英語課程建設方案精選(九篇)
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第1篇：英語課程建設方案范文
高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。
二、教學成效檢驗目標
通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。
從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數據排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數據進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數據透視表，并能利用數據透視表來分析數據。
從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數據進行處理，得到想要的數據內容。
從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現自己的能力，亦為今后就業打好基礎。
三、檢驗內容分析
本單元是基于學生已經了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養學生用計算機處理表格數據的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數據，如財務報表等相對復雜的數據進行運算和分析。
本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數據可為決策者提供理論依據。
四、教學成效檢驗標準
通過統計該單元模擬練習題的分數了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。
五、教學成效檢驗方法
1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。
2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。
3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當的開展此方法在調節大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：
教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。
4、小組討論法。將全班學生以人數為單位分成若干小組，小組成員根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。
小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。
5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現達標。
六、成效反饋標準
布置與本單元相關的1-2題課后作業，要求學生按規定時間提交，若按規定時間內上交并完成良好的學生人數達到總人數（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。
七、成效反饋實施效果分析
1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發。
2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。
3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業打下基礎。
第2篇：英語課程建設方案范文
[摘 要]中外合作辦學是教育領域在中國融入經濟全球化時代的發展與舉措。中外合作辦學項目中的英語語言課程有較高的教學要求
>> 中外合作辦學下的高職英語課程分層次教學初探 中外合作辦學下的高職英語課程評價體系初探 中高職一體化英語課程標準研究與實踐 高職商務英語課程“教、學、做”一體化教學模式探索 高職院校合作辦學英語課程教學效率探討 中外合作辦學英語課程體系構建思路探討 "教、學、做"一體化教學模式下高職商務英語課程多元化教學評價體系的構建 中外合作辦學下的英語課程設置反思與變革 “多位一體”的民辦高校英語課程自主學習模式構想 基于工學一體化的會展英語課程教學初探 高校中外合作辦學中英語強化課程教學模式的探索與實踐 基于中外合作辦學模式的專業課程雙語教學實踐探討 高職工學結合一體化課程的教學設計與實踐 一體化教學模式下高職教師實踐能力培養的探討 高校中外合作辦學英語課程設置與課程建設研究 五年制英語課程一體化教學模式構建 “教、學、做”一體化的高職院校公共英語課程運作方案 中高職一體化英語課程的主題和話題項目選擇 基于“工學結合一體化”教學模式的探討與實踐 高職商務英語“四位一體”教學模式的探討與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l 2012-01-31.
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第3篇：英語課程建設方案范文
關鍵詞：大學英語；拓展課程建設；需求分析
［中圖分類號］H319
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018
1.大學英語拓展課程建設的背景
教育部2007年《大學英語課程教學要求》中指出大學階段的英語教學應分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，并指出高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高（教育部高等教育司，2007）。
基于《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》，結合獨立院校應用型人才培養的目標，南京理工大學泰州科技學院自2009級學生起實施了大學英語課程分級教學，將大學英語階段的英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求，并結合對09級和10級學生分級教學的效果反饋，于2011年創立了基礎綜合類課程+拓展英語課程的“2+2”課程體系，以該體系取代我院傳統的1-4級教學體系。基礎綜合類課程（讀寫譯課程+視聽說課程）既是語言基礎知識課程，又是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，該課程以提高學生聽說讀寫譯綜合應用能力為主。拓展類課程為四級后續課程，即在第三、第四學期針對已經過了四級并希望提高英語綜合運用能力的學生開設拓展課，注重實用性、專業性和多元性，達到更高要求和較高要求。這樣的課程設置符合《大學英語課程教學要求》規定的分級教學原則：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要（ibid.）。
2.大學英語拓展課程建設的需求分析
需求分析是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定讓學生學什么和如何學的問題（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；最初的需求分析不但要針對不同的學習者，還要結合國家的語言政策、社會對外語人才的需求來進行；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目標和外語方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。”全面、動態的需求分析有助于學校制定合理的課程體系，能更好地指導大學英語拓展課程的建設。
2.1 社會需求
