鄉鎮小學教師精選(九篇)

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第1篇：鄉鎮小學教師范文

一、堅持與時俱進，切實認清小組合作學習的重要意義

小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，通過合作學習，學生的合作意識和能力能得到培養，培養創新精神和實踐能力。學生只有相互團結、相互信任，才能在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。同時，合作學習也可以充分調動各個層面學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。

二、科學進行分組，充分調動學生合作學習的積極性

小組合作學習的出發點是要創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。具體分組時，可以按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。

排座位時可按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。學要生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字；寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。通過學習小組，提高了監管力度，變“要我學”為“我要學”，提高了學習效率，優化了學習方法。

三、推進創新發展，不斷賦予小組合作學習的新內涵

第2篇：鄉鎮小學教師范文

關鍵詞：鄉鎮小學 ；寫字；習慣；興趣

小學語文教學大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固知識的手段，對于提高學生的文化素養有著重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”因此，從一年級開始就要根據學生的具體情況培養興趣、嚴格要求。鄉鎮小學只有這樣，才能提高寫字教學質量。

一、根據鄉鎮小學實際破解改革難題，給寫字教學定位

隨著科技的進步，電腦、多媒體等不斷在鄉鎮學校的逐漸普及，寫字的功能正不斷地弱化，但如果從“語文基本功”的角度看寫字教學，其功能是任何現代科技所無法替代的。我縣自2002年實施新課程改革以來，寫字教學正面臨嚴峻的挑戰，許多鄉鎮小學老師忽略了寫字教學，也導致許多學生對寫字不感興趣。特別是有些人不理解 “語文課標”提倡“多識少寫”，是針對重復機械地布置學生的寫字作業而提出，目的是減輕小學生的學習負擔。但強調減輕學生過重的學習負擔，并不是等同于取消語文學習中的寫字練習。欣幸的是我校從尚干鄉鎮學生的具體情況出發，開展寫字教學改革活動，尤其是低年級學生，給足他們一定的寫字練習時間，給新課程改革寫字教學一個恰當的定位。

二、根據鄉鎮小學生實際，抓好寫字習慣的養成

鄉鎮小學生教師書法素質不很高，我們對寫字缺乏有效、有趣地指導，鄉鎮學生家長大多忙于工作、做生意，爺爺奶奶大多文化水平低，因此，根據鄉鎮小學生的實際，我非常注重非智力因素在寫字教學的特殊作用，處理好寫字習慣養成的教與學的關系、課內教學與課外學習的關系。

首先，良好的寫字習慣養成不是一朝一夕的事。但是寫字認真，學習、做事也會認真，因此，我非常注重非智力因素在寫字教學的特殊作用，針對低年級學生模仿力強的特點，每一次板書、每一次作業批語、都要求自己一筆一畫，工工整整地書寫，特別是課堂板書，學生通過觀察老師的動作，親眼看老師如何起筆、行筆和收筆的全過程，注重“身教重于言教”做學生認真的書寫習慣養成的榜樣。

其次，從一進小學開始我就要根據學生的具體情況嚴格要求，養成良好的書寫習慣。先把寫字要求編成歌謠傳，讓每位同學都能唱出歌訣：“學寫字，要記牢，頭正腰直腿放好，五指執筆筆桿正，一尺一拳一寸高”然后按歌訣嚴格要求坐姿和執筆。學生坐得不正、本子放歪了、字寫歪了，我會經常在課堂或課下有意或無意的提醒學生；有時過去扶正學生的頭，有時輕輕地捅直學生的腰。

三、根據鄉鎮小學學習環境，激發寫字興趣

尚干鎮離福州商業區臺江很近，地處福州商區，濟濟發達，家長比較注重以口頭語言為主的交際能力的培養，對學生的寫字，大多聽之任之。多媒體教學的普遍使用，家庭電腦的普及更是對寫字訓練造成很大的沖擊。但小學階段是寫字能力培養的“黃金時期”，特別是寫字習慣尚在養成的低年級學生。因此，在積極謀求學校、家長支持的外在學習環境的同時，我很注重激發學生寫字興趣，改變學生的內在學習環境。

（一）調動課內外因素養成良好的寫字習慣

培養學生良好的學習習慣是一個長期的過程，良好的寫字習慣養不能成光靠語文課，光靠語文老師，還要配合各科教師滲透良好寫字習慣教育，還需要依靠家長的力量。例如，我在語文課、寫字課時不時強調寫字姿勢等，但班上有很多同學的在上其它課時，書寫姿勢仍然不大對，我就請上其它課的老師經常提醒他們，一學期下來，他們的寫字姿勢都很不錯。又如班里有一位女生，各方面都很不錯，就是字寫得大大小小，上下不齊。于是，我把這一情況鄭重地告訴了她的家長，她的爸媽也十分重視，在我和其家長的共同努力下，她寫字突飛猛進，每一次作業都很端正，好幾次受到了老師們的夸獎。可見，良好的寫字習慣既要滲透于學生日常的學習實踐活動之中，也要滲透于各門學科教學之中，還要爭取家長的大力支持和幫助。

（二）依據學生年齡特點，激發寫字興趣

興趣是最好的老師，特別是低年級學生，他們良好的習慣起初大多是由于興趣的吸引，而寫字教學在一、二年級是培養學生寫字興趣的重要時期。

1.用課內外知識激發學生興趣

低年級學生愛聽故事，也愛講故事，我們可以利用語文課、寫字課，由老師或學生講寫字、練字，如講古代書法家“水池盡墨”從小刻苦練字的故事、《少年鄭板橋的故事》等；也可以推薦看寫字、練字的故事書、動畫片，如《一字千金的故事》；還可以在課堂上播放寫字、練字故事的視頻，如《四個太陽寫字教學》。這樣就能利用課內外知識引導學生喜歡寫字，培養興趣。

