習過程的監(jiān)控。與傳統(tǒng)面授教育不同，網(wǎng)絡(luò)學習具有高度自主性。教師必須要注重對學習者學習過程的監(jiān)控，提高對學習者自主學習效績的評價。教師和教學團隊可以根據(jù)學習者的學習進度和學習風格，提供較為個性化的指導答疑等支持服務(wù)。教師可以根據(jù)學生的學習進度，對學生進行階段性測試，依照測試的結(jié)果，為學習者劃定等級、不同階段或難易程度的學習資源。

3．缺乏有意義的交互。學習者在網(wǎng)絡(luò)課程學習中必須學會與網(wǎng)絡(luò)界面、工具、其他學習者、教師進行信息和認知的交互。各種數(shù)字技術(shù)都是為促進它們之間有意義交互而服務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該僅僅側(cè)重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，更應(yīng)以技術(shù)為工具，根據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的交互學習活動，使個人知識通過分享形成團體可用的知識。網(wǎng)上虛擬社區(qū)的建立正是加強學習者與環(huán)境、工具、他人交互與協(xié)作的積極嘗試。

二、分布式認知理論的核心概念和基本觀點

(一)分布式認知理論中的核心概念

分布式認知理論中有幾個核心概念需要理解，比如媒介(media)、表征(representation)、交互(inter-action)和人工制品(mediatedartifact)。表征是認知心理學的核心概念之一，又稱心理表征或知識表征，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。認知活動可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態(tài)的一種過程。媒介可以是內(nèi)部的(比如個體的記憶)也可以是外部的(比如說地圖、圖表、計算機數(shù)據(jù)庫等)。人工制品指的是工具、參考數(shù)據(jù)庫、計算機、心智模式、方法、語言、文化等。人工制品是表征和表征狀態(tài)轉(zhuǎn)換不可缺少的重要組成部分。赫欽斯還認為人與人、工具、環(huán)境的交互是分布式認知的必備條件。交互具體體現(xiàn)在四個方面，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認知交互。操作交互指的是學習者與媒體界面的交互，其效果主要體現(xiàn)在學習者對媒體界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指學習通信系統(tǒng)對信息和資源的有效傳輸程度，主要體現(xiàn)在傳輸?shù)乃俣群唾|(zhì)量上。信息交互指的是學習者與學習資源、教師、社會成員等整個教學教育的交互。認知交互指的是個人知識通過與他人分享成為團體可用的信息，體現(xiàn)在學習者利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻等進行學習的過程。

1．青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的問題提出

1．1招生錄取時衡量青海電大網(wǎng)絡(luò)教育學習者的綜合能力的形式比較單一青海電大只是以入學水平測試這一項內(nèi)容來對招收進來的學習者做出衡量，這不僅形式比較單一而且不能夠測出學習者的真實水平。只要通過青海電大招生初審資格的網(wǎng)絡(luò)教育學生，一般都可以通過入學水平測試。原因是合作辦學的各個高校都提供模擬題，而模擬題里是有參考答案的。

1．2青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育配置的硬件資源少青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源配置缺少主要體現(xiàn)在兩個方面:人員和設(shè)備。青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育就配五個工作人員，其中一人長時間出差在外，一人為外聘人員，一人為領(lǐng)導。每個人都要有橫向全盤辦事的能力。除了學校和領(lǐng)導布置的任務(wù)外，有的工作人員每學期要“打理”幾所合作辦學高校總計600多人的日常事務(wù)。如學習者的招生信息后期處理(處理照片、核對信息、催繳各種招生報名時未提交的東西)、學習者前期入學教育、發(fā)放錄取通知書、催繳費用、選課、訂教材、通知學習、發(fā)教材、報統(tǒng)考、報考試預約、接收試卷、布置考場、組織考試、核對畢業(yè)信息、發(fā)畢業(yè)證等等。設(shè)備上只配置了一間有21臺電腦的網(wǎng)絡(luò)機房，參加入學考試還需要向其他部門申請借機房，再者就是不能夠為學習者提供足夠的地方用來輔導，硬件資源缺乏勢必會影響網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