新形勢下的高等教育應滿足社會對人才多元化需求，優化人才培養方案，實現人才分流培養，以適應市場經濟和社會發展的需要。學科專業設置與社會實際需求應該相切合，減小學生知識結構、能力結構與工作崗位的需求之間的差距。南京理工泰州科技學院眾多畢業生應聘的信息反饋表明，許多外向型企業和用人單位希望他們有大學英語四級或四級以上證書，部分單位在崗位描述中有對英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務信函等，從中考察他們的英語實際應用能力。由此可見，對學科知識的應用，學會思考和選擇以便成為社會所需的人才已經成為人才培養的主要目標。因此，高等教育的課程改革向企業和社會應用靠攏，是不可回避的發展趨勢。
2.2 個人需求
社會學習理論的創始人班杜拉（1982）從社會學習的觀點出發，在1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動機產生的原因。自我效能感是指個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估（趙志紅，2003: 98-99）。根據這一動機理論，大學英語拓展課程應該能滿足部分學生專業知識的需求，認知風格和興趣愛好，在開展個性化教學的同時促進學生個性化學習。
為了解學生對四級后續課程的需求，筆者對學院10級不同專業的學生進行了問卷調查。共發放調查問卷360份，回收有效問卷350份。問題分為有選項選擇題和主觀表達題，其中選擇題為多選題，問題內容涉及拓展課程的選課目標、對拓展課程的理解和認識、內容設置、教學模式、考核方式等方面，通過分析發現學生對大學英語拓展課程的需求有很大的集中性。具體分析如下：
（1）“你認為開設大學英語拓展課程是否必要？”95%的學生意識到通過四級并不意味著自己能在就業競爭中有優勢，仍需繼續努力提升語言水平。
（2）“四級后你學學英語課程的目標是什么？” 80%的學生很明確地指出學習目標是在教師指導下進一步提高自己的語言技能，努力通過六級；85%的學生表明自己的弱項是聽力和口語，希望通過后續課程的學習有效突破障礙，提高語言運用能力，從而在今后的就業中增強競爭力；20%的學生認為基礎綜合類課程過多強調語言技能的訓練，而忽視了跨文化知識的學習，較為單一枯燥，因此希望提高對英語國家文化的了解和認識。
（3）“你希望上哪些課程來拓展自己的英語水平？” 對這一問題的回答受到學生自身語言水平、愛好興趣以及專業知識的影響。如商學院的學生英語水平相對較高，且學生自主學習能力強，他們大多有意考取相關英語能力的證書，因此選擇“商務英語”和“口譯”類課程的比例較大；而機械和土木學院的學生英語基礎薄弱，四級考試的分數普遍不高，學生對英語學習的興趣不強，因此喜歡他們認為輕松的課程，如“外國影視欣賞”、“英美文化”、“英美文學欣賞”等，或是希望在教師的指導下通過六級，因此選擇“六級測試”。整體而言，85%的學生意識到英語綜合能力在就業中的重要性以及自身語言運用能力的匱乏，尤其是聽和說能力方面的欠缺，因此希望多開設“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程；20%的學生建議開設與專業結合的英語課程，提高閱讀專業文獻的能力和外文翻譯的能力。
（4）“對拓展課程你喜歡哪種結課考查方式？”30%的學生贊成“用出勤率及課堂表現代替”；30%的學生喜歡“以小組合作的形式，課堂陳述所學內容”；5%的學生建議“寫論文和分析報告”；30%的學生希望是“開卷考試”；5%的學生選擇“閉卷考試”。由此可見，大多學生偏向開放式的考核方式，不贊成傳統的閉卷考試。
3.大學英語拓展課程建設的實踐
3.1 課程設置
基于上述針對社會和學生個人的需求分析，結合大學英語教學改革進程，我院大學英語拓展課程重點開發了語言技能類、語言應用類和文化類三大板塊。目前我院已開設的拓展課程包括：大學英語六級測試課、初級口譯、中級口譯，商務英語、國際商務文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國社會與文化、美國社會與文化等。在今后的三年內，我院計劃進一步結合各專業特色增加三大板塊拓展課程的種類，以滿足學生不同專業發展需求。
3.2 教學方式
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。教學方法和教學手段方面，我院大學英語拓展課程以增強學生自主學習能力，樹立終身學習思想，提高學生思辨能力為目標，使用“課下學習、課上展示”的學習模式，充分體現了以學生為中心的教學理念，努力實現創新教育。學生以個人或小組合作的方式，課下自主完成教師布置的任務，并于課堂內以演講、讀書報告、講座等形式展示學習成果。拓展課堂運用靈活多樣的教學方法，構建和諧的互動課堂秩序。課外教師將大量有用的教學資源共享給學生以彌補課堂教學的不足，并可利用網絡平臺對學生的自主學習進行指導，而學生則可以通過平臺更明確學習任務，對課堂內容進行復習，并擴大閱讀，按自己的需求探索更多新知識。
3.3 考核方式
針對大學英語拓展課程教學和學習的特點，我院改革傳統的教學評估體系，將教學評估與教學目標相結合，對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式，突出對教學和學習過程的監控。終結性評估是以考查學生綜合語言應用能力為目標，科學、全面地考查學生在經過一段時間學習后所達到和具有的語言水平。我院采用給出籠統考試提綱的閉卷考試，并加大開放式思辨性題目比例，以考查學生課程學習效果。形成性評估即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。具體方式包括：學生出勤、課堂學習活動評價，課程筆記，階段性隨堂測試等情況。這種做法便于教師了解學生學習情況和學習困難，適時地調整教學進度和教學內容，同時也促進學生對自身的學習能夠進行合理的計劃和定位，隨時監控學習進程，并對自身的學習及時做出評價和調整，從而也提高了學生對自身學習負責的責任感，促進其自主能力的發展。
3.4 教材建設
因我院大學英語拓展課程是結合我院學生的實際需求開設，同時考慮到獨立院校學生的英語水平，拓展課程基本沒有現成的課本，部分教師對多本教材資源進行整合利用；部分教師自編了講義，并利用網絡資源建設了配套的視頻、圖片、文本等輔助資料。這些資料可以在今后逐步整理出來寫成符合獨立院校層次的拓展課程教程，甚至出版推廣。
3.5 師資建設
大學英語拓展課程的建設不僅有益于人才的培養，也為大學英語教師的職業發展和學術發展找到新的契機。我院大學英語教師隊伍專業方向寬泛，涵蓋翻譯、文化、文學、語言學、應用語言學、商務英語等諸多方面，通過拓展課程的開設，鼓勵大學英語教師發揮自己的專業特長，明確自己的研究方向，并以課程帶動科研，目前已經自編了3門課程的講義和資料，為教材建設打下有利基礎。
4.總結
我院大學英語拓展課程自開始以來，在課程設置、教學方法、教學評估和管理等各方面都進行了許多嘗試，逐漸探索出了一些適合我院具體情況的教學模式。但一年的教學實踐也反映出了一些問題和不足。比如，因教師資源的不足和分級排課的復雜性，目前我院拓展課程的種類不夠多，且選課方式受專業局限，部分學生無法選擇自己理想的拓展課程，學生需求沒有最大限度地滿足。今后需要完善教務選課系統，讓學生自主選課，同時優化課程體系，并鼓勵大學英語教師通過自學自修來提高自己，逐步創造條件開設更多能滿足學生多層次多類型需要的課程。此外，拓展課程班大多是大班授課，學生的選課動機不一，課堂教學管理和課外自主學習的監督有一定難度。對此，學院應該設計拓展課程先導課，了解分析學生需求，同時明確課程目標和課程內容，加強教學過程監督，嚴格考核制度。另一個需要完善的任務便是拓展課程課后自主學習的資源庫建設，保障自主學習的有效實施。
大學英語拓展課程建設是大學英語教學改革的一個重要方向，是一個動態、開放的體系。今后的實踐中，學院將進一步完善大學英語拓展課程體系，提高課程質量并致力于建設拓展課程教學團隊，努力建設集“課程建設+教學研究+團隊發展”于一體的發展模式，以推動大學英語教學改革科學發展。
參考文獻
教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
覃新宇.需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置[J].教育與職業，2010(24)：140-142.