2.用直觀演示激發寫字興趣

利用我校的教育、教學資源優勢的特點，注重直觀演示激發寫字興趣，尚干中心小學條件較好，我們可以利用多媒體課件將課文里具有代表性的字、寫字課本的范字投放到屏幕上，讓學生直觀地學習、觀察，及時矯正。使用這樣的分解組合漢字的結構，手段新穎有趣，可以調動學生聽覺、視覺協同學習，更快、更準確地掌握書寫要領。也能吸引學生的注意力，學生學習也不會乏味，較為持久。

3.用作業、作品展示激發興趣

低年級學生學天性好勝，展示一些書寫工整的作業或課外書法作品。既可以讓他們體會成功的喜悅，激起無窮的寫字興趣；也可以對一些書寫基礎比較差的學生有促進作用，激發他們跟上來。我上每節寫字課都有給學生提供展示的機會，這樣就可以激發、調動學生的寫字興趣，就能使寫字教學收到事半功倍的效果。

總之，寫字是是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，鄉鎮小學只要從實際出發，培養寫字興趣、嚴格要求，就能提高寫字教學質量。

參考文獻：

[1]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》1992年版

第3篇：鄉鎮小學教師范文

關鍵詞：示范園 引領 鄉鎮園 發展

一、威寧縣學前教育基本情況

威寧彝族回族苗族自治縣，地處云貴高原烏蒙山脈腹心地帶，地域面積6296.3平方公里，35個鄉鎮，140.27萬人口，3――6歲的幼兒86506人，在園幼兒26822人。全縣有公辦幼兒園16所，民辦幼兒園28所（4所在縣城），其中有10所辦理了審批手續（縣城4所，鄉鎮6所），幼兒園集中在各鄉鎮政府所在地。在管理上和教育教學上，都有不同程度的小學化，有的幼兒園沒有設保育員，而是參照小學一個班配備1――2名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，幼兒到園后坐在教室里讀書，按照小學的鈴聲上下課，教學方面，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師教、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”，給幼兒布置課外作業，進行期中測驗、期末考試。重視“知識”教育而不是”養成”教育，忽略了幼兒的年齡特征和身心發展規律。雖叫幼兒園，但是在教育、教學和管理上，仍然是小學化。

二、政府重視、示范園引領指導

近兩年來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制訂，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。縣委、縣政府抓住了國家對學前教育空前重視的大好發展機遇，制定了威寧縣學前教育工作發展規劃，2011年啟動15個鄉鎮各一所公辦幼兒園的建設，2012年又啟動20個鄉鎮各一所公辦幼兒園的建設，這是一項惠及千家萬戶，關系威寧學前教育發展的重大工程，大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，完善教育管理機制，切實提高威寧縣學前教育普及率，威寧學前教育將健康快速發展。

威寧縣民族幼兒園是縣城唯一的一所公辦園、示范性幼兒園，為了指導和幫扶鄉鎮民辦幼兒園，威寧縣民族幼兒園按照縣政府和教育局的安排，送教下鄉。我們把教師分成五個組，各組按幼兒園“五領域”教材，精心設計不同領域的教學活動課，到各鄉鎮幼兒園進行教學示范活動，活動的方式是：每到一個幼兒園，我園教師組織一個示范活動，當地幼兒園教師也展示一個示范活動，然后組織活動的教師，大家在一起相互討論、交流，談后反思。然后我園送教下鄉的領導、教師對鄉鎮幼兒園的教育、管理、安全等工作作指導。

我們利用這次下鄉支教的機會，對我縣鄉鎮學前教育情況作了一個全面的調查，通過調查，我們發現鄉鎮幼兒園（特別是民辦園）辦園條件極其簡陋，管理、教育、教學也存在諸多問題，從教師結構、辦園規模、幼兒園設施、設備情況看鄉鎮幼兒園的發展令人擔憂。

三、鄉鎮幼兒園存在的問題

1、幼兒園教育方法小學化、教育觀念陳舊化

我縣各鄉鎮幼兒園的班級模式：學前班（5―6歲）、幼兒班（2―4歲）。我們到過的好幾所幼兒園，學前班和幼兒班都上同樣的內容：語言課上拼音、讀漢字、寫漢字，我們聽的一節語言課，（孩子大的4歲，小的兩歲多）老師在黑板上寫了漢字“上、下”就反復的教孩子讀，然后又寫上聲母“b”還是反復的教讀：“b、菠蘿的菠”后就布置孩子寫“上、下、b”各一排，家庭作業各寫一頁。課堂上孩子們趴著不管筆畫、筆順的寫啊寫，有幾個小一點的孩子不會寫，哭了。

我們聽的一節計算課，“學習數字9”，老師在黑板上的板書上這樣的：

（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（復習）

（2）單數1 3 5 7 9 雙數2 4 6 8

（3）寫9的分解和組合

（4）寫“9”的算式：

1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9

老師指著黑板上的板書，也是反復的教孩子讀，讀到最后，有好幾個孩子睡著了。

又有一個老師上一節“學習6” 的計算課，一上課就叫孩子數數，從1數到100，全班幼兒非常大聲整齊的數到了100，數完就叫孩子寫數字“6”一頁，有幾個不想寫就說老師我沒帶本子。課后，我們抽10個孩子對應數數，有4個數不到“10”。

