會計專業實踐總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業實踐總結范文

一、儲蓄存款實名制的含義

儲蓄存款實名制是指居民在金融機構開戶和辦理儲蓄業務時，必須出示有效身份證明，銀行員工有義務給予記錄，并要求存款人在存單上留下自己姓名的制度。其根本宗旨在于有效保護個人利益和維護國家利益的前提下，促進金融體系在公平、公正、公開的基礎上進行，保證個人金融資產的真實性、合法性。

我國建國五十年來，儲蓄存款制度一直實行的是記名(虛名)儲蓄制度。其記名可以是真名、假名、代碼亦可以是親友的名字。特別是活期儲蓄，銀行只認存折不認人，只要取款人提供存折出示印鑒或輸對密碼(由取款人開戶時約定)銀行即按折付款。儲蓄存款實名制是發達國家早已實行的一項金融制度，也是絕大多數發展中國家實行的金融制度。

二、為什么要實儲蓄存款實名制

我國現行的儲蓄存款記名制可以說從源頭上造成了一系列社會經濟問題，已經妨礙了改革開放的進程，到了積重難返的地步。

1、儲蓄存款加快增長現象下掩蓋了觸目驚心的社會財富轉移。截止1999年6月末，我國商業銀行儲蓄存款總額(本外幣全折人民幣)達6．3萬億元。我國居民儲蓄存款是呈幾何級數增長的，1987年，我國居民儲蓄存款余額僅3073億元，1992年突破1萬億元，1994年突破2萬億元，t995年突破3萬億元，到1998年末更是達5．3萬億元，而僅僅半年，1999年6月末已達6．3萬億元。1992年以來，我國gdp增長率雖然走上了快速增長的通道，最高的年份是1992年的14．1％，最低的年份是1998年的7．8％，從92年到98年，算術平均數也僅10。76％，gdp的增長與儲蓄存款增長不同步，這說明兩點，一是國民收入的分配過份向個人傾斜。二是有些個人收入已經不來源于國民收入，而是直接來源于國有資產的流失。

2、稅收征管困難，偷逃稅款嚴重。納稅是公民的義務，但在現實條件下，能偷逃稅賦成了個人的本事，對不少財務管理人員來說，逃稅倒成了其義務，我國個人所得稅規模占人均gdp的比重大約在0．28％左右，遠低于發展中國家平均水平的2．1％，稅源流失過多，根源在于我國的現行儲蓄存款制度根本無法支持個人所得稅的征收和監管，而存款制度的不完善，不利于建立公民的信用體系，不能明確個人對國家應盡的義務，無法通過稅收杠桿調節居民收入差距和貧富差距，緩解社會矛盾，使國家集中力量辦大事。

3、使我國的相關調整政策無所適從，實施效果大打折扣。比如，針對我國內需不旺、消費疲軟的狀況，國家出臺了一系列刺激消費的政策，如連續下調利率、鼓勵消費信貸、征收儲蓄利息所得稅、增加公務員和事業單位人員工資收入、刺激教育消費等等，但這些政策實施效果很不明顯，為什么？因為儲蓄存款記名制掩蓋了貧富差距，立法和行政機構很難對癥下藥，對少部分暴富階層的人士來說(據非官方資料，這部分僅占存款人數7％的階層控制了約60％以上的儲蓄存款總額)，收入只是數字的增加減少，錢對他們來說幾輩子也花不完，該有的都有了，因此他們對刺激消費的政策很麻木。

4、個人信用制度無法建立起來。市場經濟就是信用經濟，一切經濟關系要靠信用來維系，沒有好的信用制度，就會產生“交易冷淡”和“投資鎖定”現象，由于互不信任，交易方式會向現金交易和以貨易貨等原始的刻板的方式滑落，“銀行惜貸、企業惜投、個人惜借”的悲觀情緒彌漫，造成經濟活力日益下降，宏觀調控政策難以發揮作用。個人信用制度建立當然是一個復雜的程序，涉及到金融法律法規建設、金融產品創新、技術創新和管理創新等諸多內容，但儲蓄暑期實習報告存款實名制則是最基本、最核心的內容。