第4篇：英語課程建設方案范文
[關鍵詞] 大學英語教學；教學資源庫；構建方案
[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0063-03
數字化技術的飛速發展，把人們帶到了“網絡化”的時代，大力推動了大學英語課程建設的現代化，也對其提出了新的挑戰。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[1]同時在教學模式上規定“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[2]由此可見，大學英語教學模式改革的核心在于充分利用現代信息技術，建立基于網絡資源的新型教學模式，提高學生英語綜合應用能力和綜合文化素養，實現學生個性化、自主式學習。實現這一目標的關鍵在于建設以現代信息技術為支撐的適合“教與學”的網絡資源環境。
廣東白云學院作為一所應用型本科院校，尤其注重對學生專業實踐能力和技能實際應用能力的培養，在大學英語課程上以培養學生的英語綜合應用能力為教學目標，著力為學生打造以網絡資源為基礎的適合學生個性特征的學習環境，建立基于校園網的立體化大學英語教學資源庫，為教師和學生提供豐富的英語學習資源，實施基于網絡資源的新型教學模式，最終實現學生個性化、自主式學習。
一 大學英語立體化教學資源庫構建的理論基礎和現實依據
1 理論基礎
大學英語立體化教學資源庫是基于二語習得理論和建構主義學習理論而開發的網絡資源平臺。第二語言習得理論認為，有效性的語言信息輸入是實現第二語言習得的首要條件。[2]大學英語資源庫可以提供大量語料，讓學生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語，這正是建立“有效性語言輸入”的理想方式。建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。[3]建構主義主張學習是一個基于學習者原有知識經驗背景的建構過程，強調利用各種信息資源來支援學習，推薦自主式、個性化的學習模式，因此為學生提供大量的學習資源成為基本要求之一。[4]大學英語資源庫正可以為學生提供大量的學習資源，使學生可以不受時間、空間的限制，有助于實現學生的個性化、自主式學習。
2 現實依據
為了使大學英語資源庫更符合教師和學生的需求，我們設計了“大學英語閱讀資源庫”需求問卷，分教師版和學生版。調查問卷包括資源庫的“框架、內容、功能、風格”等四個維度共25個問題。結果顯示：在框架設計上，教師希望資源庫能分類別進行設置，希望能設立學生語料庫，便于教學和研究；學生希望資源庫能分類分級設置，由易到難；在內容上，教師希望資源庫內容能與課堂教學內容相輔相成，而學生則趨向于實用的或與專業相關的資料；在功能實現方面，教師和學生都強調了多重檢索和互動功能；在界面風格上，教師傾向于實用、簡約、易操作；而學生傾向于時尚、易檢索。
二 大學英語立體化教學資源庫的技術實現環境
資源庫在WINDOWS SERVER2008操作系統和SQL
Server2008的平臺下，采用IIS7.0作為Web服務，以ASP與ADO技術相結合來訪問站點數據庫（參見表1）。
三 大學英語立體化教學資源庫構建的基本原則
根據資源庫設計的理論基礎和現實依據，資源庫在橫向設計上其內容涵蓋大學英語聽、說、讀、寫、譯各方面內容，在縱向設計上由易到難、循序漸進呈階梯遞進。其建設應當遵循以下六個原則：綜合性、適用性、可擴展性、技術性、易檢性和交互控制性。
綜合性。資源庫的綜合性特點體現在覆蓋面的廣泛、全面，將覆蓋涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內容，為教師和學生提供豐富的視頻、圖像、語音、文本等資源，最大程度地滿足教師和學生的需要。
適用性。資源庫的適用性體現在為教師的知識傳授和學習者有效學習的實現提供良好載體，既能輔助教師的課堂教學，又能滿足學生的自主學習需要。資源庫將緊扣大學英語課程內容進行相應的設置，同時根據學生需要分類分級提供大量課外學習資源，學生可以根據自身水平和需要進行個性化學習。
可擴展性。可擴展性指系統應該具有可更新性和開放性。英語資源庫不應該是靜態的，而應該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新的。資源庫應該能夠與其它資源網對接，實現互聯網資源最大范圍內的共享、互訪。 [5]
技術性。資源庫在技術上應具有易操作性。如圖像處理、音頻、視頻文件應規定一定的格式，易于上傳，并不影響文件瀏覽時下載的速度。畫面的結構布局要均衡，畫面要新穎簡潔，教學內容能突出而形象地展示出來。[6]
易檢性。資源庫要能提供一個強大的檢索系統，在用戶檢索某個資源時，系統能快速準確地定位。
交互控制性。資源庫擬建立教學互動區以實現交互性與可控性。教師和學生在教學互動區可以實現在線實時交流。教師可在該區域消息，對課程進度等進行安排等；學生的學習體會及作業等也可在該區，教師就可實現對學生學習狀態的跟蹤。
四 大學英語立體化教學資源庫的具體構建方案
依據對教師和學生的需求調查結果，大學英語立體化教學資源庫的建設以綜合性、適用性、可擴展性、技術性、易檢性和交互控制性為基本原則，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內容，設置七個子庫：課程庫、閱讀資源庫、寫作資源庫、視聽說資源庫、翻譯資源庫、試題庫和學生語料庫（參見圖1），另外設置“師生論壇”。
1 課程資源庫
大學英語課程資源庫主要包括本課程的教學大綱、電子教案、教學課件、教學案例錄像以及其他參考資源。該資源庫與大學英語課堂教學相輔相成，緊扣大學英語課程內容進行相應的設置，學生可以瀏覽、下載所需教案和課件，同時根據學生需要分類分級提供大量課外學習資源，學生可以根據自身水平和需要進行個性化學習。
2 閱讀資源庫
在大學英語資源庫的構建中將突出建設“大學英語閱讀資源庫”。該庫是一種以英語閱讀為主題的資源庫，圍繞英語閱讀學習進行詳細和深入的資源建設，內容安排由易到難、循序漸進呈階梯遞進，由通識英語閱讀、專業英語閱讀、跨文化專題閱讀三大模塊組成。
通識英語閱讀模塊注重通識教育與啟發拓展、循序漸進與自主選擇相結合的設置原則，參考與教學內容相關的主題和學生的閱讀需求，分級別、分專題設計閱讀材料，設置四、六級分級閱讀測試，設置五大專題：環境、教育、文化、科技、運動健康。專業英語閱讀模塊根據我校的專業崗位群設置，該資源庫分為三大類：經管類、理工類、藝術類，各類文章的選取與學生專業需求密切相關。跨文化專題閱讀模塊由中國文化閱讀、西方文化閱讀以及中西文化對比三大類組成，具有主題明確、選材廣泛、內容實用的特點。
3 寫作資源庫