1．3青海電大網(wǎng)絡(luò)教育學習者的學習動機沒有得到深挖我作為青海電大網(wǎng)絡(luò)教育的一名工作人員和接受網(wǎng)絡(luò)教育的學習者進行過多次交流和討論。絕大多部分學習者是抱著“混一混”和“拿證漲工資”的比較“樸實”的思想，多數(shù)學習者就恨不得我們工作者把所有的事情都替他們“擺平”。出現(xiàn)這種狀況有兩個原因:一是大多數(shù)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學習者都是在職人員，他們其中有不少領(lǐng)導人員;二是我們沒能深挖這些學習者的學習動機。

2．增強青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的思路

2．1多樣化的形式來測評參加青海電大網(wǎng)絡(luò)教育的學習者的素質(zhì)首先得看參加網(wǎng)絡(luò)教育學習者的“網(wǎng)能力”:學習者所在地區(qū)有沒有網(wǎng)絡(luò)?學習者會不會用電腦上網(wǎng)?學習者有沒有網(wǎng)絡(luò)交流工具?學習者會不會各種輸入法?其次得看學習者的語言能力:學習者所在地區(qū)的官方語言是什么?學習者的漢語表達能力和漢語寫作能力如何?只有學習者的“網(wǎng)能力”和語言能力達標后才能進行入學水平測試，并且在參加入學水平測試時各合作高校可以將模擬試題的答案做的稍微隱蔽一點從而使學習者找參考答案時得使用自己的聰明才智才行。如果單純復制－查找－替換的話，學習者會覺得入學考試都這么簡單而不以嚴肅的態(tài)度來對待以后的學習，從而就影響到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。相信通過上述三步走之后使得網(wǎng)絡(luò)教育工作人員開展各項工作沒有最基本的障礙。最終為青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提供強有力的前提基礎(chǔ)。

2．2青海電大應(yīng)該給網(wǎng)絡(luò)教育方面多配幾個工作人員和網(wǎng)絡(luò)機房以便更好地縱向開展各項工作人員到位的話工作起來就更加有條不紊了。工作人員的配置跟上去了，人們工作專一，不再冗余雜多，從而提高了工作效率。效率有了，質(zhì)量還遠嗎?除了工作人員配置外還應(yīng)該為網(wǎng)絡(luò)教育多建幾個網(wǎng)絡(luò)機房以便工作人員更好地開展各方面工作。有了人員和設(shè)備配置青海電大的網(wǎng)絡(luò)教育中堅力量才能得到優(yōu)勢發(fā)揮。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

（一）青少年自身因素

1、青少年具有強烈的好奇心理

青少年對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心，他們渴望得到滿足。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、內(nèi)容豐富性，正好迎合了青少年的好奇心理需求。同時，網(wǎng)絡(luò)上有很多色情的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)群體的匿名及缺乏統(tǒng)一性，削弱了社會規(guī)范及約束，也促進了網(wǎng)上無拘無束的色情活動。許多青少年不會利用合理的渠道獲得科學的性知識，而是在黃色網(wǎng)站上尋找感官刺激，滿足性的欲望，但因缺少抵制誘惑和分辨能力，在黃色網(wǎng)絡(luò)中不可自拔。

2、青少年具有強烈的溝通和交友心理

青少年正處于一個相對的“心理斷乳期”，他們渴望擺脫父母和家庭轉(zhuǎn)而向家庭外尋找情感的寄托，有時他們甚至認為父母的關(guān)愛已經(jīng)成為一種羈絆。他們有心事喜歡向朋友傾訴，而伴隨著計劃生育的普及，獨生子女們都難以找到現(xiàn)實中的同齡人作為溝通和交流的對象。而網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界正好彌補了這一缺憾。青少年尤其是中小學生，課余時間三五成群對網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視聽等津津樂道，眉飛色舞，如若不談網(wǎng)絡(luò)、不懂網(wǎng)絡(luò)，則會讓人覺得不合群，顯得落伍，為了合群必須上網(wǎng)。

3、青少年具有強烈的“觀眾效應(yīng)”心理

一、全國干部網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中央關(guān)于干部網(wǎng)絡(luò)教育的重要政策和要求