三、如何實行儲蓄存款實名制

1、以現有的個人身份證號碼為基礎，建立儲蓄存款實名制。信用是公民活在世上的面子和通行證，個人信用的好壞直接關系到能否享受貸款、透支和分期付款，還影響到退休保障。在儲蓄存款實名制的記錄和支持下，每個人的每一筆收入、交易、納稅、借款、還款的情況都記錄在案，作為考核信用的基礎。

2、明確一個申報確認期，對現有個人帳戶及個人財產進行申報登記，說明可計算的合法來源，對于到期按兵不動，無人認領的，以及無法說明合法來源的，國家給予凍結調查，違法收入將沒收充公。

第2篇：會計專業實踐總結范文

目前一些高職院校會計專業的培養目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業發展的羈絆。根據行動導向職業教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業能力。所以，專業課程的設置要以提升職業能力為目標，形成新的會計專業培養模式，使其符合“做中教，做中學”的職業教育理念。

關鍵詞：

高職教育；會計專業；工作過程；課程設置

基于工作過程的專業人才培養觀念，在職業教育會計專業領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業教育的會計專業教學培養方案，主要依據國家教育部指導性人才培養方案，培養目標為中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據人才培養方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業技能培養，高度重視時間和實訓教學環節，突出“做中教，做中學”職業教育理念，這給我們如何進行中職會計專業教學改革指明了一條思路。在多年會計專業辦學實踐中，我們認為，高職會計專業教學存在著兩個突出的問題：一是培養目標定位已經脫離實際。會計專業培養目標定位在企業會計，課程設置也是以企業會計為主，而由于目前會計專業領域人才培養的普及和學歷層次在不斷提高，正規企業對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業生在企業的會計崗位就業基本沒有優勢，因而很容易出現專業對口就業難局面，即使專業對口就業也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統性和連續性，忽視了崗位職業能力需求。由于會計知識的獨特專業性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養目標，按照職業能力整合現有專業課程，拋卻傳統學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。

一、拓寬培養目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業培養目標定位在中小企業會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業后才能有較寬的就業面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養學生。

二、重新構建會計專業行動領域的職業能力

做為專業教師，我們在教學之余，不斷深入企業，對本地區多家企業進行調研，在通過對若干中小企業會計崗位、流通企業、金融企業相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業的培養目標，因此對會計專業對應的崗位及相關崗位職業能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業學生未來的就業崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業能力轉變為學習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。

三、根據會計專業行動領域歸納學習領域，進而設置專業課程

德國雙元制職業教育行動導向教學的精髓，便是根據專業崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業會計員為例總結了其職業能力為會計日常業務處理能力，現金、銀行往來業務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經法規與職業道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業課程，突出了崗位職業能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養目標的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學資源和環境的配置

會計專業是個非常特殊的專業，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業會計崗位，銀行柜臺辦公環境，教師在教室教授理論知識，在實訓室帶領學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環境中。這樣能實現在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變為行動導向的教學模式，職業教育會計專業教學就能充分體現職業能力培養。這樣在教學中不斷完善，讓培養目標更貼近職業學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。

參考文獻：

[1]周東黎.基于會計工作過程理實一體化專業教室設計[J].河北能源職業技術學院學報,2012(1):90-94.

[2]韓玉竹,龔利森,楊鎮.淺談會計實踐類課程的課程體系改革:以《會計綜合實訓》課程為例[J].商,2014(26):117.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008:136-145.

[4]王瑜.基于工作過程導向的高職院校課程開發的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.

[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾(科學教育),2010(8):141.

第3篇：會計專業實踐總結范文

【關鍵詞】中職；會計；一體化教學

一、引言

中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。

二、一體化教學構成要素

（一）教學內容理實一體化

教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。

（二）教師教學能力一體化

教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。

（三）教學實訓場所一體化

教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。

（四）教學計劃安排一體化

教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。

（五）教學組織過程一體化

教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。

（六）教學質量評價一體化

教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。

三、一體化教學實證效果

2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。

學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學生的專業能力和自信心。

本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。

參考文獻

[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.