我們帶下去的示范活動有“健康、社會、藝術、語言、科學”五領域的內容，都是游戲的方式組織活動，孩子們動手操作、探索學習、互動好。活動后孩子們很留念的問：“老師明天還給我們上課嗎”？在評課、討論的時候，鄉鎮幼兒園的老師（都是幼師生）給我們的說法是：“為了滿足家長，我們就上主科語文和數學，像你們上的那些副科，我們就隨便講講，還有我們一個人包一個班，孩子多的有七八十個，沒時間來準備教具”。鄉鎮的老師是怎么理解《幼兒教育綱要》的，還分出了“主科”、“副科”，把小學也要幾個課時才能完成的教學內容，拿到幼兒園一課時完成。而且教具就是一支粉筆、一本書，教法枯燥、乏味。一些民辦園的老板說，他們幼兒園教的很正規，比一年級教的還深、還難。家長很滿意。

我們和鄉鎮中、小學的一些領導、老師閑談時，他們說還是幼兒園好教，又沒有教學任務、升學壓力，等鄉鎮的公辦園建好后，應該把小學教學能力差、上不成課的老師調到幼兒園去。我們聽了無語。鄉鎮領導和老師對學前教育是這種理念，對發展農村幼兒教育認識不到位，農村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，違背幼兒教育規律。使幼兒的養成教育、游戲活動、行為習慣、特別是創造性的培養顯得蒼白而無力。

2.經濟落后、教育意識不強

在威寧各鄉鎮，幼兒教育理念得不到廣泛的接受，農村由于經濟發展相對落后，鄉鎮幼兒園經費不足，物質基礎設施還很薄弱，農村多數家庭以務農為主，農民的經濟收入不高，學前教育不屬于義務教育，不免費，每年幾千元的學費是一些家庭的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如在家自己帶，還能省下不少的錢，等到上小學，不交費再送去讀。有一部分家長既使將孩子送進幼兒園，但對幼兒教育的認識也存有偏差，認為孩子送幼兒園就要讀書、寫字、計算，教育孩子是老師的事情，自己無暇顧及子女的教育培養。

3.安全隱患大

鄉鎮一些民辦幼兒園的校舍都是利用民房或者是閑置的倉庫開辦的，有的通風、采光差，樓梯高、窄，存在安全隱患；公辦、民辦幼兒園都有一部分孩子沒有家長接送，自己來、去。有的是上小學的哥哥、姐姐接送，來回的路上存在安全隱患。；鄉鎮多數幼兒園的食堂幾乎是家庭式廚房，沒有“三防（防蠅、防塵、防鼠）”設備，衛生條件極差，存在飲食安全隱患。

三、威寧鄉鎮學前教育發展思路

黨的“十七大”報告從“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略高度，提出了要“重視學前教育”，這對我們發展學前教育尤其是農村學前教育，實現學前教育公平，城鄉均衡發展具有重要的指導意義，我們認為要發展農村學前教育應從以下幾方面入手：

1.采取多種形式提高農村學前教育的硬件水平：政府要發揮主導作用，加大農村幼教的投資扶持力度，加強農村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動的基礎設施建設，為幼兒教育的有效開展提供物質保障，爭取更多的社會資金流向農村學前教育。

2.農村幼兒師資隊伍建設：除了提高農村幼兒教育的硬件水平以外，建設一支具備專業知識和技能的師資隊伍，以提高農村幼兒教育的軟件水平，為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，保證農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力。

第4篇：鄉鎮小學教師范文

關鍵詞：實驗教學；虛擬仿真；網絡工程；多元協同；虛實互動

實驗教學作為學生實踐能力和創新能力培養的重要載體，需要有相應的實驗教學平臺作為支撐。傳統的實驗教學平臺采用實體形式，以物理空間中的實體設備、器件和材料為實驗對象或載體，具有真實、直觀、直接的優點，但存在更新運維成本高、規模與復雜度受限、可擴展性差、開放共享難等不足。虛擬仿真實驗教學綜合運用信息與通信技術，在信息空間中構建高度仿真的實驗操作環境和實驗對象，提供類似于實體實驗教學的體驗與效果，具有近似、抽象和間接的特點，并在可視性、交互性、安全性、可擴展性與可共享性等方面具備優勢，是對實體實驗教學的有益補充與完善。

一、虛擬仿真實驗教學中心建設需要解決的關鍵問題

作為專業人才培養的重要教學保障和優質實驗教學資源共享的主要載體，虛擬仿真實驗教學中心建設不能簡單停留在對實體實驗教學項目的信息化再現或資源堆砌，必須思考并解決以下六方面的關鍵問題。

第一，建設理念。涉及虛擬仿真實驗教學中心的基本指導思想、建設目標、服務面向，以及在專業人才培養中所應承擔的角色或發揮的作用。

第二，建設內涵。與指導思想、建設目標與服務面向相適應，涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的教育教學品質與特色，例如是以基礎研究與教學為特色，還是以工程研發或工程應用教學為特色。

第三，建設主線。涉及虛擬仿真實驗教學中心建設的核心線索或體系，需要系統而有效地組織有關的實驗教學資源，以滿足中心的服務功能與特色。

第四，建設方法與途徑。通過什么樣的方法與途徑實施虛擬仿真實驗教學中心建設，是院校單獨建設，還是校內外協同；是自主開發，還是購買服務，抑或是多方面結合。

第五，使用模式。如何將虛擬仿真實驗教學中心資源運用于課內外教學，其與實體實驗之間是什么關系，如何發揮各自的優勢與長處，以提高實驗教學的實效。

第六，開放共享機制。虛擬仿真實驗教學中心如何實現優質實驗教學服務的開放共享，包括服務的對象與范圍、策略與機制以及服務能力等。

二、面向工程應用型人才培養的虛擬仿真實驗教學中心建設思路

作為地方本科院校，溫州大學網絡工程專業以培養工程應用型人才為目標。為此，針對前述六大關鍵問題，我們提出了“學生發展為中心、工程應用為特色、能力培養為導向、多元協同為抓手、虛實互動增成效、開放共享促輻射”的基本建設思路。