該庫為教師實施英語寫作教學提供全方位的資料支持，由普通文體寫作和應用文體寫作兩個模塊組成。普通文體寫作分為記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作，普通文體寫作包括日常生活中使用的各種應用文體，如信件、通知、簡歷等。每個模塊包括各類英語文章的寫作基礎知識、例文和寫作訓練設計。學生也可以根據自身需要進行自主學習。
4 視聽說資源庫
該資源庫將收錄多媒體教學所需的各類基本素材，包括動畫、音頻、視頻、漫畫、圖片等。視頻庫收錄各類視頻資源，如英文電影、電視節目、英語大賽錄像、歌曲MV等。音頻庫收錄各類音頻資源，如英語歌曲、教材音頻資料和各類考試中聽力試題的音頻資料等。
5 翻譯資源庫
翻譯資料庫將提供大量的翻譯資源，通過翻譯訓練擴大學生知識面，培養學生的英語翻譯能力和自主學習能力。根據大學英語課程要求和我校學生的實際情況，資料庫設置為四大模塊：通識類翻譯、理工類翻譯、經管類翻譯和藝術類翻譯。通識類翻譯以通識教育為基礎培養學生的基本翻譯能力，內容涵蓋中國傳統文化、當代社會聚焦、工作生活應用等方面；理工類、經管類和藝術類翻譯主要針對學生的不同專業需求設置相關內容，在培養學生的翻譯能力的同時提高他們的專業技能。
6 試題庫
該庫根據《大學英語課程教學要求》和我校大學英語教學實際需求進行設計，包括口語測試題庫、綜合測試題庫、四級題庫和六級題庫。口語測試題庫題型主要設置五大類：情景對話、即興演講、圖片描述、視頻評論和讀后問答；綜合測試題庫提供包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等各類題型的綜合試題；四級和六級題庫提供四六級歷年真題和模擬題。教師可根據考試性質與學生水平選擇各種試題，學生也可以根據自身水平和需求進行在線測試。
7 學生語料庫
學生語料庫主要收集學生的各種作業資料，為教師的教學和研究提供素材。該庫設置寫作、翻譯和多媒體語料庫三個子庫。寫作語料庫收錄各專業學生的作文資料；翻譯語料庫收錄學生的翻譯作業；多媒體語料庫主要收錄學生的錄音、自制視頻和課件。
8 師生論壇
師生論壇的設置旨在為師生之間、學生之間提供一個交流互動平臺。教師可以通過該平臺設置課程進度、檢查作業，也可以與學生就課程及日常學習生活進行交流；學生可以在該區作業、學習體會等，也可以上傳自己找到的好文章進行交流，增進相互之間的了解。
總之，大學英語立體化教學資源庫將成為大學英語網絡教學資源平臺和學生自主學習平臺之一。它將輔助大學英語課堂教學，實現網絡和課堂的相輔相成。同時，資源庫將實現知識、技能、文化素養培養的三位一體的培養目標，學生既可以通過資源庫學習英語知識和專業知識，進行聽、說、讀、寫、譯的技能練習，還可以通過文化閱讀和翻譯等拓展文化視野，提高綜合文化素養。資源庫的建成可以實現信息技術和課程教學的高度融合，促進大學英語教學模式的發展更新和課程建設的現代化。
參考文獻
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[4] KRASHEN S P.Principles and Practices in Second Language A cquisition[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.
第5篇：英語課程建設方案范文
摘 要：本文以精品課程建設為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設的方法和思路。結合本校的辦學定位，在調整課程
>> 民辦本科院校計算機基礎教學課程體系建設與改革模式探索 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 民辦本科院校應用型人才培養的課程體系構建 論民辦本科軟件工程專業課程體系建設的研究 電路基礎課程體系建設探索 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養方案的課程體系構建 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 本科高校專業核心課程體系建設的探索與實踐 關于高職本科實訓課程體系建設的探索 新辦本科院校雙語教學課程體系的構建 民辦本科高校計算機基礎教育課程體系建設初探 工學結合下的本科課程體系建設 當前加強民辦本科院校課程建設的幾點思考 面向應用型本科院校的微電子類課程體系建設與實踐 新建本科院校學前教育專業課程體系探索 應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索 高職院校“雙證融通”的課程體系探索 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 地方本科院校大學英語課程體系建設 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網絡控制領域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。
杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領域的教學和科研工作，Email：。
徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領域的實驗和科研工作，Email：。
第6篇：英語課程建設方案范文
（一）高職商務英語課程教學目標和專業崗位能力相脫節
按照高職人才培養方案要求，相關課程應該按照崗位能力來設置。但現有高職院校相關專業課程仍然不能行之有效的凸顯出有別于本科院校的特色。在課程設置上以導論、理論分析、講練結合、實踐操作為授課模式。而對現有企業所需培養的相關崗位技能了解不全，掌握不深，使得學生學得累，企業用得也不順手，違背了高職教育應面向職業崗位群的特點和規律。
（二）課程章節較為分散，知識內容不夠集中系統
相關語言類課程仍然采用多單元，每單元圍繞不同課文內容講授詞匯、句型、語法等知識點來進行。過多的承擔了基礎英語所應完成的任務，而沒有達到相關商務類英語課程的課程教學目標。造成內容上重復，學生學習中產生厭煩情緒，學生不能抓住相關課程的重點，達不到核心知識集中系統學習的目的。從而也導致學生掌握商務英語專業知識的能力下降，且這樣的學生也不能滿足社會就業的需求。
（三）商務英語課程授課方式較為單一，缺乏形象性、具體性、可視性、操作性
目前高職院校的商務英語專業教學仍然沿用固有授課方式，以固定教室黑板講授為主，配以錄音機、語音室等輔助設備。但當代教學模式已過渡到信息化教學方式進行，課程教學應突出形象性、互動性、動畫性、娛樂性。而此類特性在商務英語課程教學中較為稀缺，從而使課程授課方式較為呆板，對于原本理論基礎知識較差的高職學生接受相關知識更為困難。