第4篇：會計專業實踐總結范文

關鍵詞：工作過程導向 高等職業教育 課程改革

一、我國高職會計專業課程設置的現狀

目前在我國的高職會計專業的實踐教學中，多數高職院校往往是以學科的課程體系來教學的，有的雖然針對專業的特殊性和社會的需求對個別的課程增設了一些相對應的實踐教學，由于在實踐教學中，各方面條件不夠完善，也沒有達到預期的效果。高職會計專業現行的教學模式多采用傳統的本位的教學方式，雖然有助于對會計專業理論的掌握，卻不利于理論實踐的結合，使得企業用人單位對我國的高職院校會計專業培養的滿意度不高，這也促使我國高職會計專業實踐教學改革，使得實現以工作過程為導向的高職會計專業，在結合社會的實踐需求，培養符合社會需求的會計人才，學生不但有過硬的理論基礎，也有非常強的實際操作能力的，真正的做到學以致用。

二、高職會計專業實踐教學改革的必要性

（一）高職會計專業改革是我國人才培養模式的特征要求

和以往的教育模式不同，現在的我國人才培養的目標是學以致用，將所學的理論知識和社會的實踐相結合，是培養社會需求的具備適度的理論知識儲備、較強的實踐操作能力、較強的學習創新能力、較強的變通能力的切合社會需求的技術應用型人才。基于工作過程的高職會計專業改革是一種全新的高職會計專業改革模式，讓學生在具體的工作工程中學習，感受工作帶來的體驗，結合工作經驗和技能的積累，在此基礎上，再完成學生對理論知識的理解和學習。

（二）高職會計專業實踐教學改革是高職院校轉型的需要

高職院校的轉型是對高職院校的辦學思想，辦學理念的進步和升華。當下的高職院校發展存在一定的瓶頸，要將辦一所有質量有活力的培養社會精英人才的高校，改革勢在必行，而對高職會計專業改革就是要立足于會計專業的本身的專業特性，了解社會對高職會計專業的要求，將高職會計專業改革作為高職院校突破的一個突破口，抓住會計專業改革的契機。

（三）加強高職會計畢業生的就業能力

高校的擴招，使得每年的畢業生的數量逐年增加，高職院校的就業狀況十分嚴峻，如何在競爭激烈的社會中謀得一份滿意的工作是每個畢業生都要思考的問題，除了學生的自身狀況和家庭因素的影響外，高職院校對人才的培養模式，培養的效果是學生能不能進入社會獲得一份好工作的關鍵。高職會計專業畢業生的數量非常大，如何在社會中體現出自身的優勢需要高職會計專業實踐教學改革，以社會需求，社會工作過程為導向，做到將學校的資源，最優化的利用。

三、基于工作過程的高職會計專業課程改革

（一）工作過程的高職會計專業改革的理解

工作過程導向課程是指根據學生認知規律和職業發展規律來實現理論知識和實踐技能整合的課程。它將學校的學習活動和社會的生產結合在一起，在對工作的環境，工作過程有了更加直接和清晰的認識。是學生了解工作過程需要怎么樣的理論知識去支撐，這樣學生對理論知識的學習會有一定的針對性。將學生的角色和工人的角色有了一定程度的交織，體現了職業教育的本質特征。

（二）基于工作過程的高職會計專業改革的特點

工作過程導向課程是一個結合課本理論知識和社會工作過程的一個系統的學習過程，將學習理論的抽象模糊概念上升到實際具體化的社會生產之中，注重理論知識、實踐技能、職業態度等方面，切實的將學生的培養和社會工作作為一個不可分割的整體。

基于工作過程的高職會計專業改革是一種全新的高職會計專業改革模式，讓學生在具體的工作工程中學習，感受工作帶來的體驗，結合工作經驗和技能的積累，在此基礎上，再完成學生對理論知識的理解和學習。也就是說，不再是單純的以學習課本知識為目的的完成學業，而是將對技能培養、實踐能力培養的基礎上完成了對高職會計專業理論知識的學習。使得學習的效率大大的增強。

四、基于工作過程的高職會計專業課程改革實施建議

（一）構建完整的高職會計專業課程體系

基于工作過程的高職會計專業課程改革是要在充分的市場調查分析的基礎上，針對用人單位的切實需求，根據社會對人才培養的要求提出的一套系統成熟的理論體系。是要將學習的純學術轉化為服務社會需求的工作技能的提高。在構建課程體系的過程中還應該結合學校自身和學生自身的特點，慢慢摸索，力求形成一種宏觀上的學習的理解，按照一定的職業發展規律構建基于工作過程的高職會計專業課程體系。