（1）學生發展為中心，解決建設理念問題。服務于網絡工程專業工程應用型人才培養目標，作為該專業實踐教學平臺的重要組成部分，虛擬仿真實驗教學中心立足學生創新精神、綜合素質與實踐能力的協調發展，支撐問題分析、問題研究、解決方案設計以及現代工具使用等相關畢業要求與培養標準的達成，并促進學生的自主性學習與個性化學習。

（2）工程用為特色，解決建設內涵問題。虛擬仿真實驗教學中心建設內涵與品質必須和網絡工程專業工程應用型人才的培養目標與特色相契合，并著重在三個層面上予以把握：一是教學內容有效覆蓋網絡工程生命周期的主要應用環節，包括規劃與設計、部署與開發、運行與維護等；二是實驗平全支持當前主流的網絡設備廠商及其產品，與業界主流網絡技術及其應用無縫對接；三是綜合性、設計性和創新性虛擬仿真實驗教學項目都來源于網絡工程實際問題或相關項目案例。

（3）能力培養為導向，解決建設主線問題。改變傳統的以課程為核心的教學組織框架，體現以能力為導向，圍繞工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力培養，針對遞進性的分級能力培養目標，對虛擬仿真實驗教學資源在實現技術、方式和手段等方面進行系統而精細地設計與開發。

（4）多元協同為抓手，解決建設方法與途徑問題。為了落實能力培養核心與工程應用特色，依托高校與企業、教學與科研、教學研究與教學實踐的多元協同，建立由教師、研究人員與工程師組成的專業化團隊，融合虛擬仿真實驗教學相關的教育、科技與工程優質資源，深度協作致力于虛擬仿真中心的開發與建設。

（5）虛實互動增成效，解決使用模式問題。充分發揮虛擬仿真實驗教學與實體實驗教學各自的優勢，改革單純基于實體實驗教學資源的傳統模式，結合分級能力培養目標，構建與實施虛擬實體高度互補、線上線下有機互動的新型實驗教學模式，貫穿課內課外的各項教學活動，全面提高實驗教學效果。

（6）開放共享促輻射，解決推廣機制問題。建立管理服務與技術服務的“雙輪驅動”機制，促進虛擬仿真中心的開放共享。在管理服務方面，面向兄弟院校、業界企業的團體與個人用戶提供“Lab as a Service”形態的虛擬仿真實驗教學云計算服務，為兄弟院校提供以全面降低使用門檻在技術服務方面，利用先進的虛擬數據中心網絡技術提供安全、穩健、靈活的虛擬仿真實驗教學服務，充分保障虛擬仿真實驗教學服務的品質。

三、網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心建設實踐

依據上述基本建設思路，溫州大學網絡工程國家級虛擬仿真實驗教學中心主要進行了以下建設實踐。

1.能力培養為導向的虛擬仿真實驗教學體系

以“專業基本技能一綜合實踐能力一工程實踐能力一工程設計/創新能力”的遞進式模型為主線，圍繞綜合分析和解決復雜網絡工程問題的能力進行了虛擬仿真實驗教學體系建設，如下表所示。

其中，專業基本技能培養階段的虛擬仿真實驗以演示認知型、分析驗證型以及基礎操作型等形式為主，以對少量技能點的認知或理解為教學目標，以可視性、交互性表現突出的軟件仿真技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度低；綜合實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以綜合訓練型為主，以對數個領域的大量技能點的整體掌握為教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度較高；工程實踐能力培養階段的虛擬仿真實驗以工程演練型為主，以掌握真實網絡工程項目的部署與實施、測試與驗證為主要教學目標，以仿真程度高的硬件虛擬技術為主要實現途徑，網絡工程問題復雜度高；工程設計/創新能力培養階段的虛擬仿真實驗以創新設計型為主，以掌握真實網絡工程項目的規劃、設計與開發為主要教學目標，結合軟件仿真技術與硬件虛擬技術實現，網絡工程問題復雜度最高。

2.工程應用為特色的虛擬仿真實驗教學項目庫

在虛擬仿真實驗教學項目庫的建設中，主要通過以下三種途徑實現工程應用內涵與特色。

（1）虛擬仿真實驗教學項目的技術與產品覆蓋面接軌當前網絡工程行業的熱點應用領域與主流產品。包括網絡互連、網絡安全、無線局域網、協作網絡、數據中心網絡、運營商網絡等，支持對這些領域各主流廠商設備的軟件仿真或硬件虛擬。

（2）虛擬仿真實驗教學項目的能力點定位與設計源于網絡工程應用的實際需要，根據當前網絡工程生命周期各階段對工程能力要求的分布，對實驗教學內容進行細致的梳理與篩選。每門課程精選出若干能力點，并依據規劃與設計、部署與開發、測試與驗證、運行與維護等不同階段內能力點之間的關聯性，有針對性地設計虛擬仿真實驗教學項目的能力點組合方案。

（3）在虛擬仿真實驗教學內容的組織與設計上，以能力點目標組合方案為出發點，以網絡工程案例為背景素材，以實際需求和工程問題為導向，進行虛擬仿真實驗教學項目的設計，保障其真實性、時效性以及針對性。網絡工程案例主要來源于合作企業工程師參與或主持的工程項目，經過有豐富經驗的工程師根據分級能力目標對復雜網絡工程問題的分解、梳理與萃取。