2006年1月，中共中央印發(fā)了《干部教育培訓工作條例（試行）》，提出要“與時俱進，改革創(chuàng)新。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，創(chuàng)新培訓內(nèi)容，改進培訓方式，整合培訓資源，優(yōu)化培訓隊伍，推進干部教育培訓的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。”2010年8月，中共中央辦公廳印發(fā)了《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》，提出要“加快建設(shè)干部教育培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，加強網(wǎng)絡(luò)培訓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范干部網(wǎng)絡(luò)培訓管理，更好地滿足干部多樣化的學習需求。整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓資源，建立開放、兼容、共享的全國干部教育培訓網(wǎng)絡(luò)，到2012年基本建成功能完備、資源共享、規(guī)范高效的干部網(wǎng)絡(luò)培訓體系。”2013年9月，中共中央印發(fā)了《2013-2017年全國干部教育培訓規(guī)劃》，指出“干部教育培訓是建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍的先導性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在推進中國特色社會主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)新的偉大工程中具有不可替代的地位和作用。”提出要“努力形成更加開放、更具活力、更有實效的中國特色干部教育培訓體系，提高干部教育培訓科學化水平。”并制訂了教育培訓（包括網(wǎng)絡(luò)培訓）的數(shù)量指標和質(zhì)量要求。中央出臺的這一系列重要政策性文件，為發(fā)展干部網(wǎng)絡(luò)教育提供了及時的宏觀指導，指出了明確的努力方向，對我國干部網(wǎng)絡(luò)教育的健康、快速發(fā)展發(fā)揮了重要的政策引領(lǐng)作用。

（二）全國干部遠程教育培訓的實踐和進展

我國已進入新的網(wǎng)絡(luò)時代，國家統(tǒng)計局的2013年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2013年末我國手機用戶達到12.2911億戶，其中3G手機用戶4.0161億戶;互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)6.18億人，其中手機上網(wǎng)人數(shù)5.0億人。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)全員全覆蓋培訓，同時促進干部傳統(tǒng)學習方式的改變，滿足廣大干部多樣化個性化差異化學習需求，成為干部教育培訓改革創(chuàng)新的重要方向。為落實中央關(guān)于“大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部素質(zhì)”的戰(zhàn)略目標和工作要求，從中央到地方各級干部教育工作都在加快走信息化道路。目前，國家級干部教育培訓體系已經(jīng)形成了“一網(wǎng)”（中國干部網(wǎng)絡(luò)學院）、“一校”（中共中央黨校）、“五院”（國家行政學院、中國延安干部學院、中國井岡山干部學院、中國浦東干部學院、中國大連高級經(jīng)理學院）、全國干部教育培訓高校基地(目前共有13所重點高校)相結(jié)合，各具特色、優(yōu)勢互補的新格局。而且“一校五院”也都開通了網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，如中央黨校全國黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)、國家行政學院在線學習平臺（人民公仆網(wǎng)）、中國延安干部學院在線學習平臺、中國井岡山干部學院網(wǎng)上干部學院、中國浦東干部學院網(wǎng)絡(luò)學院、中國大連高級經(jīng)理學院網(wǎng)絡(luò)學習平臺。各省干部教育培訓工作，在省委黨校、省行政學院、省級干部教育培訓高校基地等培訓機構(gòu)的基礎(chǔ)上，從2006年開始，相繼舉辦了干部教育培訓網(wǎng)絡(luò)學院（或稱在線學院），開展干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓工作。這一全新的干部教育培訓模式很快得到了廣大干部的認同，特別是基層干部的認可和歡迎，已成為廣大干部獲取知識、開拓視野、提高素質(zhì)、增長才干的重要渠道，成為與黨校、行政學院、高校基地相互銜接、相互補充的重要的干部教育培訓平臺，為大規(guī)模培訓干部拓寬了新的渠道，為建設(shè)學習型政黨、培養(yǎng)學習型干部提供了有力支撐。

二、干部網(wǎng)絡(luò)教育的基本經(jīng)驗

（一）組織模式