（二）加強在職教師的工作過程導向課程教學意識

工作導向課程是對傳統的高職會計專業教學的改革，老師的思想和教學模式必須改革。在這種新的體系下，老師可以引導學生通過一個合理的方式來實現基于工作過程的高職會計專業課程的學習，并達到預期效果。要將先進的教學理念融入教學過程，是改革順利進行。

（三）加強對教學資源的整合

傳統的教學模式對教學資源的利用較小且要求不高，工作導向課程為了能讓學生在工作中參與理論知識的學習，必須利用好有限的教學資源。例如，多媒體、實驗室、電子網絡等

五、總結

基于工作過程的高職會計專業實踐教學改革是實現用人單位需求、學校培養的無縫對接，彌補了高校教育中出現的盲目性和學校資源的浪費。也是高職會計專業領域將工作過程導向理論應用到具體的高職會計領域的重要探索。

參考文獻：

[1]謝紅越，鄒勇燕.淺議高職院校會計專業課程改革的思路.當代教育論壇，2009（8）：39-40

第5篇：會計專業實踐總結范文

關鍵詞：非會計專業 基礎會計 課程教學

1 課程分析

1.1 課程性質 《基礎會計》課程是經濟管理類非會計專業開設的一門專業基礎課程。開設本課程的目的是讓學生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產生的信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，為學生后續的經濟類專業課程學習打下基礎，為將來的就業和創業奠定基礎。

1.2 課程地位 《基礎會計》是經濟管理類專業必須開設的一門重要公共必修課。前續課程是經濟學、管理學原理。學好這門課可以幫助非會計專業學生自學《財務會計》、《成本會計》等會計專業其他后續課程。

1.3 課程教學目標 《基礎會計》是針對非會計專業學生開設的，課時為48課時，相對會計專業學生來說，課時少且對后續會計課程要求不是那么高，因此非會計專業的會計教學不是要把學生培養成專業的會計人才（會做會計），對非會計專業會計課程的教學目標應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才，其重心是提高學生的綜合素質。

具體目標：

1.3.1 知識目標。通過本課程的學習要求學生比較系統地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學習其他專業課程打下堅實的基礎。

1.3.2 能力目標。通過本課程的學習要求學生熟悉會計核算賬務處理程序，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、根據憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。

1.3.3 素質目標。通過本課程的學習要求學生形成嚴謹、細心的職業態度和誠實守信的職業道德，培養學生分析問題、綜合運用的能力，培養學生分工合作的團隊精神。

2 教學內容

2.1 教學內容的選取 圍繞本課程是培養“懂會計”和“會用會計”的企業管理人才的教學目標，本課程的教學內容“以職業能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業能力主要側重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。

具體教學內容主要包括三大塊：

模塊1：會計基礎知識。主要是關于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規范體系等會計基礎知識。

模塊2：會計基本原理。主要是復式記賬法的基本原理及簡單應用。

模塊3：會計基本實務。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表這幾個會計實務基本環節。

2.2 教學內容的重點和難點 重點：復式記賬法的基

本原理及應用、會計報表編制和分析。

難點：復式記賬法的基本原理及應用。

2.3 教學內容的課時安排

2.4 實踐性環節的安排 本課程的實踐性環節主要在會計基本實務模塊，分別是會計憑證單項實訓、會計賬簿單項實訓、會計報表單項實訓，穿插于理論教學中，不單獨安排。由于是非會計專業，對實踐性環節的要求沒有會計專業那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環節只安排單項實訓，不安排綜合實訓。

3 課程的課堂實施

3.1 教學方法 本課程教學方法以授受式、啟發式教學為主：在教學過程中，以清晰的“認知問題、理論學習、解決問題”的專業思維引導方式，通過“分析經濟業務、掌握核算方法、反映經濟信息”三步專業學習，啟發學生完成從感性認識到理論學習，再到實踐應用的知識與能力的轉變。

另外輔以以下教學方法：

3.1.1 案例教學法：案例教學讓學生在課堂上針對案例予以分析，并應用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。

3.1.2 歸納總結法：重要章節教學完成后，歸納、總結、提煉知識點，框架性掌握章節內容。

3.1.3 課堂討論：在教學過程中對于某些問題，組織同學分組討論。

3.1.4 當堂練習等等。

3.2 教學手段 本課程采用的教學手段主要是以傳統講授與多媒體教學結合，將多媒體教學和傳統講授結合起來，集中與同學們共同學習，通過多媒體課件，盡可能引導學生學習。