當前，虛擬仿真中心建成的306個實驗教學項目對應于分級能力培養目標的項目數量比例大致為4：4：1：1，其中直接來源于實際網絡工程案例合計占總數的一半以上。

3.多元協同的虛擬仿真實驗教學中心開發與建設方式

多元協同的開發與建設方式體現在三個方面，即高校與企業協同、教學與科研協同、教學研究與教學實踐協同。

首先，通過與兩家業界領軍企業（思科系統與思博倫通信）的校企協同，在技術層面獲得了網絡功能虛擬化的授權，解決了對網絡系統進行高度虛擬和仿真的核心技術難題，同時獲得了工程師的加盟，增強了開發與建設隊伍的整體技術實力；在資源層面得到了企業一線工程師隊伍的寶貴經驗，解決了虛擬仿真實驗教學項目案例主要來源的關鍵問題；在管理層面借鑒了企業在線實驗室開放與管理模式，解決了虛擬仿真實驗教學服務的安全性和穩健性問題。

其次，充分利用高校教師隊伍教學與科研并舉的優勢，依托教學與科研協同實現了科研反哺虛擬仿真實驗教學。一是通過學生課外科技與創新活動等形式，將科研成果直接或間接轉化成虛擬仿真實驗教學項目，此類項目占總數近14%；二是在虛擬仿真中心的開發與建設中，轉化了許多虛擬化與云計算領域的科研成果，到目前為止直接實施應用的發明專利共有6項，主題涉及網絡服務質量、虛擬機資源配置以及云計算調度等。

最后，依托教學研究與教學實踐的協同解決了虛擬仿真中心建設各個層面的多個關鍵理論問題。例如，針對虛擬仿真中心硬件平臺的建設，先后依托兩項浙江省提升地方高校辦學水平專項資金項目開展了主題為“多租戶虛擬數據中心網絡建設”的研究；針對虛擬仿真中心軟件平臺的建設，依托浙江省高校實驗室工作研究重點項目開展了主題為“‘實驗教學即服務’的云計算模式構建”的研究；針對虛擬仿真實驗教學的應用，依托浙江省高等教育課堂教學改革項目開展了主題為“依托虛擬仿真實驗教學平臺的混合式實踐教學模式探索”的課題研究；針對校企合作開發與建設虛擬仿真中心的機制，依托浙江省高等教育教學改革項目開展了主題為“基于企業生態系統的分布式工程實踐教育中心建設模式探索與實踐”的課題研究。

4.虛實互動的實驗教學資源使用模式

相對于傳統的網絡工程實體實驗教學，網絡工程虛擬仿真實驗教學在以下方面具有明顯的優勢，對實體實驗教學起到補足與增強作用。

首先，彌補了實體實驗教學在開放時間、地點和方式上的不足，實現在任意安裝有瀏覽器的終端設備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學資源以及實體實驗教學資源進行練習，為自主性學習和個性化提供充分的保障。

其次，克服實體實驗教學可見性與交互性差的弱點，實現對網絡協議和網絡系統工作原理的交互式可視化呈現，促進對基本技能點的J知、理解與掌握。

再次，克服實體實驗教學在拓撲規模、網絡特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本構建特性更豐富、結構更復雜的虛擬仿真實驗教學環境，進而實現簡捷高效的連接與配置管理，提高綜合性實踐教學的品質。

最后，克服實體實驗教學由于成本因素而明顯滯后于工程應用發展水平的局限，支持跨廠商、多系列高端網絡設備，支持對復雜網絡系統連接與配置的多視角可視化交互管理，用于在專業實習或畢業設計環節中對實際復雜網絡工程項目進行快速概念驗證。

為充分發揮虛擬仿真實驗教學在支撐實踐能力培養目標的不同維度上的優勢，結合能力分級目標的特點，依據兩者之間的內在邏輯關系，可以將實驗教學資源的組合使用模式分為四種：虛輔實主、虛實并舉、虛主實輔以及純虛擬仿真。

（1）虛輔實主模式。利用上述第一與第二項優勢，適用于專業基本技能培養階段。虛擬仿真實驗教學項目是對實體實驗教學項目的近似仿真，虛擬仿真實驗平臺用于課前預習以及課后練習，而在課堂中使用實體實驗平臺與虛擬仿真實驗相互印證。

（2）虛實并舉模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于綜合實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗教學主要面向開放實驗項目、學生科技創新項目、專業技能競賽等課外教育活動，而實體實驗教學面向日常課堂。

（3）虛主實輔模式。利用上述第一與第三項優勢，適用于工程實踐能力培養階段。虛擬仿真實驗平臺用于前期耗時較長、不依賴于實體設備的建模與部署環節，實體實驗平臺用于后期耗時較短、依賴于實體設備的驗證與測試環節。

（4）純虛擬仿真模式。利用上述第一與第四項優勢，適用于工程設計/創新能力培養階段。學生在進入企業學習階段后，用于大規模復雜網絡工程解決方案的概念驗證，包括規劃與設計、建模與開發，用于新建網絡解決方案的展示、客戶網絡割接方案的預演以及客戶網絡故障排錯方案的驗證等。

當前，虛擬仿真中心所有實驗教學項目覆蓋10門專業課程、5門綜合實踐課程、4大類課外教育活動以及專業實習與畢業設計，時間跨度從大二下到大四。從整體人才培養過程來看，隨著專業教育階段的逐步深入，實踐能力培養目標逐步提升，所涉及的工程問題復雜度隨之提升，對實驗教學平臺支持能力的要求越來越高。相應地，所依托的實驗教學環境也由以實體中心為主逐漸演變為虛實結合，最終過渡到以虛擬仿真中心為主。

5.虛擬仿真實驗教學開放共享的實現與推廣

虛擬仿真中心對外開放共享提供虛擬仿真實驗教學服務的內涵包括管理服務與技術服務兩個方面。在管理服務方面，使用高級服務調度引擎將所有虛擬仿真實驗教學資源整合起來，以“實驗教學即服務”（Lab as a Service，LaaS）的形態統一對外提供開放共享。此外，對于兄弟院校與行業企業等團體用戶，為其提供專有的管理門戶，便于自我管理。在技術服務方面，構建了安全、健壯、高效、可擴展的技術平臺架構。其中，軟件仿真前端提供可視化的實驗教學體驗；而硬件虛擬后臺創建虛擬仿真網絡的運行實例并提供遠程配置與管理手段，而云監控與管理、云備份與安全提供充分的服務質量保障。