二、高職商務英語課程改革實踐措施
（一）建立較為完整的商務英語課程體系
要建立符合崗位需求的完善的商務英語課程體系，就要進行復合型的商務英語專業課程體系的改革。同時，建設高職商務英語專業課程體系，要體現系統性、應用性、實踐性和操作性。突出商務英語專業的主干課程，在培養學生知識能力的同時，也要注重學生職業能力和素質能力提升，優化學生的知識與能力的結構，提高學生的綜合素質。通過專業指導委員會和行業協會相關企業建立較為長效的合作機制，根據相關專業指導委員會提出的崗位能力需求來設立并不斷調整完善商務英語課程體系。
（二）設立基于崗位能力的商務英語課程
根據商務英語專業建設的指導思想，在課程設置上依據商務英語行業對從業人員的崗位能力要求，確定知識點、能力要求和素質要求。針對商務英語專業各崗位模塊能力要求和知識點進行合理的課程設置。以就業為導向，強化培養學生職業能力，實行酒店業務工作崗位模塊、涉外企事業單位秘書崗位模塊、少兒英語教師崗位模塊、境外就業崗位模塊的教學。實踐教學作為高職課程教學的核心環節應該凸顯出其重要地位。針對商務英語專業學生應該掌握的商貿、文秘、酒店等領域的工作能力來確定具體課程設置內容、學時、理論和實踐的比例。通過對相關課程的不斷調整與完善，使得課程設置更加符合專業崗位能力的需要，從而為學生頂崗實習及就業打下堅實的基礎。
（三）采取項目化、模塊化教學進行知識講授
項目化教學是以具體的工作任務為依據開展教學，對工作任務進行分析，通過項目教學將相關課程設置成若干模塊，每個模塊都要完成各自任務，在模塊下設定相應子任務、子模塊。根據人才培養方案的設置思路，將課程分為三個模塊。模塊一：商務英語語言應用能力模塊高職商務英語專業的畢業生應該具備較扎實的英語語言基礎和較強的英語溝通能力。即要具備英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，具備較強的英語溝通交流的能力，日常生活和商務活動中能用英語熟練地進行人際溝通。并最終將所學英語知識和專業知識相結合，以達到用英語開展涉外服務的目的。從而使學生在步入工作崗位之后能夠獲得更好的職場發展空間。本模塊分為：英語聽力、口語、閱讀、寫作、初級翻譯五個項目。模塊二：商務活動技能模塊掌握商務活動中的各項技能是高職商務英語專業的培養特色。熟練的運用普通話和標準英語的同時能夠熟練的掌握辦公自動化并具有較強的公關協調能力是學生就業的較強優勢。在專業商務活動技能訓練方面，職業資格證書是對學生職業能力的有力證明，也是學生順利就業的基本保證。同時，高職高專培養的是一線服務、管理人員，這就要求學生具有參與完成相關崗位工作的過硬技能。在此階段，專門對商務職業能力進行訓練，分為辦公設備應用、少兒英語、產品英文介紹、技能考證四個項目。模塊三：職業素養模塊在涉外交際與溝通中，商務人員不僅要具備熟練的業務知識與技能，還會遇到許多文化層面上的交流、不同的社會價值觀和生活習慣、民族習俗、宗教等，這些因素都會影響到商務活動的開展。具備良好的職業素養、職業道德是從事任何職業所具備的基本素質。本模塊分為：商務禮儀、英美文化、企業參觀調研三個項目。
（四）將信息化教學平臺、教學軟件和音視頻材料等
第7篇：英語課程建設方案范文
2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對職業教育的發展提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進職業教育教學改革”，著重強調職業教育要堅持德育為先，能力為重，全面發展。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步指出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，更加明確了高職教育培養學生綜合素質的迫切性和重要性。
一、高職院校學校層面、學生層面存在的若干問題
（一）學校層面
1.重“技能”輕“素質”的現象依然存在
部分高職院校人才培養目標存在以專業技能技術代替學生全面素質的現象，學校把對學生專業技能的培養訓練當成了人才培養工作的全部，在人才培養指導思想上偏離了軌道；認為讓學生學一門專業，掌握一種或幾種操作技能，畢業后能找到一個專業相對對口的好工作就是人才培養目標，忽視了學生今后上崗所需職業素養，偏離了高職教育發展方向，與市場經濟需求脫節。
2.不少課程存在與市場脫節的現象
部分高職院校課程體系學科體系相對復雜，教學模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業需求，學生的專業學習和社會需求“不接軌”，對未來職業崗位存在“霧里看花”的狀態，畢業生離生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者的要求差距較大。
3.高職院校英語教學及課程建設存在的問題
大學英語課堂教學主體錯位。英語課堂教學通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學進度，為完成教學任務而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學生未能通過英語上課和自我學習、實踐，內化成為綜合素質，學生也未充分發揮其主體作用。
部分學校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學和學生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學生英語實際應用能力的提高作用有限，更不能滿足企業的實際需求。
大學英語教材難以符合高職教育的培養目標。目前一些高職大學英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學、實用的教材體系。
高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節。高職英語教材內容更新的速度落后于職業崗位的變化，高職英語教材內容和動態的職業發展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業技能等級證書的考試內容和高職英語教材內容不匹配，學生需要參加額外的技能培訓才能順利通過社會認可的英語技能考試。
大學英語課程評價手段不科學。傳統的大學英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學生的英語技能；學生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統的評價方式難以體現；傳統英語學習評價方式對其職業素質助推甚微。