另外輔以以下教學手段：

3.2.1 實物演示：通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環節模擬實訓之前，先向學生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學生的印象，縮短學生自我摸索的過程。

3.2.3 自學自練：利用公共網絡平臺，建立班級學習QQ群或者網絡郵箱，一些補充知識、補充練習等讓學生自學自練，擴充知識面，鞏固學習，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。

4 教學中的主要問題和對策

4.1 學情分析

4.1.1 學生對學習本課程的目的或者其有用性存在質疑。（厭學）

非會計專業的學生在學習《基礎會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內涵，更不說還有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學生對教學中開設《基礎會計》課程都感到迷茫，認為自己不是會計專業的，“為什么要學會計”這種觀念的存在，就使得在學習的過程中沒有明確學習的目的性，從而影響學習的主動性。

4.1.2 本課程自身的難點使作為初學者的學生望而生畏。（畏學）

《基礎會計》課程學習的是會計專業知識中的基礎知識，對于從未接觸過會計的初學者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業的學生開設的。由于本課程對初學者存在的入門門檻，加上非會計專業課時的有限性（48課時，會計專業此類課程72課時），使得想學好該課程的學生也會有些望而生畏，影響學習的積極性。

4.2 應對措施——做到4個“好”

4.2.1 做好開課前準備。開課之前，教師先針對所教專業做基本了解，備課時對該專業所處的行業會計的基本特點和特殊性做一些知識準備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯系相應行業的企業單位參加實踐，以提高教師自身的業務能力。上課時盡量結合其專業特點教授，如案例選擇方面。

4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結合學生所處專業向學生分析該課程的性質和地位以及課程學習目的，讓他們認識到會計學知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學會計，激發學生對本課程的學習興趣。

4.2.3 抓好教學重難點。教學內容重點把握上，針對非會計專業應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才的教學目標，所以重點就定在復式記賬法的基本原理及應用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。

4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學中，作為教師要以一個普通的非會計專業人士的感覺和直覺來對復雜的原理和理論進行解釋，使學生能在較短的時間內更容易地接受專業的會計知識，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程。

參考文獻：

[1]姜彤彤.非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索[J].新會計.2012（8）.

[2]付彬.高職院校非會計專業基礎會計教學研討[J].消費導刊.2007（2）.

第6篇：會計專業實踐總結范文

論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線，是一所大學的優勢所在，專業辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業辦學特色及其實現途徑。

一、學科專業特色是大學辦學特色的重要的組成部分

2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩定性、優質性等。“辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線，是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以，象廣東工業大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色，才能確保優勢。

高等教育學的研究認為，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養模式特色、學科專業特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環境特色等幾個方面。其中學科專業特色是一所學校辦學特色的重要組成部分，沒有學科專業特色，其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。

二、會計專業辦學特色的探索

(一)會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色

學校發展的關鍵在于有無辦學特色，有特色才有生命力，有特色才有發展后勁。在高校發展日新月異的今天，競爭日趨激烈，一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發展如此，專業的發展也是如此。現在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業教學與外語教學的融合，著眼于培養具有國際視野與創新意識，具有扎實的外語基本功和專業知識，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國際競爭與合作的專業人才。所以他們會計專業的特色是會計專業加外語，他們的會計專業的畢業生既有一般會計專業學生的會計專業知識，還有過人的外語基本功和專業知識。再如浙江工業大學以“浙江精神辦學，與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業重視學生動手能力的培養，特色是會計專業加實踐，實踐教學在整個教學環節中占較大的比重。所以一個學校會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現“人無我有，人有我強，人有我優”的思想。辦學特色要具有獨特性，強調優質性，體現創新性。

(二)會計專業辦學特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉

特色的創建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中，學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創辦會計專業的學校看，有綜合性大學，有財經類的院校，也有工科院校。有的學校會計專業已有幾十年的歷史，有的僅創辦十余年，可以說沒有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估，這是一個總結和創建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落，但仍要以評估為契機，適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發展的趨勢，始終不渝地貫徹“以創新求特色，以特色求發展”的思路，推進會計本科教學工作不斷創新。在今后不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設，辦出自己的專業特色來。