第5篇：鄉鎮小學教師范文

美術教育的育人功能是其他學科無法代替的，但當前美術教育現實可以說與我們想象的差距還很大，尤其在鄉村基礎教育中，整個美術教育是嚴重缺失的。我在調查中發現，美術教育在鄉鎮小學是非常薄弱的！那么我們又將如何改善這一狀況呢？筆者想就此提一點粗淺的看法。

一、目前鄉鎮小學美術教育工作中存在的問題

1.對美術教育的認識不夠。

鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面。就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式的美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了；可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課。多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師，自己要先重視再滲透給學生和家長。

對那些癡迷于美術的學生，天真地以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

2.美術師資的匱乏與浪費并存。

農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了。農村小學真正開設美術課的也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。

筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育。而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的只有屈指可數的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費。

試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正常化呢？所以如何把這部分美術教師留下來、穩定下來應引起我們教育部門的重視。

3.缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。

多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具、材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用。像中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又怎能知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。

二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議

在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：

1.強化領導意識，轉變教育觀念。

應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。

2.改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。

應加強鄉村小學硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才能縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜，因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。

3.加強美術課程教學評價的改革。

不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。

4.按照素質教育的要求來安排并落實基礎教育的課程結構。

第6篇：鄉鎮小學教師范文

魏老師是山東省一所農村小學的教師，今年已55周歲了，但仍肩挑該校四年級語文教學的重任。他說：“在我們學校，像我這樣50歲左右的老師仍是主力。我們學校共40多名教師，45周歲以上的就有26人。”

記者調查發現，在山東一些農村地區，像魏老師這樣在知天命之年而仍在教學一線的教師大有人在。這是當前農村小學教師隊伍中普遍存在的一個現象。

半數以上年近半百

記者對魏老師所在市10個鄉鎮的33所小學教師的年齡結構狀況的調查顯示，在這10個鄉鎮33所小學的602名教師中，年齡在45周歲以上的有327人，占總數的54%。其中位于偏遠山區的甲小學共有教師39名，45周歲以上的29名，占74%；乙小學共有教師6名，45周歲以上的5名，占83%；丙小學共有教師8名，45周歲以上的7人，占87.5%。而35周歲以下的青年教師則少得可憐，甲乙丙3所小學分別為1人、無、無。有一個偏遠鄉鎮共有小學教師141人，35周歲以下的青年教師僅有21人，占14.8%，其中有4所小學沒有35周歲以下的教師。

記者又對該市幾個周邊縣市進行了調查，結果大同小異。而且記者發現，越是規模小的學校，教師老齡化越嚴重；越是偏遠的鄉鎮，教師老齡化越嚴重；越是經濟欠發達的縣市，教師老齡化越嚴重。

嚴重影響農村新課改

調查中，縣市教育局的領導和鄉鎮中心校負責同志都反映這嚴重影響了農村教育的健康發展。一位鎮教辦主任告訴記者，農村小學教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

青黃不接根源何在

這直接影響了農村教育質量的提高。那么，農村教師老齡化的根源何在呢？調查發現，主要原因有三：一是新教師難以分配到農村學校任教。盡管農村義務教育實行了以縣為主的管理體制，但大多數縣市農村教師的工資是由鄉鎮財政劃撥到縣市財政，再由縣市財政統一發放，實質上仍由鄉鎮財政負擔。而由于種種原因，大部分鄉鎮財政緊張，能保住現有教師的工資就不錯了，無力再承擔新分配教師的工資，因此，鄉鎮政府普遍拒絕接收新的師范類大中專畢業生，致使有的鄉鎮教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

二是由于農村教育長期投入不足，辦學條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多青年教師紛紛外流。某山區鄉鎮中心校文校長告訴記者，該鎮1998、1999兩年分來9名師范類大中專畢業生，但現在已有8人通過考選、調動等途徑進入城區學校任教。

三是由于農村教師緊缺，多數鄉鎮便采取“先保初中后顧小學”的策略，初中缺教師了就從小學調，年復一年，小學的青年教師便基本被調光了。

專家呼吁盡快解決

第7篇：鄉鎮小學教師范文

新建的農村中小學教師周轉房,一般建在鄉鎮政府所在地或中心學校附近,戶型為兩室一廳或一室一廳,每套面積40至50平方米左右,有的地方則是利用富余的農村中小學校舍經過改造,作為教師周轉房。農村中小學教師周轉房建設試點工作,不僅直接緩解了農村中小學教師住房困難,而且為促進城鄉教師交流、推進義教育均衡發展發揮了較好作用。不僅改善了部分農村中小學教師無房住、住危房、校外租房的窘況,還初步形成了有利于城鄉教師合理流動、適合不同層次教師需求的住房建設模式。同時,帶動了農村教師產權房的建設,促進了農村教師住房條件的整體改善。

為全面推進全省農村中小學教師周轉房建設,促進教師合理流動,優化師資均衡配置,推進義務教育均衡發展,日前,湖北省對今后農村中小學教師周轉房建設工作提出了進一步要求。

一要堅持在各級黨委和政府的領導下,通過加快周轉房建設和建設教師住宅小區等多種途徑,力爭通過3―5年的努力,基本解決農村中小學教師無房住、住危房、校外租房的現狀,切實改善農村中小學教師住房條件。