（二）高職院校學生層面存在的一些問題
學生普遍存在職業素質偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求；畢業生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業素質普遍低于其專業素質。
目前，高職院校學生的英語整體水平還是較低，語言基礎較差，學習動機模糊，沒有明確的英語學習目標和計劃，缺乏自主學習能力，缺乏語用意識，英語學習存在心理障礙，學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。
二、高職院校學生綜合素質培養勢在必行
高職院校素質教育的根本內涵是“以人為本”，達到實現學生的全面、協調、可持續發展。要始終堅持以學生為主體的原則，以學生發展為本，培養學生全面的、健全的人格和個性，教育學生學會做人，學會做事，學會生存和發展。要圍繞社會需求，制定就業導向下學生職業素養培養目標和模式，明確目標，制定科學的高職人才培養模式。美國“職業主義”理論的代表人大衛?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業者適合產業的直接需求。
立德樹人是綜合素質教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學生掌握一些關于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業道德教育，確保學生的“知”與“行”的結合，保障學生全面協調可持續發展，提升學生誠信品質、敬業精神和責任意識。另外，高職教育人才培養目標是由經濟社會發展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會和企業了解、掌握企業的實際需求，制定符合社會發展和崗位需求的高職人才培養方案，突出職業特色，強調可持續發展。
建立學生職業素養的培養模式。高職院校要通過對專業相關企業崗位需求的調研，分析社會、企業需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識、能力及素質；通過生源分析，明確培養對象現有的基本信息，綜合制定學生職業素養培養目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經濟發展和需要，制定大學英語課程建設標準。大學英語的實施性教學計劃要以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為原則，突出英語實踐性教學環節，加強英語技能訓練，服務于新興產業和現代服務業。
三、大學英語課程改革的路徑
大學英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養適應現代工業、商業、科技等領域交流所需要的英語人才，要改變大學英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設限定選修及任意選修課程，轉向實用化英語教學，滿足就業崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學英語課程設置要致力于構建學生英語應用能力體系。要以提高學生英語實際應用能力為主要目標，促進與學生本專業領域相關的口語和文字交流能力的發展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體，課堂講授與網絡平臺自主學習相結合的教學模式，形成“教師引導，學生自主，功夫在外”的局面。大學英語課程要全面推進分層教學、學分制模式。要由易到難，循序漸進，要據學生的英語水平來制定學習的內容，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。學分制增加了教與學空間的自由度，滿足了個性化教學的需要，突出了高職學生英語能力的培養，這是大學課程改革的必經之路。
大學英語課程的實踐教學尤為重要。大學英語的教學要培養學生將所學習的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經常帶學生深入企業，了解企業對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創設大學英語課程的語言運用環境，通過各種途徑激發學生英語學習的積極性，創造適合學生學習的語言環境，增加學生用英語表達的各種場合與機會，讓學生大膽開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學唱英語歌曲等，有意識地給為學生營造良好、輕松的英語學習的氛圍。
制定大學英語課程科學的評價體系。在大學英語教學評估過程中要運用多種可選擇的評估方案，構建形成性評估和總結性評估相適應的評估系統。包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估，終結性評估期末課程考試和水平考試等。考核學生的學習效果，保持高效率的教學水準，針對不同的學生進行個性化設計。豐富大學英語課程的第二課堂活動內容。為學生創設一個良好的英語環境和語言實踐和交際的機會，如開設英語角、英語情景模擬訓練室、英語影視欣賞、英語專題講座、英語協會、英文網站，各種形式的英語競賽，如英語詞匯競賽、英語朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識競賽等。
第8篇：英語課程建設方案范文
摘要：本文以武漢大學為例，從樹立國際化人才培養目標、建設國際化課程體系、培育國際化師資隊伍、加強國際學術交流與合作科研等方面對我國高校學科專業國際化建設模式進行了探索。同時，就如何把握學科專業國際化建設內涵、逐步提高學生國際化的程度、構建國際化管理體制做了進一步思考。
關鍵詞：學科專業；國際化；建設模式；思考
人才培養是高等學校的一項基本職能，在我國，高校這一職能的實現需要不同專業通過開展教學活動來具體落實。所謂專業，是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。按專業設置組織教學，進行專業訓練，培養專門人才是現代高校的特點之一[1]。專業設置科學與否，影響著人才培養結構與社會產業結構的適合度，進而能促進或制約社會經濟的發展[2]。經濟全球化的浪潮，推動高等教育的國際化，體現在大學的國際化。大學的國際化，基礎是課程建設的國際化，核心則是學科專業建設的國際化。欲開啟國際化辦學，必須緊緊抓住學科專業建設這個核心問題，切實提升學科專業建設的能力和水平。本文以武漢大學學科專業國際化試點基地建設為例，從樹立國際化人才培養目標、建設國際化課程體系、培育國際化師資隊伍、加強國際學術交流與合作科研等方面對我國高校學科專業國際化建設模式進行了探索。