(三)會計專業要辦出特色，理念是關鍵，人才是基礎

學會計專業出身的人，也許是囿于專業的原因，從接觸會計專業開始，在學習工作別強調規則、制度、準則等，凡事要按制度、準則辦理，這是這門學科的性質所決定的。但會計專業要辦出特色，沒有現成的路子可走，也沒有已成的模式可循，因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業的師生應該有創新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念，不斷創新進取，才能有所成就。雖然專業特色的影響因素有多項，但人的因素仍然還是第一位的。會計專業要辦出特色，人才是基礎，這里所說的人才不僅僅是指學生，還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才，會計專業要能吸引人、凝聚人、發展人，人才在發展專業中成長，專業因有了人才才能發展。

三、廣東工業大學會計專業辦學特色的思考

廣東工業大學的會計專業由于創辦時間短，底子薄，基礎弱等原因，到目前為止，尚無明顯的辦學特色而言，與經濟管理學院經管類其他專業相比較而言，差距仍很大，這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業特色的路子，任重而道遠。

(一)要有會計專業辦學特色的戰略性規劃

戰略與戰術原是軍事上的一對術語，戰術著眼于短期，集中精力打殲滅戰，戰略則著眼于長期，圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業辦學特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應該用戰略的眼光來看待。會計專業辦學特色的戰略性規劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業培養模式、會計科學研究、會計專業管理機制、社會服務和辦學環境等諸多方面。會計專業辦學特色的戰略性規劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統、統籌發展的原則來制定。會計專業有整個廣東工業大學的工科背景，有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺，只要始終如一地堅持會計專業辦學特色的戰略性方向，日積月累，必有所獲。

(二)要有一個善于創新，勇于拼搏的教師隊伍

分析一下廣東工業大學會計專業教師隊伍的現狀，可以發現，同質化現象非常嚴重。教師隊伍中，大多30-45歲之間，畢業于國內某大學會計專業，研究生學位教師約占總教師人數的一半，教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校，畢業前后均無實際工作的經驗，僅有少數幾人有社會掛職的經驗，他們大多忙于完成日常的教學工作，很難有精力考慮會計專業特色的發展的問題。為了晉升職稱，他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人，更缺乏科研活動氛圍，社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業大學會計專業特色，學校及學院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進來，建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長，善于創新勇于拼搏的教師隊伍，勢在必行。

(三)會計專業要在教學、科研和社會服務中逐步創建品牌與知名度

如前所述，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，會計專業也要從這三方面入手，逐步創建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業的畢業生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業，所以要鼓勵學生一專多能，一人能兼多職，鼓勵會計專業學生輔修其他專業。在專業教學上，要立足講透“中小企業會計制度”、“企業會計制度”、“企業會計基礎工作規范”等課程，而不能象有的重點院校一樣，把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上，現階段還是以橫向科研項目及發表專業論文為主，以橫向科研項目及發表專業論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上，要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度，擴大廣東工業大學會計專業在社會上的影響。

注釋:

①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)， 2004. 8.9.

第7篇：會計專業實踐總結范文

高中職學校教育的重要主要目標之一在于培養適應社會發展，且具有熟練操作技能的應用型人才。我國高中職學校會計專業教學實踐中存在一些問題，阻礙著學生實際操作技能的提高。本文對影響高中職會計專業學生實際操作能力的因素進行探討，并針對出現的問題提出解決措施，以期為提高高中職學生實際操作能力提供參考。

【關鍵詞】

高中職學校；會計；實際能力；探討

當前很多高中職會計專業教學活動中，比較重視理論知識的掌握，一些測試也集中在對理論知識的考察上，忽略學生實際操作能力的培養，導致學生動手能力較差，與社會需求脫節。由此可見，加強高中職會計專業學生實際動手能力的培養十分迫切。

1 影響中職會計專業實踐能力提高的因素

注重實踐能力是高中職教學活動的重要內容之一，而且越來越受到高中職學校的重視，為此部分學校投入了大量資金用于建立校內模擬實驗室等。但是縱觀高中職會計教學，完整的實踐教學體系并未完全確立，在很多方面存在一些問題，具體表現在以下幾方面：

1.1 教師實踐能力弱

高中職教師的會計理論知識非常扎實，但是教師的實踐能力較弱是普遍存在的問題，而且有關會計知識和法律法規處在不斷的更新中，如不在實際工作加以運用，很難滿足當今社會發展的需要。鑒于這種情況，教師在教學活動實踐中，往往不能有效的對學生的實踐能力進行指導，導致學生不能靈活的將掌握的會計理論知識應用到實踐中。