二要在義務教育均衡發展試點縣(市)盡快成立以政府主要領導牽頭的領導小組和工作班子,明確各部門工作職責,分解落實責任,切實推進農村中小學教師周轉房的建設。

三要統籌規劃周轉房的建設,采取新建和改建兩種模式,新建,即由當地政府無償劃撥土地,減免相關規費。改建,即利用安全可用的閑置校舍,通過改造建成小戶型的教師周轉房。同時鼓勵有條件的地方,在縣城附近或鄉鎮政府所在地,統一開發面向農村中小學教師的教師住宅小區,由教師按成本價購買,以鼓勵農村中小學教師扎根農村、終生從事農村教育事業。

四要按照《湖北省農村中小學教師周轉房建設、維修和改造專項補助資金管理辦法》,對農村中小學教師周轉房建設實行以獎代補,對地方政府重視、措施得力、成效顯著的縣(市)給予獎勵,并加強對專項經費的管理和使用。

五要積極籌措資金,各縣(市)要積極籌措建設資金,廣開籌資渠道。

六要確保質量。對周轉房的建設一定要按照農村中小學校舍建設標準進行施工,同時嚴格控制住房建設造價,努力降低成本,確保真正建成優質工程、安全工程、民心工程。

第8篇：鄉鎮小學教師范文

關鍵詞：鄉鎮中小學；教育現狀；有效措施

中圖分類號：G47　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0006－03

近年來，中央和地方各級政府不斷加大對農村教育的投入力度，基本解決了農村中小學危房，全面化解了農村義務教育債務，實施了中小學住宿生享受免費早餐的“蛋奶工程”，中小學教師工資依照國家標準按時足額發放……這些舉措使農村教育開始走出困境。但在整合教育資源、優化配置教師資源、大幅度改善教學條件等方面，鄉鎮中小學仍然存在著諸如農村教師配備問題、學生外流問題、校舍閑置問題、辦學不景氣問題等。對這些問題，我們必須高度重視并及時解決，否則，實現城鄉教育均衡發展將遙遙無期。

一、目前鄉鎮中小學存在的主要問題

(一)師資力量薄弱

城鄉教育差距最重要的是教師之間的差距。一方面，從1998年開始，農村大規模撤并學校，到現在已經實現了一鄉一校，鄉基本不辦中學，村不辦小學的格局。集中辦學將優秀人才、高學歷人才、專業人才吸引到縣城。另一方面，由于農村教師待遇不高、工作條件差、生活艱苦，縣域內教師千方百計擠進城區或城郊。這就導致農村教師隊伍青黃不接。目前，許多鄉鎮中小學的一線教師80％是近年來分配的新教師，個別學科由教齡不足兩年的新教師擔任。這些年輕教師雖然有高漲的教學熱情、認真的工作態度、完整的知識結構體系，但客觀上沒有教學經驗，在教學內容的處理上、教學方法的選擇上、教學流程的設計上存在許多問題。由于沒有優秀教師的“傳、幫、帶”，加上一人承擔一個年級一門學科的教學任務，難以開展集體備課等校本教研活動，這些教師的教學工作基本上處于自我摸索狀態，很難盡快成長起來。

(二)學生來自弱勢家庭

一位在農村教育戰線上奮斗了一輩子的老校長說了這樣一句話，“現在家庭條件好的學生都轉到城里讀書了，留下來的都是家庭條件差的，大部分都是父母外出打工掙錢供孩子讀書，孩子在老家由爺爺奶奶或姥姥老爺照顧。他們才是真正的弱勢群體，是最可憐的。為了他們我也得站好最后一班崗。”這發自肺腑而又讓人感到無能為力的話語發人深思。

由于集中辦學，學校撤并，經濟條件較好的家庭，不惜一切代價將自己的孩子送到城市學校去接受優質教育，其他條件不好的家庭只能讓孩子離開居住地到中心小學、鄉鎮保留中學就讀。為了監管孩子，許多家長不得不在學校所在地租房屋照看孩子。一個學生的教育成本大大提高，對于普通農民家庭，這筆支出是一個巨大的負擔。于是更多的人選擇了把孩子托付給父母照看，自己到大城市務工。經調查，貧困地區鄉鎮中學有近60％的學生家長在外打工，其中近30％的學生父母雙方外出，鄉鎮中心小學有86.7％的學生住校，其中有50.2％的學生完全由爺爺奶奶照看。這些留守兒童的臨時監護人大多是祖輩，而且有許多是文盲或半文盲，對留守兒童思想上遇到的困惑不能提供幫助、學習上遇到的困難不能及時解決。家庭親情教育殘缺，社會實踐活動空白，使本該家庭、學校、社會三方合力進行的教育變成了學校的單方面教育，學校教育壓力增加，管理難度加大。這些留守兒童也因脫離父母監護，缺乏家庭管教，心理關懷缺失，而致情感發育不良，習慣養成不好，智力發展滯后，綜合素質較低。這種缺少親情教育、社會教育的不完整教育，對兒童成長可能留有重大隱患。

(三)學校條件相對較差

雖說近幾年農村教學條件有所改善，但與城市相比還有很大差距。舉例來說，農村的多媒體教室，在寒冷的冬天利用率幾乎為零。不是教師不想用，而是條件所限，室內氣溫太低難以啟動。住宿條件、。伙食問題同樣如此。十幾個二十幾個孩子住在一間大屋子里，學生太小自理能力差，自控能力不強，沒有家長的監管，隨意吃零食、吃垃圾食品的現象比比皆是，有的孩子小小年紀就得了胃病。有的家長疼愛自己的孩子，只能推遲孩子的入學年齡。在一所鄉鎮小學，我們看到最小的住校孩子只有七八歲，城里的同齡孩子還在父母的懷里撒嬌，他們就已經獨自在學校生活，到了小學高年級有些孩子儼然已經成了“老油條”，臉上是與他們這個年齡不相稱的“成熟”。“孩子這么小，讓他們去住校，我們做父母的真是放心不下，但是沒有辦法。”不少家長如是說。