一、武漢大學學科專業國際化建設基礎
與教學過程中某一具體環節的改革不同，學科專業國際化建設涉及到整個教學過程與最終人才培養目標的實現，包括人才培養目標、人才培養方案、課程體系、師資隊伍、國際化生源培養、國際學術研究與科研合作、國際化教學管理體制構建等方方面面的改革與探索，是一項宏大的教學改革工程。因此，在進行學科專業國際化建設之前，必須全面評估學校學科專業建設現狀，客觀分析國際化建設可能帶來的問題，在確保學科專業穩定性，保證人才培養目標實現和人才培養質量提升的前提下，進行學科專業國際化建設。
武漢大學有著較好的學科專業國際化建設基礎。2001年4月，教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號），其中明確提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。”2007年，教育部又啟動了國家雙語教學示范課程建設工作。作為教育部直屬高校，武漢大學一直高度重視雙語課程和全英語課程建設，目前學校共有國家級雙語教學課程8門，數量位居全國第3；同時，學校也開設雙語課程共144門，全英語課程共115門，遍布武漢大學30個學院的相關專業。為配合學校本科雙語課程和全英語課程建設，教務部還組編了中英文雙語版的《本科雙語課程簡介》和全英文版的《武漢大學本科全英文教學課程簡介》，為本校及國際交流本科生選修雙語和全英語課程提供了有效參考。在部分國際化程度較高的專業，相當比例的專業基礎課程和專業課程已實現雙語或全英語教學，全英語專業課程體系已初見雛形。
通過外聘優秀外籍華人教師和外籍教師并資助本校優秀中青年教師出國學習、進修，引進優秀原版英文教材和鼓勵教師自編全英文教材，學校儲備了學科專業國際化建設所需的優質師資隊伍，保障了配套教材建設。同時，通過加強國際宣傳，積極招收優質留學生，逐步擴大了非語言類專業本科留學生比例，為學科專業國際化建設奠定了生源基礎。
2010年6月3日，學校下發《關于做好武大課程2010項目申報工作的通知》（武大教函〔2010〕041號），正式立項建設學科專業國際化試點基地。經過兩年建設，目前在建學科專業國際化試點基地共9個，分布在國際化程度較高的9個學院，具體為：圖書館學專業國際化試點基地、軟件工程專業國際化試點基地、醫學檢驗專業國際化試點基地、生物學專業國際化試點基地、哲學專業國際化試點基地、護理學專業國際化試點基地、法學專業國際化試點基地、印刷工程專業國際化試點基地、水利工程專業國際化試點基地。
二、武漢大學學科專業國際化建設舉措
（一）樹立國際化人才培養目標。
學科專業國際化建設，根本目的是為了培養適應全球經濟一體化發展背景下的國際化、外向型、應用型拔尖創新人才，基礎就是樹立國際化的人才培養目標。各個試點基地立足于學校建設“中國特色、世界一流、國際知名的高水平大學”的總體要求，秉承“國際視野、人文底蘊、創新意識、高超技能”的培養理念，結合自身專業特點，提出了各專業國際化人才培養具體目標，如：圖書館學專業國際化試點基地提出“通過對這一專業進行國際化教學改造，吸收iSchool的理念，使圖書館學專業具有更廣適應能力與更強的競爭力，以培養學生信息領導能力與處理全球復雜信息能力為目標，經過五年建設使我院圖書館學專業真正實現國際化培養，使之達到全球同類專業的1/100以內，形成中國特色的圖書館學專業教學方法，形成世界領先的圖書館學人才培養模式，在人才培養和教學改革方面起到引領和示范作用”，醫學檢驗專業國際化試點基地提出“參考發達國家及國際通行的模式，汲取其在檢驗學科發展、人才培養及臨床實踐中成功的經驗，結合我國當前的實際情況，建立與國際接軌的培養高級檢驗醫師的全英文授課的教學體系和人才培養模式”，生物學專業國際化試點基地提出“培養掌握扎實的生命科學專業基礎知識、具備良好的實踐技能、了解國際上學科發展的動態和研究前沿、具有國際競爭力的生命科學研究后備人才”。
第9篇：英語課程建設方案范文
論文關鍵詞：旅游；英語；課程資源；開發與利用
一、引言
近年來隨著我國出入境旅游業迅猛發展，各旅游企業對涉外旅游人力資源的需求急劇上升，高職加強精通外語的旅游人才培養與提高旅游從業人員的外語能力，成為專業建設和人才培養的一項緊迫任務。眾所周知，專業建設和人才培養目標的實現與課程的實施緊密相連，而課程的有效實施又離不開課程資源的合理開發和利用，為此，應加大高職旅游專業英語的課程改革，積極推行高職旅游專業英語的課程資源開發和利用。
從當前高職旅游專業英語課程資源的開發和研究來看，力度還不夠大，范圍還不夠廣，大多僅對開發價值感興趣，并停留在研究層面，對一些課程資源的實踐操作研究還遠遠不夠，還相當有限和薄弱。鑒于此，需要對高職旅游專業英語課程資源開發與利用的一些問題作某些思考。
二、高職旅游專業英語課程資源開發與利用應避免的兩大誤區
（一）開發導向不明確
高職旅游專業是一個以英語為工具，以旅游交際為技能的復合型專業。其課程體系通常由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業實踐課和特色課程五個模塊所構成。在課程資源開發與利用過程中，高職院校教師往往忽視考慮高等性和職業性的統一，而簡單地將課程資源按五個模塊課程進行排列組合，但課程資源開發與利用不是針對某個具體的職業崗位，而是面向一個專門的崗位群，并且課程資源的開發與利用應具有“寬專多能”和“終身學習”的特征，社會對高職旅游專業培養的旅游從業人員特別是涉外旅游人才，他們應有較全面的旅游文化知識以及較高的業務素養，他們還需要掌握較高的英語技能，這樣才能較好地為其提供就業條件，滿足其職業生涯發展的需要。
（二）對課程資源的認識尚有偏頗
對課程資源的理解，我國長期將之定義為教學資源，并把其主題歸屬為教材。誠然，教科書及其教輔材料，它們應是當前我國學校教育中必需和重要的課程資源，特別是在紙質印刷時代，這一點無可厚非，而且就是現在，教材仍是一種重要的課程資源。但可悲的是，我們的很多教師錯誤地把教材作為唯一的課程資源。雖然我國的旅游英語教材相對還比較豐富，但其中也不乏以劣替優，以次充好現象，導致教師在教材的選擇上左右為難，顧此失彼，并一定程度上加劇了教師對教材的依賴性，難以樹立新的課程資源觀。
三、高職旅游專業英語課程資源開發與利用的基本原則
（一）民主性、開放性和合作性相結合原則