1.2 實踐教學安排不科學

高中職會計專業學生不但具備系統的理論知識，而且還需具有較強的實際操作能力，因此，部分高中職學校意識到會計專業學生實踐能力的重要性，建立了校內模擬實驗室，但是受到實際條件限制，實踐過程中存在較多問題，例如，實訓時淡化會計電算化實際操作能力的鍛煉；不能通過實踐訓練所有理論知識。另外，由于會計資料具備一定的保密性，很多高中職學生頂崗實習時并不能到企業的財務部門實習，使學生的實際操作能力得不到鍛煉。

1.3 會計專業實驗設備不健全

受到傳統教學思想和教育經費的影響，部分高中職學校不重視會計專業實訓設備的管理，即使一些實訓設備受損，也不能及時更換，導致會計專業實驗設備殘缺不全。有些實驗設備僅能進行一些簡單的實訓操作，無法訓練深層次的會計知識。

總之，高中職學校存在的上述問題不同程度的影響著會計專業學生實際能力的提高，使會計專業畢業的學生不能適應實際工作崗位需要。

2 提高會計專業學生實際能力措施

整體來看，高中職院校在培養會計專業學生實踐能力方面做出了很多努力，與之前相比取得了顯著成效。不過有關培養會計專業學生實際操作能力方面存在一定的缺陷，因此應采取有效措施加以應對，以此不斷提高會計專業學生實際能力。

2.1 加強師資隊伍建設

高中職學校中，教師在培養會計專業學生實際操作能力上起著至關重要的作用，因此，為了提高學生實際實踐能力，教師首先應具備較強的操作實踐水平，具體可從以下幾方面做出努力：首先，高中職學校應聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家，對會計實訓活動進行指導。這些專家對實踐知識比較熟悉，例如，哪些知識需要進行重點實訓，哪些知識只簡單操作等，進而使學生實訓知識能夠與實際的工作掛鉤，減少了實訓的盲目性，提高會計專業學生實訓效率；其次，定期組織會計專業教師到基層工作崗位實踐和學習，不但能夠使教師對會計的專業工作流程有更清晰的認識，而且還能提高其實際操作能力，讓其明白實際工作的重點、難點環節，然后將實踐知識傳授給學生，減少學生實訓過程的盲目性；

2.2 合理安排實踐教學

會計專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，高中職學校應建立以理論知識為導向，以培養學生實際操作能力為主的課程結構，合理安排實踐教學，以此為培養學生的實際操作能力奠定堅實的基礎。

首先，高中職教學實踐活動中應注重理論知識學習與實訓并重，將實訓貫穿到整個教學活動實踐中。教師應根據理論知識需要合理安排實訓實踐，盡量每章節理論知識學習完畢后及時組織學生進行實訓，讓學生在實訓中找到學習的不足，提高其分析問題解決實際問題的能力；其次，教師應善于利用假期機會，給會計專業學生布置一定的社會實踐任務，讓學生利用自身、家庭等關系，爭取到實際崗位中熟悉會計工作環境，有條件的學生可以進行實踐，以此提高學生實踐操作能力；最后，對于最后一學期的頂崗實習，學校應引起足夠的重視，因為頂崗實習是學生參加會計工作的基礎，對學生后期工作產生的影響較大，為此教師應跟蹤學生實習活動，及時了解學生實習情況，掌握學生實習工作中遇到的問題等并給予正確的指導。只有這樣才能使學生在實習工作中運用所學，切實的提高實際操作能力，從而為正式踏上工作崗鋪平道路。

2.3 完善實驗設施，注重校企聯合

高中職學校應注重完善會計專業實驗設施，保證學生實訓的正常進行，為此，高中職會計專業的實訓室盡量配備齊全的實訓設備，同時加強對實訓實驗設備的管理，制定詳細的規章制度，以此約束學生不規范操作行為，避免實訓過程中損壞設備。對于性能不穩定的實訓設備，應及時通知維修人員進行檢修。同時積極的引導教師、學生重視會計專業的實訓，以此提高現有實訓設備的利用率。