“把促進公平作為國家基本教育政策”這是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)明確提出的工作方針。但從目前農村教育的現狀來看，城鄉教育差距沒有明顯縮小，反而有加大的趨勢。不管是城里的孩子還是鄉下的孩子，都是國家的未來、民族的希望，讓每個孩子都平等享受優質教育，是我們每位教育工作者都應該思考的問題。

二、采取有效措施盡快解決鄉鎮中小學存在的主要問題

第9篇：鄉鎮小學教師范文

關鍵詞：農村小學教師；信息技術應用能力；標準

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0011—03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章第六十條明確提出：強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。

六年制免費師范生是湖南第一師范學院于2010年開始招收的初中起點本科層次面向農村小學培養的學生，其信息技術應用能力培養的好壞直接關系到湖南省農村小學教師的質量高低。構建合理的計算機基礎課程的體系結構對培養六年制免費師范生的信息技術應用能力有著重要意義。試圖通過探討湖南省農村小學教師信息技術應用能力標準來作為解決上述問題的理論根據。

一、問卷調查

2011年11月至2012年4月期間，課題組通過湖南第一師范學院在2011年下半年以及2012年上半年在湖南省農村小學頂崗實習的學生向所在實習小學及鄰近小學教師和學生發放問卷、對2011年下半年在湖南第一師范學院進修的湖南農村小學教師發放問卷、于2012年4月深入到常德澧縣農村小學給教師和學生發放問卷這三種渠道，對湖南省內包括常德、懷化、邵陽、郴州、瀏陽等5個市縣的50所小學的信息技術應用環境、教師的信息技術應用能力現狀、湖南省農村小學教師信息技術應用能力需求等進行了調查。共向小學教師發放問卷200份，收回185份；向小學生發放問卷1000份，收回960份。

（一）調查問卷設計

一般縣城的農村小學按鄉鎮劃分為兩類，一類為該鄉鎮的中心小學，另一類為村小（即村屬小學）。通過電話采訪相關學校的校長，得知中心小學和村小在信息技術環境方面以及教師的信息技術能力方面有很大不同，故在設計問卷時按是否中心小學分成兩大類。

教師問卷的設計以單選題為主，少量開放性問題為輔。學生問卷只有開放性問題。

1.教師調查問卷設計

教師問卷主要由四部分組成：

第一部分即表頭部分，包括：學校名稱、中心小學（填是/否）、性別、年齡、學歷。

第二部分主要調查學校的信息技術應用環境情況。旨在了解湖南農村小學目前是否具備信息技術應用環境。

第三部分主要調查教師的信息技術應用能力情況。這一部分旨在了解目前湖南省農村小學教師具備哪些信息技術應用能力。

第四部分主要調查農村小學教師應該具備哪些信息技術應用能力。在調查表中列出小學教師必須具備的信息技術能力選項，主要用來確認到底哪些信息技術應用是教師普遍認同的，以此作為構建農村小學信息技術應用能力標準的重要依據。

2.學生調查問卷設計

學生調查問卷主要由兩部分組成：

第一部分即表頭部分，包括：學校名稱、中心小學（填是/否）、性別、年齡、年級。

第二部分主要調查學生希望教師應該具備哪些信息技術應用能力。為構建農村小學信息技術應用能力標準提供參考。

（二）調查問卷分析

1.教師調查問卷分析

（1）教師年齡分布基本情況

可以看出，湖南省農村小學教師的青年教師的比例偏低，而村小教師老齡化較嚴重。一般情況下，年齡偏大的教師的信息技術應用能力普遍偏低，也就是說，目前，湖南省農村小學教師的信息技術應用能力水平整體偏低。不過，到2016年，湖南第一師范學院培養的第一批本科層次面向農村小學的六年制免費師范畢業生將會給教師老齡化的小學帶來青春的活力，同時會大大提高農村小學教師的信息技術應用能力水平。

（2）學校信息技術應用環境及教師的信息技術應用能力情況

在調查中我們發現，湖南省農村村鎮中心小學一般都有多媒體教室，教師辦公室一般都具備上網環境；而村小在這方面的配備就要差得多，大多數都沒有多媒體教室，教師也沒有上網環境。這就導致了農村中心小學教師尤其是中青年教師的信息技術應用能力普遍較強。村小的信息技術應用環境還需地方政府著力改善。表1為湖南省農村小學教師信息技術應用能力情況。

從表1中可以看出，大多數教師都獲得了信息技術證書，但初級證書獲得比例偏大；多數教師對計算機硬件知識掌握情況不容樂觀；絕大多數教師都會應用Word字處理軟件以及PowerPoint幻燈片制作軟件，但熟練運用的比例偏低；能網上查閱資料的教師比例偏低；大多數教師的課件制作技術及對素材的處理能力差。

（3）湖南省農村小學教師信息技術應用能力各項標準重要性調查

在調查表中對湖南省農村小學教師信息技術應用能力標準進行細化，為教師認為的各項標準重要性所占的比例情況。

可以看出，課題組列出的信息技術標準中的各項技術指標大部分都被教師認為是重要的，這給我們構建湖南省農村小學教師信息技術應用能力標準提供了重要依據。

在調查表中，還有些開放性的問題，比如“您認為還有哪些能力是教師所必須具備的”，有部分教師認為程序設計、網站建設等都是農村小學教師所必須具備的能力標準。

2.學生調查問卷分析

學生的問卷是開放性問題。圖3為學生希望教師應該具備的各項信息技術應用能力所占比例情況。

可以看出，除了要求教師能制作生動的課件、能給學生提供網絡資源并能通過網絡實現答疑外，超過半數的學生要求教師會玩游戲，這也為我們制定湖南省農村小學教師信息技術應用能力標準提供了新的技術指標。