課程資源的開發與利用應以院校為中心，實行開放的、民主的決策，它應組織教師、學生、校方領導、課程專家、以及學生家長和社會相關人士共同參與，共同來完成課程計劃方案的制定、實施和評價。它應包括學校的教育教學和管理等多個方面，體現一種參與、合作、民主的原則，實現一種開放決策、動態發展的過程。它需要學校教務、設備、圖書館等部門的通力協作，需要上級教育甚至旅游管理部門的大力支持，以及社會各行各業特別是旅游企業相互交流與合作。譬如，在互惠互利的基礎上，高職院校可以會同涉外旅游機構，在涉外賓館、飯店建立實習基地，以此共同開發涉外旅游活動的實訓課程，等等。另外，學生也應積極參與其中，以便讓課程開發者有更多的自由選擇余地，讓課程開發者擁有更多的民主管理權。這種多方參與、多方協作的課程設計、組織、實施和評估，較好地實現了高職英語校本課程的民主性、開放性與適用性。
（二）應用性與實踐性相結合原則
培養既具備豐富的旅游專業知識又掌握過硬外語交流能力的旅游業專門人才，是高職院校旅游專業人才的教學目標和培養目標。根據這一目標，提高旅游專業英語課程的應用性便成為高職旅游專業英語課程資源開發與利用的重要方向，如何培養學生的從業能力和基本的職業技能便成為其重中之重。為此，在開發利用高職旅游專業英語課程資源時，要以學生為本，課程內容的選擇和組織緊密結合相關行業、職業生產實踐。另外，由于旅游從業人員較強的英語能力不僅是從業人員讓外國游客更多、更深入了解民族文化的基本前提，是提高和深化游客旅游知覺的基礎，也是與他們心靈溝通的紐帶和橋梁，因此課程資源的開發利用必須以培養學生的英語實際運用能力為重點，以不斷實現學生職業崗位的需要和學生個人發展的需要。
（三）學科基礎性與專業性相結合原則
長時間以來，高職旅游專業英語課程一般屬于公共基礎課程，體現學生專業綜合能力的專業英語比較薄弱，重視不夠。而且，英語課時中基礎英語占的課時比例偏大。另外，從教師的配備看，現任高職院校專職英語教師，畢業于普通英語專業的占多數，基本屬于語言文學或者教育專業出身，大多對旅游專業基礎知識以及專業技能掌握不深，甚至一知半解；而旅游專業教師對英語知識和語言教學經驗卻又非“科班”出身，兩者不能很好地兼容。為此，高職旅游專業英語課程資源的開發與利用必須要做到英語專業和旅游專業的相互結合；同時，輔之以適當的基礎英語教育，做到旅游專業知識和外語知識的互相滲透、互相交叉。也就是說，英語課程資源的開發與利用，一定要注重英語語言實踐能力的培養，并多增加一些應用型、技能型等知識內容，一定要在該過程中真正體現職業融入學業再學業凸現職業的教育理念。
四、高職旅游專業英語課程資源開發與利用的幾種模式
（一）圍繞教材的開發與利用
課程資源應是豐富多樣的，我們強調從“非教材”、“去教材”的角度來理解課程資源，教材不是唯一的課程資源，但教材是重要的、核心的課程資源。目前，高職旅游專業英語教材在市場上可謂種類繁多，結構多樣，譬如：按照旅游文化以及旅游景點的角度編寫的《導游英語》（陸志寶編寫）；按照涉外飯店各部門、各崗位的分類編寫的《飯店實用英語》（郭兆康、趙寶國主編）；按照游客由入境到出境的全過程順序編寫的《飯店專業英語》（v.wordall編寫）；按照旅游活動的各環節編寫的《實用旅游英語》（楊華主編），等等，種類繁多。作為重要的課程資源，這些教材的開發的確為高職院校旅游專業的教師、學生及英語課程建設發揮了不少作用，提供了有益的幫助。旅游英語教材雨后春筍般地冒出來，給學校和教師帶來了充足的資料，但其中也不乏魚龍混雜的，存在著層次定位模糊，與市場脫節，實訓環節缺失等諸多問題。由此，今后高職旅游專業英語課程相關教材的開發應以學校為基地，按照人才培養目標，參照學生實際水平，滿足市場對人才的需求，對當前各類教學材料進行深入研究，合理調整和科學整合。教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發現其優點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，靈活使用教材，最大限度地實現教材編寫的預設目標。
適應新形勢旅游業和現代信息技術發展的需要，旅游英語教材的內涵應有新的更全面的發展。它不僅僅包括教科書、指導書、輔助讀物,還應包括多種與旅游英語有關的各種錄像錄音、報刊雜志、計算機軟件、圖書資料、光盤以及其它網絡信息資源等。此外,還應注意一些“活教材”，如現實生活、社會發展、自然環境等。因此，根據學生實際情況教師可讓學生分享這些資源,拓展視野,強化情感體驗,以提高課堂教學效益。
（二）圍繞學生的開發與利用
學生是教與學的主題。適應課程與教材開放和多元化發展的趨勢,在課程資源開發的主體上，正逐漸由原來的由教學專家為主導轉變為多元主體。學生作為課程資源的消費者,自然而然地要成為課程資源的開發者和利用者。伴隨現代信息技術廣泛運用以及旅游業的迅速發展，學生掌握旅游英語知識和信息的途徑也應該多元化,他們之間的相互交流與學習也顯得更加頻繁和重要,他們已經成為了旅游英語課程資源的特殊開發者。而且，適應時代的發展，學生的學習方式也發生了根本上的改變。他們在探究學習、自主學習、合作學習的過程中,相互都成為了豐富的課程資源。開發學生的旅游英語課程資源,首先,要通過一定的途徑使教學活起來，要超越那些狹隘的教育內容,讓學生的知識能力、經驗感受、興趣愛好等都構成課程資源的有機成份;其次，要注意激發學生作為主體的積極性、主動性，要鼓勵學生創造性地利用一切資源，并逐步改變其在教學中的客體地位，讓他們變接受知識的被動逐漸到主動成為探究知識的建構者這方面來，以更好地為自身的學習、實踐、探究性活動服務。學生開發與利用英語課程資源，具有渠道廣、多、形式活等特點，要充分發揮這些特點，并以此培養學生興趣，鍛煉學生能力，積極推進學生的合作精神。
（三）圍繞教師的開發與利用
目前，高職課程資源開發與利用仍相對滯后,少數課程專家仍然是課程資源開發的主體，廣大教師尚屬于配角，積極性沒有調動起來，沒有將課程資源納入其研究視線。在具體的教學中，教師往往很難在學生面前展現課程專家的意圖。要扭轉這種局面，必須不斷加強教師隊伍的建設,真正使教師成為課程資源開發與利用的主體，改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向,使教師樹立新的課程資源觀。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發者。課程資源的開發要求教師具備課程開發的專業素養與能力。對高職旅游專業英語教師而言，一方面，要確認教材是最基本的課程資源，教材是教學內容的重要載體，要高度重視教材建設，充分發揮教材在教學中的重要作用。教材的開發和利用不僅要幫助學生掌握英語語言基本知識和技能，還應因地制宜地結合地方主要旅游資源以英語形式呈現旅游學科知識；另一方面，教師要摒棄教材是唯一課程資源的觀點，加深了解課程資源，合理構建課程資源的結構和功能。尤其要把自身的學識、態度和價值觀作為一種重要的能影響學生學習的課程資源。唯此，才能使各種資源、學校課程有機地融為一體，既不斷提高其自身對課程資源的開發技能，又更好地發揮課程資源的作用。