另外，高中職學校應注重校外實習基地的建設，以滿足會計專業實踐性教學的需要，尤其對于實力較強的高中職學校應建立多個校外實習基地，而對于一般性的高中職學校，應與相關企業進行積極的溝通，加強合作。例如，高中職學校派資質比較深的教師到企業進行理論指導，幫助企業解決會計工作中遇到的實際問題，反過來，企業可為即將畢業的高中職學生提供實習崗位，這樣以來不但提高了企業的會計工作效率，而且還為培養學生實際操作能力提供良好的平臺，達到了雙贏的目的。事實證明，加強校企聯合是培養學生動手實踐能力的重要方法，應引起高中職學校的高度重視。

3 總結

高中職學校應充分認識培養學生，不僅使其掌握專業的理論知識，最重要的是，使學生將學到的理論知識靈活的運用到實際工作中去，尤其會計專業的學習，理論性強、知識點多，如不注重實際操作能力的培養，往往與企業實際要求脫節，因此，高中職院校領導與教師都應將培養會計專業實際動手能力當做教學的重點內容去抓，從而使會計專業的學生不但具備扎實的專業知識，還具備較強的動手實踐能力，順利勝任企業會計工作。

【參考文獻】

第8篇：會計專業實踐總結范文

一、財務管理專業與會計專業實踐教學區別

財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。

二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系

雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。

總結

綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。

參考文獻：

[1]周書靈.財務管財務管理與會計專業教學改革與實踐——評《財務管理專業與會計學專業教育教學改革研究》.中國教育學刊,2016(06).

第9篇：會計專業實踐總結范文

[關鍵詞]會計專業 會計職業能力

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01

一、影響高校會計專業學生職業能力培養的因素

（一）高校會計專業學生培養目標的定位對會計職業能力培養的影響

從不同高校會計專業學生人才培養目標闡述可以看出，對會計專業學生職業能力培養都是從理論知識、人才規格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業定位不夠清晰，即可就業的崗位有哪些？所培養的會計人才就業的主要去向在哪里？另外人才規格定位也不準確，對會計專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。

（二）高校會計實踐性教學模式對學生職業能力培養的影響

傳統的教學模式是以教師為中心，教學方法基本是教師講、學生聽。會計實踐教學主要采用模擬實訓的方式進行，模擬某某企業在一定時期內發生的實際經濟業務，以產生和形成這些經濟業務相關的憑證為依據，讓學生直觀真實地進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得一個直觀、系統的認識。在模擬實習室的建設上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓室不多，實訓軟件開發滯后，實訓的設施和條件不能滿足教學需要。有些實訓資料多為憑空編寫，為了教學方便，數據也沒有進行任何的測算，導致模擬性不強。另外，對學生實訓的評價方式不科學，比較單一，一般是以學生在實習結束時上交的實習報告、考勤記錄作為評價的依據，考核只注重形式，考核內容不夠全面和細化，評價體系不完善。

（三）師資隊伍對學生職業能力培養的影響

大部分的會計專業課教師都是從學校畢業后直接進入到教師崗位，缺乏相關的會計從業經驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執業資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學校進入到學校，沒有會計執業經歷。其次，企業與學校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業實踐的老師缺乏制度的要求和相關政策的優惠，導致教師到企業頂崗實習的積極性不高。另外，隨著高校辦學規模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間參加專業實踐培訓或到企業頂崗實踐，專業課教師會計法規的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關會計實務傳遞給學生，影響了會計專業的辦學質量和可持續發展。

二、高校會計專業學生職業能力培養的對策

（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養目標

高校會計人才的培養目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路，把培養高素質技能型專門人才作為培養目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調針對職業崗位的操作能力，還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養。以提高學生的職業能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養造就一批職業能力突出的從業人員。

（二）調整課程設置，優化會計人才培養與教學的模式

高校會計人才培養應加強專業實訓課的教學。為使學習產生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯系在一起，對選定的課程內容必須加以有效地組織和安排。專業課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業；二是處理好文化課與專業課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續學習，專業能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業機會；三是處理好專業理論課與專業技能課的關系，專業技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業課教學中廣泛實施分階段分模塊實習，把各種實訓模塊灌輸于課堂，將實踐性教學融于日常教學中，能使學生做到理論聯系實際，使學生擁有學習的主動權，培養學生處理實際業務的能力，強化學生的專業技能和動手能力。

（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度